基于主題語境的高中英語聽力教學(xué)

【摘要】隨著甘肅新課改的實施，聽力教學(xué)的重要性再次凸顯了出來。基于主題語境進(jìn)行聽力教學(xué)可以有效避免傳統(tǒng)的碎片式的聽力教學(xué)。新課改使用的北師大版教材在內(nèi)容的編排上精心選取了相關(guān)的主題語境，這使得基于主題語境進(jìn)行英語聽力教學(xué)具有極大的實踐性。本文以課程標(biāo)準(zhǔn)為指向，以新課改教材為依據(jù)，以Understanding And Coping With Stress為例，對如何基于主題語境進(jìn)行高中英語聽力教學(xué)進(jìn)行了研究與實踐。

【關(guān)鍵詞】主題語境；高中英語；聽力教學(xué)

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）01—0088—05

2021年秋季，甘肅省普通高中全面實行新課改。除了教材內(nèi)容發(fā)生變化外，高考英語考核內(nèi)容也發(fā)生了變革，聽力正式步入高考考場，且占有一定的分值。由于之前高考英語并沒有將聽力納入考核項，聽力的教與學(xué)也因此被忽視，尤其是鄉(xiāng)村中學(xué)。如何適應(yīng)新課改要求，用好北師大教材，緩解學(xué)生聽力焦慮，提高學(xué)生聽力興趣和成績就變得至關(guān)重要。而基于主題語境進(jìn)行聽力教學(xué)可以有效避免傳統(tǒng)的碎片式聽力教學(xué)，不僅為聽力教學(xué)提供了新的研究視角，而且在提高學(xué)生聽力興趣的成績方面具有重大的理論價值和實踐意義。

一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對主題語境教學(xué)的內(nèi)容要求

1.主題語境的內(nèi)容要求。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的理解和探究越深刻，其對語篇理解的程度就越好，思維發(fā)展的水平就越高，語言學(xué)習(xí)的成績也就越好[1]。高中課標(biāo)涉及到三大主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然。

高中課標(biāo)指出，在教學(xué)中，主題語境不僅為語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)提供了范圍，避免了學(xué)生碎片式、缺乏關(guān)聯(lián)式的聽力訓(xùn)練，同時還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀[2]。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)有意義的，與主題意義密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生聯(lián)系已有的該語境的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的語言，去探究語言、意義和文化。同時，鼓勵學(xué)生對不同的觀點進(jìn)行討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力；通過中外文化的差異比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，建構(gòu)學(xué)生的多元文化視角，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)真正的知行合一[3]。

2.主題語境在聽力教學(xué)中的內(nèi)容要求。20世紀(jì)70年代以來，功能主義語言理論認(rèn)為，聽力教學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生去聽清某一個音，聽懂某一個單詞或句子，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解說話者的意圖，有效進(jìn)行語言交際的能力。新課標(biāo)指出，語音知識的學(xué)習(xí)和語音能力的培養(yǎng)都應(yīng)該在語境中進(jìn)行。

在以主題意義為引領(lǐng)的聽力教學(xué)課堂上，教師要以聽力語篇為載體，以探究主題意義為中心，結(jié)合當(dāng)前主題語境中的語言知識、文化知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀[4]。高中課標(biāo)指出，對于語篇的解讀是教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)。因此，在聽力教學(xué)之前，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，對聽力語篇的內(nèi)容和主題進(jìn)行全面的解析，同時還要發(fā)掘聽力語篇隱含的意義與功能、對學(xué)生思想和行為的影響、產(chǎn)生的背景或語境、類型與結(jié)構(gòu)、銜接性和連貫性、使用的語言和非語言手段、內(nèi)容和形式等[5]。在聽力教學(xué)的課堂上，教師要以語篇的主題為依據(jù)，結(jié)合高中學(xué)生的特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出更加符合自己學(xué)生的情境。通過組織豐富多樣、符合學(xué)生實際聽力的練習(xí)活動，激活學(xué)生已有的該主題的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過對聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對語篇主題的探究，提高學(xué)生的聽力理解能力，拓寬學(xué)生在該語境中的知識范圍。同時，通過聽前的討論和聽后對主題的感悟，引導(dǎo)學(xué)生完成情感、態(tài)度和價值觀的升華。

二、新課改教材中主題語境的創(chuàng)設(shè)

