基于理想信念教育的基礎力學課程思政改革實踐

摘" 要：為落實立德樹人根本任務，將基礎力學課程與職業理想相結合，深挖專業工程案例并融入理想信念思政元素，激發學生的學習積極性，培養學生的科學素養與創新精神，引導學生樹立遠大的職業理想。通過實踐促進基礎力學課程為專業課程奠定知識基礎的同時奠定職業理想，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：理想信念；課程思政；教學改革

中圖分類號：O31；D648.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0104-03

基金項目：此論文系青島理工大學本科教學改革與研究項目“基于OBE理念材料力學課程改革實踐”課題的研究成果（F2022-019）

作者簡介：張欣剛（1987.12—" ），男，河北邢臺人，博士研究生，講師，研究方向：多柔體系統動力學;

張樹翠（1986.12—" ），女，河北邢臺人，博士研究生，講師，研究方向：空間機械臂動力學研究;

姚文莉（1969.04—" ），女，山東泰安人，博士研究生，教授，研究方向：動力學基礎理論研究與拓展及非光滑多體系統動力學研究。

引言

“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”出自于中國著名教育家陶行知先生的名言。 黨的二十大報告指出“高校培養什么人，如何培養人，為誰培養人”是一個根本問題，其中的首要問題是“培養什么人”，明確提出要加強思想政治教育，將其納入立德樹人的全過程。隨后，課程思政逐漸深入學校教育教學體系，成為教育改革的重要舉措［1］。力學課程是工程類專業中重要的學科基礎課，是學生從通識基礎課向專業課程過渡的紐帶，它對培養學生的科學素養、工程實踐能力以及塑造正確的人生觀和價值觀具有重要意義。為落實立德樹人根本任務，力學課程尤其需要重視課程思政建設［2］。

通過在課程中滲透與學生職業發展聯系緊密，社會發展中的重大需求或科技前沿工程案例，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養矢志追求真理、為人民服務的崇高理想信念，是全方位培養人的根本［3］。

一、基礎力學課程思政研究現狀

隨著各高校對課程思政的重視，廣大教師通過重新梳理力學發展史、講授過程穿插力學領域重要人物事跡以及重大事件［4］，用偉人的科學精神感染啟發學生，通過力學發展歷程引導學生體會科學大局觀［5］，激勵學生奮發圖強，推動基礎力學課程，但還存在一些問題：

（一）思政教育的理解和運用不夠深入

缺乏將思想政治教育與學科教學相結合的有效方法，課程內容相對抽象，學生難以直接感受到理想信念教育的重要性。

（二）忽略學生的學習內驅力

力學課程注重嚴謹的邏輯推導與數學演繹，使得課堂上存在一些較為繁雜的理論推導，部分熱愛數學演繹的教師沉迷在自己與邏輯推導交互的氛圍中，忽視了一部分未進入邏輯中的學生感受，導致部分學生難以欣賞邏輯推導的美，對力學的興趣和學習動力逐漸降低。

（三）思政案例與學生聯系不緊密

力學發展史和力學領域偉人的穿插在一定程度上激勵著學生奮進，但多數同學在教師分享故事后便把自己與力學發展史上的偉人完全隔絕開，把偉人的思想與科學態度當作遙不可及的崇高理想，而不作為自己通過努力就能實現的標桿。

因此，基礎力學課程作為大學生學習較早的和專業相關的課程，需要挖掘與學生職業方向相關的工程案例，挖掘學生身邊觸手可及的榜樣事跡，挖掘可以促進學生互動參與的任務，滲透在教學活動中，提高學生學習成就感、助力學生盡早樹立自己的職業理想，理想信念的滲透可以幫助學生產生學習的內生動力。

二、基于理想信念教育的基礎力學課程思政改革實踐

（一）以我校機械設計制造及其自動化專業為例

課程大綱修訂過程中圍繞培養目標制定適配其專業的課程目標，如理論力學在機械設計制造及其自動化的課程目標之一為：掌握質點、質點系和剛體系基本運動（包括平衡）的基本規律和研究方法，具有針對機械工程相關領域工程問題建立力學模型，開展受力分析、運動學分析及動力學計算的能力。在課程目標的綱領性指導下，思政案例圍繞滲透理想信念、引導學生樹立遠大的職業理想并盡早形成學業與職業規劃。圍繞這一思想，形成了具體的教學設計范式，如圖1所示。

