拓展性閱讀在初中語文教學中的應用

【摘要】初中階段的語文知識學習，是現代化文本閱讀知識提煉的過渡階段。而在這個過渡時期，閱讀對于初中生來說有著相當重要的作用。由于初中語文的閱讀課程開展可以依托文本結構、語言表述來培育學生的審美價值，所以，初中語文教師要注重閱讀在教育過程中的地位呈現，針對文本閱讀踐行延伸性拓寬，進而擴充閱讀領域，協助學生加強個體化的閱讀技能。基于此，文章就其重要性出發，探討拓展性閱讀在初中語文教學中的應用方法。

【關鍵詞】初中語文；拓展性閱讀；價值；應用策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）02—0098—04

近年來，新課改對學生的閱讀能力提出了越來越高的要求。在初中教育階段，學生的閱讀與理解能力直接影響著語文知識的學習和素養的提升，同時也關系到其他學科知識的理解與運用。作為豐富學生知識面，提升學生綜合素養的拓展性閱讀教學，無疑在整個語文課堂有著非常重要的地位，拓展性閱讀教學不但能提升學生的閱讀能力，還能激發學生閱讀的興趣，使學生的閱讀素養得到有效提升。在這個教學階段，課本對于教師和學生來說，就是最好的價值傳遞資源。因為課本是學生經常碰觸的資料，但僅以課本作為閱讀資料開展閱讀活動，課堂可能會呈現出“內容缺乏”“理念單一”的現象，為了豐富教育內容，發散學生思維，拓寬學生視野，教師就要帶領學生進行拓展性閱讀。即依靠一篇文本內容帶動學生閱讀多篇文本內容；借靠精細閱讀帶動學生進行廣泛性閱讀。這個過程對學生閱讀能力的提升起著積極作用，不僅可以提高學生的閱讀效率，還能有效幫助學生發散思維，加強綜合表述能力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、在初中語文教學中落實拓展閱讀訓練的積極價值

閱讀在初中語文教學中占據著比較重要的分量，而教師對閱讀教學的重視，會讓學生感知到“閱讀”對于提高自身閱讀能力、加強自身寫作能力的重要性，但僅憑“教材”上的內容教育，并不能完整提高學生的學習素養。為了讓教材上的文本內容有一定的延伸性作用，教師就要在其中開展拓展性閱讀訓練活動。而在具體拓展的過程里，教師不僅會沿著同等類型的作品呈現，帶領學生進入“多篇閱讀”當中，而且會依賴學生的發散性思維和認知能力，帶領學生提高“廣泛閱讀”的技巧。這樣的過程，既豐富了教學內容，還傳授了對應的寫作技巧[1]。

又因新課程改革下的課堂主體在學生，所以，教師在落實拓展閱讀訓練的時候，又會將“探究、找尋資料、獲取情感”的過程歸還給學生。教師一般會引導性地帶動學生明確主題、作者、寫作類型，然后圍繞主題、寫作類型和作者進行閱讀資料的拓寬性找尋，這個過程能夠有效提高學生的思考性、探究性以及整合性。除此之外，當學生的主體作用得到發揮，學生還能夠依靠自主化的探究培育自身的獨立閱讀能力，更能夠讓學生基于文本閱讀感知文本情感，豐富寫作語言感知，由此就能看到拓展閱讀訓練的必要性。

以初中語文人教版七年級上冊第三單元第九課《從百草園到三味書屋》為例，適當的“文本閱讀”，會使學生開闊自身的視野，提高自身的整合能力。而在找尋這篇文章的拓展類文本時，教師就可沿著“魯迅”的核心點，引導學生進行同類作品的找尋，最終在作者記憶的升華下、寫作結構的了解下確切掌握魯迅的作品風格，明白魯迅通過作品所想要表達的情感。當學生進入了自主找尋、自主探究、自主發現問題、探究問題、解答問題的過程里，就會有展現自己的機會，并懂得發揮自身的優勢，以優勢的展現深化一定的閱讀能力。

二、以切入點為基礎，踐行拓展性閱讀

1.以體裁為切入點，進行詩歌的拓展閱讀。初中語文教材里添加了許多不同體裁的文章，這種不同，給予了學生不同的閱讀感知。以體裁為切入點，可以讓學生了解到更多和體裁相連的其他文本，這對學生的體裁認知加深起到了一定的教育作用，更有助于學生在閱讀的進程里慢慢清晰化自身所熱愛的文章體裁。所以，初中語文教師在結合教材進行閱讀教學之前，可以預先以體裁為切入點，帶動學生找尋一些符合他們認知和興趣的課外閱讀文本，并將這類文本融入教學進程里，進而有效強化學生對閱讀體裁的認知，逐漸深化初中生的整合性閱讀能力。當然，教師在選取文本的時候，還要綜合學生的認知來挑選，這樣課外文本資源的滲透才會發揮出教育性的價值，拓展性閱讀才會發揮出對應的優勢。