北師大版高中英語教材是在深入學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化高中課標(biāo)的理念和要求的基礎(chǔ)上修訂而成的。本套教材在主題意義和語篇的選取上更加注重其思想性，并關(guān)注語言學(xué)習(xí)中語言與認(rèn)知、語言與文化、語言與思維的平衡發(fā)展。本版教材全套教科書共10冊，其中必修課程3冊，選擇性必修4冊，選修3冊。每冊教科書內(nèi)容都緊緊圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境展開，并配以高中課標(biāo)所要求的語篇類型[6]。1—7冊書采用統(tǒng)一模式，每冊書編有三個單元的內(nèi)容，每個單元都有各自不同的主題語境，并且滲透在單元話題、閱讀、聽力、寫作、視頻語篇當(dāng)中，同時融合了聽、說、讀、看、寫等各種語言技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生借助不同的語篇內(nèi)容和情境，不僅可以深入探討單元主題，還可以在情感、態(tài)度和價值觀方面有一定的提高，從而達(dá)到培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

以必修一為例，必修一涉及的三個單元分別為Life Choices、Sports and Fitness和Celebrations. Life Choices涵蓋lifestyles和choices兩個子主題，緊緊圍繞“人與自我之健康的生活方式，積極的生活態(tài)度”這一主題，深入探討了不同的lifestyles和不同的life choices，鼓勵學(xué)生合理地規(guī)劃自己的高中生活，積極地面對學(xué)習(xí)和生活中的壓力，認(rèn)真思考個人價值的實現(xiàn)。Sports and Fitness涵蓋sports和fitness兩個子主題，緊緊圍繞“人與社會之體育精神、體育與健康”展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)堅持不懈、敢于拼搏的體育精神，樹立運動鑄就強(qiáng)健體魄的觀念。Celebrations圍繞“人與社會之不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日”展開，通過對中國傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival和西方節(jié)日Christmas的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解中外不同文化習(xí)俗的差異，探討中外傳統(tǒng)文化節(jié)日對文化認(rèn)同、文化傳承的價值和意義。

三、新課改對高中英語聽力教學(xué)的要求

北師大版教材每個單元的聽力內(nèi)容分為兩部分，即Topic Talk和Lesson 2。其中，topic talk部分的聽力主要是創(chuàng)設(shè)主題語境，激活學(xué)生已有的該主題的知識；lesson 2部分鼓勵學(xué)生對主題意義進(jìn)行進(jìn)一步探究，并發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生文化意識。

從不同聽力部分的功能可以看出，在Topic Talk部分，教學(xué)的重點在于激活學(xué)生已有的該主題語境的知識，在對相應(yīng)語境知識梳理的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對該主題語境的認(rèn)知。該部分的教學(xué)可分為三步走。第一步，教師給出相應(yīng)的主題語境，鼓勵學(xué)生就該語境做出一些討論，分享自己關(guān)于該語境的經(jīng)驗和知識；第二步，引導(dǎo)學(xué)生通過聽力內(nèi)容進(jìn)一步認(rèn)識該語境，并完成相應(yīng)的聽力練習(xí)；第三步，結(jié)合學(xué)生已有的知識，根據(jù)聽力內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己對該主題的理解做進(jìn)一步的闡述。

我們以Unit1 Life Choices中的Topic Talk為例：

Step one

給出話題Your New School Life，并引導(dǎo)學(xué)生就What is it like？/ Is it different from your previous school life？/ How do you feel about it and why？/ What is your plan for your new school life？這四個問題展開討論。通過小的話題school life創(chuàng)設(shè)出與lifestyle相關(guān)的語境，既貼近學(xué)生的生活，又可以讓學(xué)生有話可說，從而在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時又成功激活學(xué)生關(guān)于該語境的知識和經(jīng)驗。

Step two

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過聽力內(nèi)容了解他人的school life.一方面學(xué)生要在聽的同時完成相關(guān)的練習(xí)題，另一方面，教師要提醒學(xué)生認(rèn)真聽并模仿聽力材料中有關(guān)new school life的表達(dá)。

Step three

學(xué)生能夠使用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)對自己的new school life作出更加完整的表達(dá)。這一步驟不僅進(jìn)一步鞏固了聽力內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的語言知識和語言技能。