具體流程如下：

1.以機械工程相關領域的工程問題、生活現象或時事為課程導入案例，導入時融入思政元素，激發學生興趣的同時啟發學生思考自身所學在促進社會發展或改善人民生活環境等方面的價值。

2.案例導入后引出本次課的主要學習任務，為后續核心知識講授起導入作用，使學生帶著任務進入后續核心知識的學習，不再像身處汪洋大海中的游泳。

3.學習核心知識后增加討論環節，加強學生深入理解的同時融入課程思政元素，幫助學生培養嚴謹的思辨能力和敢于質疑與反思的科學態度。

4.設計與導入案例相互應的例題，使其來源與工程但又比實際工程問題簡便，可以直接用所學知識求解，啟發學生化繁為簡，培養學生抓主要因素、忽略次要因素的力學建模思想。

5.回到工程問題中去，或者進一步拓展到學科前沿的工程問題中，與學生討論工程問題中的核心力學問題，并引導學生關注實際工程問題中的多方面影響因素，學生通過討論形成開放式的解決思路，及時給予學生肯定并鼓勵學生利用計算機拓展計算。

（二）以理論力學課程中剛體平面運動的基點法和動量矩定理為例

示范一：剛體平面運動的基點法

思政元素一：案例導入，展示我國空間站機械臂工作過程以及大小機械臂的夢幻聯動視頻，提出機器臂精確運動+雙臂組合聯動過程中的精確對接和柔順對接問題，引出本次課的學習任務：剛體平面運動的基點法。借助國家重大需求及科技前沿中包含的與所學內容相關的案例引入，激發學生學習興趣，幫助學生建立遠大的職業理想。

思政元素二：核心知識討論環節，讓學生將基點法與已學習過的速度合成定理一起討論，以舊知激活新知，并通過討論幫助學生理解點合成運動和剛體平面運動間的聯系和區別，加強學生對本次課重點內容的理解。介紹往屆學長用計算機編程實現了基點法的應用——通過貨車轉彎軌跡分析內輪差，演示圖片如圖2（a）所示，視頻可掃圖2 （b）所示二維碼。以身邊優秀學長為榜樣啟發學生，鼓勵學生深度參與課程學習、開拓創新，將課程所學應用到實際問題中。

思政元素三：巧設例題，將空間中機械臂簡化得出以下例題。通過該例題的分析求解，啟發學生力學建模思想，并增強學生的學習成就感，提高職業理想。

思政元素四：工程問題拓展討論時，回歸到課程導入時空間站核心艙機械臂工作時可能遇到的各種任務討論，幫助學生了解正運動學問題（路徑跟蹤技術）和逆運動學問題（軌跡規劃）中的應用，并向學生推送最新相關科研成果，引導學生關注學科前沿問題。

示范二：動量矩定理

思政元素一：案例導入，展示我國直20軍用飛機“傾斜式尾槳”的亮眼設計，啟發學生思考直升機中尾槳的作用以及傾斜式尾槳的優點，繼而引出本次課的學習任務。學生通過引例理解提高祖國科技實力的重要性，感受當前我國軍機發展實力帶來的民族自豪感及安全感，思考自身責任使命，樹立遠大的職業理想。

思政元素二：核心知識討論，通過質點系對定軸的動量矩和對定點的動量矩的不同，啟發學生對矢量運算的深刻理解。

思政元素三：巧設例題，將直升機飛行中遇到的問題簡化得出以下例題。通過該例題的分析求解在強化課程所學內容的同時，引導學生理解機械各部件之間的緊密聯系，提高學生從事機械設計工作時周密嚴謹的思維與職業素養。

思政元素四：工程問題拓展討論時，回歸到課程導入時直20傾斜式尾槳設計的優勢討論，幫助學生了解前沿設計中的力學問題。

此外，理論力學緒論課授課時，通過介紹嫦娥5號繞-落-回不同階段任務中的力學問題、艦載機攔阻系統中的滑輪繩索系統、工程起重設備中的平衡穩定性問題等激發學生的學習熱情，建立學生推動機械工程領域發展的職業理想。物系平衡章節以挖掘機工作時的傾倒視頻為引入案例，繼而引出物系平衡條件的學習任務。運動學授課時，通過動點動系選取原則分析，引出哥白尼日心說與托勒密地心說之爭，啟示學生真理的相對性，并使學生感受勇于質疑的科學精神。材料力學課程關于壓桿穩定章節授課時，可以實際工程壓桿（內燃機挺桿）失穩為引入，繼而引出如何在工程壓桿基礎上建立理想壓桿力學模型，通過對理想壓桿穩定性分析的學習再拓展到工程壓桿中應附加考慮的因素，幫助學生深入理解安全因數的意義，繼而強化職業規范的重要性。