不同體裁的閱讀會讓學生產生差異化的閱讀感知，依靠對語文教材的文本分析，其中出現較多的是詩歌、記敘文、說明文以及文言文，但無論是哪一種體裁，故事的“核心點”都極為深厚。以初中語文人教版七年級上冊第二單元第七課中的《荷葉·母親》為例，教師在教授這首詩歌的過程里，就可以帶動學生對這首詩歌進行循環往復性的閱讀。為了使學生更加喜歡上詩歌，教師要從學生的認知特點、興趣愛好出發，為學生挑選出趣味性的詩歌類文本，從而在做好充分預備以后開展探討性的會議，激勵學生說出自己的想法。當學生在閱讀進程里集中思考，他們就會把注意力投放在體裁當中，此時，教師就要引導學生區分詩歌與其他體裁的差別，這樣，學生的閱讀知識就會在引導性的背景下得到豐富。

2.以作者為切入點，進行古詩的拓展閱讀。初中語文人教版教材中融入了很多優質的名家名作，他們為文學的發展作出了極大的貢獻。為了讓初中生碰觸到更多優秀的作品，并深層理解作者，教師可以作者背景為切入點進行拓展閱讀。而為了完成對應的教學目標，教師應該沿著學生的基本特性，給學生找尋恰當的作品內容，再踐行閱讀性的指引。這樣，就可以有效拓展初中生的閱讀視野，并激發初中生的閱讀興趣。除此之外，教師還可結合整合性過程，將教材中的“作者作品”歸納起來，并為學生介紹部分人物性的傳記，使學生去主動了解作者，從而加強學生對作者作品的情感認知和結構認知，這會有效提高初中生的自主學習能力[2]。

古詩詞是初中生必須要碰觸到的板塊，加之古詩詞是我國優秀的傳統文化，對語文素養和審美素質的加強有著極為重要的價值。因此，教師在以作者背景為切入點的時候，可融合古詩體裁踐行拓展性閱讀，以提高學生學習古詩詞的興趣。以初中語文人教版七年級下冊第五單元第二十課中的《登飛來峰》為例，這是一首“七言絕句”，雖然字數少，但其運用了多種寫作技巧，且蘊含了深厚的含義。為了激發學生學習古詩的興趣，提高學生的學習思考能力，教師在導入和引導思考性探究的時候，就可將“作者背景”作為這首古詩的切入點進行拓展性閱讀。王安石是這篇古詩的作者，他是在壯年時期懷著偉大抱負寫下此詩的，這首詩歌和平常的登高詩歌不同，它并未描述出過多的眼前景色，只寫出了塔的高度，重點寫的是作者自身的感受。而當學生確切了解了作者的偉大抱負和當時的時代背景，其在閱讀此詩的時候就會更加沉浸其中，并會在了解作者背景的基礎上理解“浮云”的深層含義，懂得詩人想要表達的情懷。為了發展學生的綜合學習能力，初中語文教師還可結合實踐開展“聯想性”的閱讀活動，以“資源性”的拓展為前提，向學生詢問：“假設現在你是王安石，拿起筆，寫下你最想對‘浮云’說的話，寫下你的心聲，哪怕只是只言片語。”這個活動，不但可以檢查學生對“浮云”的理解和對“作者情感”的認知，而且能夠有效提高學生的實踐性寫作能力。

3.以信息整合為切入點，進行文言文的拓展閱讀。在整個教學過程里，信息整合起著不可輕視的作用。教學前的整合，會讓課堂更加適應學生的認知；課堂中的整合，能夠讓教學過程得到保障；而教學以后的整合，則有助于學生在反思的背景下有針對性地踐行文本拓寬。因此，在初中語文閱讀教育中，教師可以把信息整合當作切入點來落實拓展性閱讀教育。當然，教師在整合的時候，還要恰當把握好“度”，不可以單向化地踐行知識拓寬而輕視學生的接納認知，只有掌握好度量，拓展閱讀才可以發揮出對應的優勢。

以初中語文人教版八年級上冊第三單元第9課《三峽》為例，這是一篇“寫景抒情類”的文言文，雖然只有155個字，但卻包含了四季景色，羅列了山水草木、清影猿嘯。學生在學習這篇文言文的時候，要從具體的句子出發，了解“山水之美”，將“正面描寫”“側面描寫”整合起來，通過整合，了解酈道元所表達出的雄壯美、奔放美、清幽美和凄婉美。學生既可以在信息整合的切入點下掌握文章的美點，也可以在信息整合的切入點下抓住文中描寫景物特征的語言句式，并通過與作者的共情，產生對我國大好河山的熱愛情誼。

