小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】群文閱讀為小學(xué)語文教學(xué)提供了創(chuàng)新平臺，對于提升學(xué)生的閱讀興趣、挖掘?qū)W生的知識潛力具有重要作用。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強(qiáng)對群文閱讀的關(guān)注，積極開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的群文內(nèi)容，教授學(xué)生正確的閱讀理念，拓寬學(xué)生的語文知識儲備，讓每一個學(xué)生都可以保持自信，獲取更大的進(jìn)步。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際情況，就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)提出了一系列的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；語文素養(yǎng)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0091—03

隨著教育改革的發(fā)展，群文閱讀已經(jīng)被越來越多的教師所熟悉，逐漸成為語文閱讀教學(xué)的新常態(tài)。群文閱讀突破了傳統(tǒng)單篇閱讀和單元閱讀的束縛，將閱讀課堂變得更加多元化，給學(xué)生提供了探索知識的渠道，降低了閱讀理解的難度。但是，仍然有一些語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時存在片面性，只關(guān)注群文閱讀任務(wù)是否完成，卻忽視了學(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提高。所以，在新時期，語文教師要落實新課改精神，尊重學(xué)生的主體性和差異性，設(shè)計形式多樣的群文閱讀議題，鼓勵全體學(xué)生都積極參與進(jìn)來，在閱讀過程中增強(qiáng)語文綜合能力，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。下面，筆者結(jié)合工作實踐就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)談幾點自己的看法。

一、開發(fā)多元議題，滲透閱讀意識

群文閱讀和傳統(tǒng)的單篇閱讀不同，它需要學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更要注重學(xué)生對閱讀文本意義的建構(gòu)[1]。所以，在開展群文閱讀時，教師要積極開發(fā)多元議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題把多篇文章聯(lián)系起來，使其形成一個閱讀整體，并且還要注重議題的開放性、比較性、遷移性和可議論性，喚起學(xué)生積極閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階閱讀能力。

群文閱讀的議題來源是非常廣泛的，一組選文可以有一個或多個議題。新課改后的小學(xué)語文教材常以單元教學(xué)為主，同一個單元內(nèi)的多篇文章揭示了同一個主題。對此，教師在確定群文議題時，可以結(jié)合教材的編排特點，從單元教學(xué)主題中提煉議題，突出語文教學(xué)的人文教育價值，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容和人生的深度思考，使學(xué)生可以更深刻地體會文本背后所蘊(yùn)含的深意。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，不僅有寓言故事、有兒歌，有古詩詞，也有記事、寫景、寫人的短文，教師在教學(xué)時可以以文章體裁為議題，把同體裁的文本聚集在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀感受不同文體的表達(dá)特色，提高學(xué)生的鑒賞能力[2]。教師還可以以文章中的人物角色為議題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對人物形象展開分析，使學(xué)生對文本中的人物形象產(chǎn)生更為全面和立體的認(rèn)知。此外，教師還可以以作者為議題，讓學(xué)生去閱讀同一作者的不同文章，使學(xué)生更深入地了解作者的寫作風(fēng)格和寫作特色，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。

二、巧妙呈現(xiàn)群文，深入理解主題

群文的呈現(xiàn)方式直接影響著學(xué)生的閱讀興趣，由于小學(xué)生思維活躍，對外界新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以，在開展群文閱讀的過程中，教師要把握學(xué)生的年齡特點和心理特點，用新穎、有趣的方式巧妙地呈現(xiàn)群文，改變學(xué)生對群文閱讀的認(rèn)知，消除學(xué)生對群文閱讀的畏懼感，從而深入體驗群文閱讀的快樂，促進(jìn)學(xué)生對群文議題的深入理解[3]。

小學(xué)生的思維能力有限，對外界事物的認(rèn)知主要依賴于形象思維。因而，在群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一思維特點，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用視頻、動畫、圖片等形式為學(xué)生呈現(xiàn)群文內(nèi)容，用形象化、直觀化的教學(xué)方式觸動學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生對群文內(nèi)容和議題產(chǎn)生更為形象和深刻的感知[4]。群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量，面對繁雜的文字，很多學(xué)生不知從何讀起，具有一定的盲目性。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)群文，以議題為思維導(dǎo)圖的核心，將體現(xiàn)議題的多篇文章按照內(nèi)在聯(lián)系分層次地呈現(xiàn)出來，并在此基礎(chǔ)上對分支進(jìn)行再次細(xì)化，更深層次地理解群文議題[5]。教師還可以為學(xué)生設(shè)計閱讀導(dǎo)學(xué)案，用圖表的形式為學(xué)生呈現(xiàn)群文議題、群文構(gòu)成、群文閱讀目標(biāo)及每篇文章閱讀的重點等，幫助學(xué)生梳理群文內(nèi)容，提升學(xué)生的群文閱讀效果。