Lesson 2部分的聽力內(nèi)容較Topic Talk部分又有了內(nèi)容的豐富和難度的增加。此部分要求教師圍繞一定的主題語境，通過精聽練習(xí)的訓(xùn)練，使得學(xué)生對該單元的主題進(jìn)行更加深入的探討；通過對聽力文本的理解，發(fā)展學(xué)生基于該主題語境的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)的意識。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)作者將在下面作出詳細(xì)的說明。

四、主題語境在聽力教學(xué)中的實踐應(yīng)用

新課改更加注重學(xué)生對主題語境的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從相應(yīng)的語境中獲取語言知識，并培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價值觀。本文將以北師大教材高中英語教材必修第一冊的Unit 1 Life Choices中的Lesson 2 Understanding And Coping With Stress部分為例進(jìn)行講解。

北師大版必修一的Unit1要求學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，能夠選擇正確的生活方式，規(guī)劃未來的生活，選擇積極的人生態(tài)度，從而實現(xiàn)個人的價值。學(xué)生通過Topic Talk和Lesson1部分的學(xué)習(xí)，分享了自己以往的生活和對高中新生活的感受，并對自己未來三年的生活做出了思考和期待。Lesson 2部分承接以上兩部分，對如何理解和處理生活中的壓力做了進(jìn)一步的闡述。本篇采訪的主人公Dr. King是一名研究壓力的專家。采訪當(dāng)中金教授就對經(jīng)常感覺到壓力的人群，壓力產(chǎn)生的原因以及如何應(yīng)對壓力做出了簡單的陳述。此部分內(nèi)容旨在通過金教授的話語，讓學(xué)生認(rèn)識到，現(xiàn)實生活中大多數(shù)群體面臨著各種各樣的壓力，我們要了解不同人群產(chǎn)生壓力的原因，并尋求相應(yīng)的緩解壓力的方法。

1.教學(xué)目標(biāo)。討論生活中哪些活動會帶給人壓力。（能夠熟練使用結(jié)構(gòu)I find doing ... stressful/relaxing.）通過不同的聽力技能的訓(xùn)練，學(xué)會從聽力材料中獲取相關(guān)的信息。（聽前預(yù)測：通過泛聽獲取文本的主旨；通過精聽獲取文本的細(xì)節(jié)信息）。能夠使用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)清楚地表達(dá)自己面臨的其他類型的壓力以及應(yīng)對方式。（結(jié)合聽力材料，完整清楚地表達(dá)）

2.教學(xué)設(shè)計。本環(huán)節(jié)的教學(xué)大體可劃分為三大塊，即說——聽——說。而兩個環(huán)節(jié)的說都是圍繞中心環(huán)節(jié)聽展開的。

第一個環(huán)節(jié)，說，即聽前說，是語境創(chuàng)設(shè)階段。此環(huán)節(jié)在書中稱為Activate and Share，即激活和分享，激活學(xué)生已有的該語境的知識，分享學(xué)生該語境的經(jīng)驗。此環(huán)節(jié)圍繞兩個單詞和一個結(jié)構(gòu)展開，即stressful /relaxing和I find doing ... stressful/relaxing.教師通過不同的情境展示，反復(fù)提問”Is studying/taking exams/meeting a friend in a cafe downtown/doing exercise...stressful or relaxing？”引導(dǎo)學(xué)生加深對stressful和relaxing的理解。在學(xué)生的回答方面，教師要刻意地引導(dǎo)學(xué)生使用結(jié)構(gòu)I find studying/taking exams/meeting a friend in a cafe downtown/doing exercise... stressful/ relaxing.與此同時，教師要鼓勵學(xué)生說出更多關(guān)于stressful和relaxing的情境，為接下來的聽力練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

第二個環(huán)節(jié)，聽，是對語境的沉浸式體驗。此環(huán)節(jié)又可根據(jù)問題的設(shè)置分以下幾步：

第一步，making predictions，聽前預(yù)測，對將要聽到的材料中所涉及的類型和內(nèi)容做一個初步的猜測。在這一步中，一方面教師要提醒學(xué)生從何處著手進(jìn)行預(yù)測（看標(biāo)題understanding and coping with stress和關(guān)鍵詞stress、觀察圖片），另一方面，教師要提醒學(xué)生運用上一環(huán)節(jié)中已經(jīng)激活的經(jīng)驗和知識。

教師通過問題“You are going to listen to a radio interview about stress. Tick the information you think will be discussed.”課本上給出的information有：causes of stress，kinds of people suffering from stress，different levels of stress，stress and success，ways to reduce stress。學(xué)生通過第一步激活輸出，不難理解本節(jié)課的主題是如何understand和cope with壓力，從而正確找出即將要聽到的信息，即causes，kinds和ways.