三、思政案例融入實踐效果評估與分析

在理論力學課程初（第一次課課前10分鐘）發布匿名調查問卷，問卷題目如圖5所示，滿分均為5分。學生總人數65人，收回問卷51份，問題1平均得分3.20，問題2平均得分3.22，問題3平均得分3.14，詳細問卷得分與人數統計見圖6。通過分析問卷得分可知，雖然從三個不同角度提出評價標準，但學生的評分卻非常一致，在學生眼中課程的重要性與課程的專業相關度緊密相關，也由此決定了學生對課程的喜愛程度。

通過滲透式職業理想相關思政案例設計與融入，學生更深刻地理解了基礎力學課程的重要性。學生與基礎力學課程教師的交流越來越多，其中與未來發展相關話題不斷增多，以此為契機，任課教師有了更多滲透理想信念教育、引導學生逐漸形成職業理想的機會。結課后（成績公布后）再次發布匿名調查問卷，調查同樣的三個評價，收回問卷62份，問題1平均得分4.18，問題2平均得分4.18，問題3平均得分4.26，詳細問卷得分與人數統計見圖7。通過分析問卷得分，學生對理論力學課程的重要性、理論力學的專業相關度和喜愛度一致得到了提升，其中課程喜愛度提升程度最高，達47%。

通過鉆研基礎力學教材內容和學生人才培養方案的聯系，挖掘有助于學生建立職業理想的工程案例，以引例、例題或拓展應用融合到教學活動中，引導學生學習先進的科學理論和工程技術成果，了解我國在科技領域的重要進展和成就，培養學生的愛國情懷和對科學事業的熱愛。此外，通過與時事熱點和社會問題相結合，引導學生思考科技發展與社會進步的關系，增強學生的社會責任感和使命感。在討論力學原理的同時，引導學生思考科技應用的倫理和社會影響，培養學生的科學倫理意識。另外，除了引用力學領域優秀科學家、工程師的事跡和精神，激勵學生樹立正確的人生觀和價值觀，挖掘學生身邊觸手可及的優秀學長，這些近在身邊的典型可以幫助學生腳踏實地地規劃學業與職業發展，促使理想信念落地。最后，通過開展科研項目或者工程實踐，讓學生親身參與實際工程問題的解決過程，培養學生的動手能力和創新精神，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

結語

在力學課程中融入理想信念思政元素，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會責任感和創新意識，進而培養德才兼備、有社會擔當的優秀工程技術人才。通過深挖力學課程與學生專業相關工程案例，融入職業理想的思政元素，匯聚為理想信念滲透在教學過程中，經過一段時間的實踐探索，取得了一定的效果。學生在學習力學課程的過程中，增強了科學精神和創新意識，增強了課程喜愛度與專業喜愛度，逐漸樹立了正確的價值觀和社會責任感。然而，仍需不斷改進和創新教學方法，進一步深挖與融合理想信念思政元素，使其更好地發揮教育引導和培養人才的作用，為培養德才兼備、有社會擔當的優秀工程技術人才做出更大貢獻。

參考文獻：

［1］孔軍，許明月，趙玨.課程思政的思想源泉、理論遵循與方法依據［J］.北京聯合大學學報，2022，36（01）：7-12.

［2］高君.高校課程思政與思政課程的協同效應［J］.天津師范大學學報（社會科學版），2022（02）：122-128.

［3］辛士紅，虞跨海，姚世樂.高校理論力學課程思政協同育人的初步探索與實踐［J］.大學教育，2022（12）：62-64.

［4］沙麗榮，高振國，王秀麗.混合教學模式下理論力學課程思政的改革實踐［J］.西南交通大學學報（社會科學版），2023，24（S2）：189-194.

［5］蘇繼龍.融合型工程案例在“材料力學”課程思政中的應用［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2020（08）：26-27.