三、拓展性閱讀在初中語文教學中的實施策略

1.結合媒體性的輔助道具，提高學生的文本理解能力。初中生雖然和小學生相比思維有一定的穩定性，但依舊處在思維發展的過程中，對未知的事物依舊會充滿好奇心，熱愛一些較為具象化的事物，且喜歡游戲帶來的快感。但閱讀是一種純粹性的文字汲取活動，對于初中生而言，這種活動擁有一定的枯燥性，且因為學生情感經歷和生活經驗的匱乏，并不容易了解閱讀的價值。所以，為沖破傳統教學所帶來的限制，教師應結合媒體性的輔助工具，激發學生學習興趣，讓學生感知到閱讀所帶來的魅力。

教師在針對初中生開展拓展性閱讀教育的時候，不應該被限制在教學材料當中，也不應該單方面地講解文本情感。教師要能夠結合學生的身心特點，對學生進行閱讀性引導。教師可結合圖片文字和視頻展現具體內容，學生可以在感知具象化事物的背景下理解閱讀文本的文字。除此之外，媒體技術的視覺呈現效果也會讓學生受到沖擊，當學生在視覺沖擊下了解到了故事的趣味性，就會對閱讀產生積極性的思維，這種思維，會促進學生的自主化閱讀和自主化知識汲取。

2.融合趣味化的內容傳遞，強化學生自主閱讀的意識。在初中語文教學環節里，為有效加強學生的閱讀水平，豐富學生的文本資源，教師可以針對學生的興趣愛好和認知挑選趣味性比較濃厚的文本內容，借此深化學生的閱讀思維[3]。

以初中語文人教版九年級上冊第六單元為例，教師在以單元為核心傳遞閱讀內容的時候，就可統一“古典小說”的主題，拓展教學內容。此單元的寫作要求和名著導讀都與“古典小說”相連，而改寫以及閱讀的基礎都是對“古典小說”類型和故事內容的了解。從初中生的認知特點出發，他們在面對古典小說的時候，會因為“復雜”和“抽象”的文字而感知到解讀的困難性，從而產生消極閱讀的心理。為了激發學生的學習興趣，教師在開展拓展性教育活動的時候，就可融合一些趣味性的內容，像是“民俗性的古典小說”“彰顯時代性的古典小說”等等，小說本身就具備一定的故事性，為了讓學生在興趣的基礎上閱讀古典小說，教師就可抽取小說中的趣味化片段激發學生興趣，當學生的興趣得到激發，就會產生自主閱讀和探究性的動力，這種動力能夠有效促進學生的綜合性成長。

3.利用現實性的生活素材，拓寬初中生的文本閱讀范圍。初中語文教材內容都是經歷過精細化選擇的，內容基本出自各個知名作家，像是魯迅、艾青、曹雪芹、林徽因、梁啟超等等，具有較為深厚的教育性價值。對此，教師要發揮自身引導作用，依靠對課文的精讀、剖析，了解文本與現實生活間的鏈接，讓學生依靠閱讀過程獲取一定的學習經驗和生活經驗，并領略一些與生活相關的道理。當然，生活與文本的鏈接還會觸動學生的情感因素，當學生的情感被觸動，就會深層理解作者的情懷。這種感知的提升，既符合新課程標準下的目標確立，又符合素質教育過程的深化。為此，教師在進行“拓展性閱讀”的時候，就可以利用實際素材進行教育，以此提高學生的情感認知，深化學生的語文素養。以初中語文人教版九年級下冊第二單元第六課《變色龍》為例，教師在講述這節課時，就可找尋“生活里的變色龍”，繼而讓學生基于生活經驗明確變色龍所傳達的情感含義和價值含義。

綜上所述，在初中語文教學中閱讀教學占比最重，所以，教師要重視“閱讀課堂”和“活動”的開展，為了豐富學生的學習思維，提高學生的學習能力，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的學習視野，教師不僅要以教材為主進行核心性的閱讀教學，還要結合學生的年齡特征和認知特點進行有效性的拓展性閱讀教育。而在拓展的過程里，教師不僅可以把“體裁”當作切入點來拓展內容，還可以將“作者”“信息整合”當作切入點，豐富教學環節的導入資源和引導內容，借此確保學生核心素養的生成。除此之外，在實踐教學的過程里，方式也需要做出對應的改變。而依托初中生的學習興趣，教師要結合現代化的媒體工具、趣味化的內容傳遞、現實性的生活素材進行能力層面的提升性教育，當學生在夯實基礎的背景下進入了拓展性教學當中，語文學科的核心素養就會完整地呈現出來。

參考文獻

[1]蔣雨軒.探究初中語文拓展閱讀教學策略[J].語文新讀寫，2021（13）：44-46.

[2]郭壯.例析拓展閱讀[J].中學語文教學參考，2017（21）：55-56+81.

[3]劉希鳳.拓展閱讀與落實“150萬字閱讀量”[J].中學語文教學參考，2017（21）.

編輯：郭裕嘉