第二步，listening for general information，通過泛聽了解文本的大意，驗證之前的預(yù)測。這個環(huán)節(jié)教師要告知學(xué)生如何通過聽力中的關(guān)鍵詞和反復(fù)出現(xiàn)的語言獲取文本主旨大意，說出文本的基本信息。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生通過泛聽，從上面給出的information中遴選出三條正確的信息填寫在表格的左側(cè)。

Kinds of people suffering from stress

Causes of stress

Ways to reduce stress

第三步，listening for detail information，即精聽。學(xué)生需要邊聽邊回答課本中設(shè)計的關(guān)于文本細(xì)節(jié)內(nèi)容的問題。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠精準(zhǔn)地定位問題中所涉及的細(xì)節(jié)在材料中的位置，同時迅速地對問題作出反應(yīng)，是整個聽力環(huán)節(jié)中最難的一部分。因為精聽涉及的訓(xùn)練較多，學(xué)生需要反復(fù)聽取聽力材料，且每一遍的聽力重點都不一樣。教師要對信息部分反復(fù)處理，對學(xué)生一直無法準(zhǔn)確獲取的信息部分的特殊語音問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而使學(xué)生在獲取信息的同時收獲一定的語音知識。此環(huán)節(jié)學(xué)生要聽三次文本，并完成以下三個練習(xí)。

第一遍聽，將表格進(jìn)一步完善，即

Kinds of people suffering from stress

teachers，doctors，factory workers，newspaper editors，the police，the military.

Causes of stress

pressure from work or study；social situation.

Ways to reduce stress

organize work and studies；eat well；exercise often；talk to a friend，a teacher or family members.

第二遍聽，回答以下問題：（提醒學(xué)生快速寫出關(guān)鍵信息，然后將結(jié)構(gòu)補(bǔ)充完整。）

1. When do students suffer from stress？

——have too much homework；don’have enough time to finish their work...

2. What situations can be difficult for shy people？

——social situations，such as going to parties...

3.What is a good way to organize your work or studies？

——make a list，do the important things first...

第三遍聽，問題設(shè)置更加細(xì)節(jié)化，學(xué)生需要獲取的信息偏向詞匯知識。學(xué)生需要聽文本，填充關(guān)鍵的單詞和短語，完成一個聽力的完型填空。如以下單詞和短語：suffer from，newspaper editors，positions，stress，military，due to，to some extent，reduce/stop stress and tension，professional...

第三個環(huán)節(jié)，說，即聽后說，是為語境延伸理解的加深階段。通過語境的激活和沉浸式聽力體驗階段的練習(xí)，學(xué)生要對該語境做出相應(yīng)的延伸，即能夠用較為完整的語言分享自己面對壓力和應(yīng)對壓力的經(jīng)驗。這一環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)χ黝}語境進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，還可以讓學(xué)生運用以上兩個環(huán)節(jié)中的語言，從而實現(xiàn)聽說雙贏的目的。這一環(huán)節(jié)教師的活動設(shè)計可分以下兩步實施：

1. Divide the students into pairs. Tell students that they will have a conversation about the kinds of stress they experience and the activities they like to cope with that stress.

2. Model starting the conversation by saying：I find studying for exams very stressful. What about you？ Encourage students to respond to the statement and then ask their partner another questions. （e.g. Yes，I also find that very stressful. What do you do to relax when you feel stressed about exams？ I quite like reading as a way to relax. ）

通過以上三個環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)生由熟悉的語境開始，通過層層深入的聽力練習(xí)，既循序漸進(jìn)地練習(xí)了聽力，又對該部分的主題有了深入的理解，且作出了一定的延伸。

由此可見，以北師大版教材為依托，基于主題語境進(jìn)行高中英語聽力教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從相應(yīng)的語境中獲取語言知識，能夠有效避免學(xué)生碎片化的聽力練習(xí)，通過層層深入的聽力練習(xí)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽力理解能力，還可以培養(yǎng)其情感、態(tài)度和價值觀。

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于主題語境的高中英語聽力教學(xué)研究——以北師大版教材為例”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1124）

編輯：趙玉梅