三、指導(dǎo)對比分析，挖掘文本特點

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。群文閱讀中的每一篇文章都各具特色，每一篇文章都是作者筆尖上的演繹，我們從中看到的是截然不同的世界。由于小學(xué)生的閱讀能力和感悟力是有限的，對此，教師在教學(xué)過程中不能期待他們像成人一樣對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次、全方位的解讀，但卻可以利用群文閱讀去培養(yǎng)學(xué)生無限的想象力和感悟力。為此，在群文閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比分析，挖掘文本的特點與個性，拓展學(xué)生的語文思維。教師可以組織學(xué)生開展相同題材、不同作者的比較閱讀，讓學(xué)生感受不同文章之間在選材、立意、情感表達(dá)等方面的異同點，體會同一情感的不同表達(dá)方式、同一景物的不同寫作方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的多元思維[6]。對待同一事物不同的人會產(chǎn)生不同的觀點與看法，在群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一描寫對象、不同觀點的作品進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，使學(xué)生認(rèn)識到同一事物可能是不同情感的寄托，打破學(xué)生腦海中的固有認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生寫作中的創(chuàng)新[7]。此外，教師還可以將同一作者不同時段的作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景及作者的人生經(jīng)歷進(jìn)行對比分析，增進(jìn)學(xué)生對作者心路歷程的了解，使學(xué)生更好地把握文本間的情感變化。

四、做到內(nèi)外結(jié)合，積累精彩語句

文本是群文閱讀教學(xué)開展的前提與依托，只有選對了閱讀文本，才能形成最佳的組合。在實施群文閱讀時，教師要精心選擇文本，可以按照教材的編排順序組合文本，也可以根據(jù)議題創(chuàng)造性地對教材中的文本進(jìn)行重組，還可以打破教材的年級限制，把不同年級同一議題的文本結(jié)合在一起，賦予教材文本新的價值與意義[8]。

教師要以教材為基礎(chǔ)，拓展課外文本，選擇指向議題、存在異質(zhì)空間的文本，利用文本間的差異性和互文性，促使學(xué)生深入地挖掘文本內(nèi)容，豐富學(xué)生的思維與知識積累；還可以結(jié)合學(xué)生的興趣點，為學(xué)生選取文質(zhì)兼美、難度適宜的課外閱讀素材，也可以跨越媒介的限制，結(jié)合議題為學(xué)生選取報紙、雜志、影視片段等形式的文本，使群文閱讀內(nèi)容變得更加多元化和多樣化[9]。通過課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地理解議題，開拓學(xué)生的視野。在群文閱讀的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個專用的摘抄本，引導(dǎo)學(xué)生把群文閱讀中遇到的好詞、好句、好段記錄其中，還可以定期開展評比活動，看誰積累得最多。對于優(yōu)秀的學(xué)生可以給予適當(dāng)鼓勵與表揚(yáng)，提高學(xué)生積累的積極性與主動性，讓積累成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為寫作積蓄能量。

五、開展閱讀活動，升華語文思維

小學(xué)生活潑好動，他們喜歡富有趣味性的學(xué)習(xí)方式。所以，教師在開展群文閱讀時，不能只把學(xué)生束縛在“讀”上，還要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點開展豐富多彩的群文閱讀活動，用更為生動的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，升華學(xué)生的語文思維[10]。在群文閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展講故事的活動，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述喜歡的閱讀片段，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對感興趣的語段進(jìn)行補(bǔ)白，升華學(xué)生的閱讀情感。面對同樣的閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解與感受。對此，教師可以開展讀書交流活動，為學(xué)生提供充足的時間與空間，讓學(xué)生相互分享自己的閱讀心得和閱讀經(jīng)驗，還可以組織學(xué)生對文本作者及文本中的人物形象、寫作方法、表達(dá)方式等展開討論與探究，提升閱讀的深度和廣度。同時，教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，開展制作群文閱讀手抄報的活動，讓學(xué)生用自己喜歡的形式概括群文內(nèi)容，抒發(fā)自己的閱讀情感、閱讀感悟，升華學(xué)生的語文思維。教師還可以開展親子閱讀活動，讓家長也參與到群文閱讀中，發(fā)揮家長的帶動、引領(lǐng)作用，鼓勵家長多與學(xué)生進(jìn)行交流和探討，給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)和情感上的啟發(fā)，深化學(xué)生的閱讀感悟。

綜上所述，群文閱讀符合大語文觀的要求，不僅開闊了學(xué)生的視野，還推動語文教學(xué)向縱深發(fā)展。對此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該遵循群文閱讀的價值，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，營造出良好的閱讀風(fēng)氣，鍛煉學(xué)生的語文思維，促使小學(xué)生愛上閱讀，在書籍的海洋里汲取營養(yǎng)。

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編輯：郭裕嘉