微媒體視域下大學生艱苦奮斗精神培養研究

摘" 要：新時代對大學生進行艱苦奮斗精神教育是必要的。當前，微媒體已深度融入大學生的學習和生活，運用微媒體培養大學生的艱苦奮斗精神成為順應時代發展的選擇。基于此，本文闡述了微媒體視域下大學生艱苦奮斗精神培養的相關概念，分析了當前培養面臨的挑戰，探討了培養的路徑選擇，以期為大學生艱苦奮斗精神培養提供可以借鑒的思路和觀點。

關鍵詞：微媒體；大學生；艱苦奮斗精神

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0107-03

作者簡介：陳偉（1996.11—" ），男，漢族，山西呂梁人，教師，碩士。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育研究。

引言

艱苦奮斗是中華民族的傳統美德，也是我們黨的政治本色。習近平總書記強調：“無論我們將來物質生活多么豐富，自力更生、艱苦奮斗的精神一定不能丟。”［1］。新時代大學生是社會主義現代化強國建設的中堅力量，培養他們的艱苦奮斗精神很有必要。習近平總書記曾寄語新時代青年：“始終保持艱苦奮斗的前進姿態，同億萬人民一道，在實現中華民族偉大復興的中國夢的新長征路上奮勇搏擊。”［2］微媒體作為當前最受大學生歡迎的傳播媒介，運用微媒體對大學生進行艱苦奮斗精神教育，是順應互聯網發展趨勢和發揚艱苦奮斗精神的重要舉措。

一、相關概念界定

要深入研究微媒體視域下大學生艱苦奮斗精神培養的問題及對策，需要首先對“微媒體”“艱苦奮斗精神培養”等相關概念作出明確界定。

（一）微媒體

學術界目前對于“微媒體”的概念沒有統一界定。但是，多數學者都認可“微媒體”所具有的“微”的特征，也就是指微博、微信等帶有“微”字的新媒體平臺，這些平臺的蓬勃發展主要以新浪微博的興起為標志。隨著科技的發展，許多微媒體平臺在名稱上已不局限于“微”字。然而，其核心體驗仍以“微”為主要特征，例如：抖音、快手、嗶哩嗶哩等平臺。綜上，本文中“微媒體”是指以互聯網為傳播渠道，以智能手機、平板電腦等移動智能終端設備為載體，以微博、微信等為代表，以靈活精簡、個性多元、交互裂變為主要特征的新媒體平臺［3］。

（二）大學生艱苦奮斗精神培養

“艱苦奮斗”一詞在《中華成語辭海》中的釋義為：“不畏艱難困苦，為實現遠大目標頑強斗爭。”［4］將這一釋義與我們先輩干事創業、開拓進取的實踐和新時代大學生特點相結合，可以概括出“大學生艱苦奮斗精神培養”的概念和內容。本文認為，“大學生艱苦奮斗精神培養”指的是教育者教育引導大學生繼承、弘揚并踐行以下精神：

一是厲行節儉、勤學善做的勤儉精神，這是大學生艱苦奮斗精神培養的基礎內容。“艱苦奮斗”與“勤儉節約”兩個詞相互關聯，進行艱苦奮斗精神教育就內在地包含了勤儉節約教育。同時，新時代大學生的物質生活條件比較優渥，導致許多大學生節儉意識較弱，勞動意識不強。因此，要教育他們節儉、勤奮、好學。這表明，將勤儉精神納入培養內容是符合現實需要的。

二是矢志奮斗、攻堅克難的拼搏斗爭精神，這是大學生艱苦奮斗精神培養的核心內容。不畏艱難、矢志奮斗、頑強拼搏、勇敢斗爭，是艱苦奮斗精神的內在要求，也是這一精神的核心要義，對大學生進行艱苦奮斗精神教育自然應包括這方面內容。同時，當前大學生群體中有“躺平”“佛系”等消極思想傳播，這在客觀上也要求對大學生進行拼搏斗爭精神教育。

三是開拓進取、追求理想的逐夢精神，這是大學生艱苦奮斗精神培養的關鍵內容。艱苦奮斗往往體現在實現某一奮斗目標的過程中，總是為了追求某種理想。因此，逐夢精神也是艱苦奮斗精神的內在要求，是這一精神的最高體現。同時，大學生有自己的理想和追求，他們也是實現中華民族偉大復興中國夢的中堅力量。因此，對大學生進行逐夢精神教育，從現實層面看也是十分迫切的。

綜上，“微媒體視域下大學生艱苦奮斗精神培養”是指教育者運用微信、微博、抖音等微媒體平臺，采取一定方式，對新時代大學生進行有目的、有計劃、有組織的勤儉精神、拼搏斗爭精神和逐夢精神教育。主要目標是幫助大學生樹立艱苦奮斗的精神品質，引導大學生自覺用艱苦奮斗精神指導自己的行動，做到知行合一［5］，從而有效推動艱苦奮斗精神的傳播和良好社會風氣的養成。

二、微媒體視域下大學生艱苦奮斗精神培養面臨的挑戰

微媒體豐富了大學生艱苦奮斗精神培養的方式，為艱苦奮斗精神培養帶來全新機遇。但是，由于微媒體所具有的交互性、開放性、多元性等特征，當前運用微媒體培養大學生艱苦奮斗精神仍面臨諸多挑戰。

（一）教師的主導地位面臨挑戰

艱苦奮斗精神作為思想政治教育的重要內容，其教育者既包括思想政治理論課教師，還包括主管學生工作的領導和輔導員，他們都應該發揮教師作用。現在，微媒體已成為大學生學習和生活的重要組成部分。面對這一情況，部分教師在利用微媒體優勢開展艱苦奮斗精神教育方面還存在不足。目前，大學生在微媒體平臺接受的艱苦奮斗精神教育主要來自人民日報、央視新聞等主流媒體推送的相關內容，而來自教師的、持續且穩定的教育內容比較欠缺，導致大學生在微媒體平臺接受艱苦奮斗精神教育的機會減少。同時，部分教師不能夠及時運用微媒體平臺掌握學生思想動態，回應學生關切，缺乏與學生之間的平等交流。部分教師在微媒體平臺的這種缺位現象，使得教師主導地位面臨挑戰。

（二）大學生主體作用發揮不足

大學生是思想政治教育的主體，應該發揮他們的主體作用。作為對微媒體最熟悉的群體，大學生也完全具備利用微媒體開展艱苦奮斗精神自我教育的條件。但在實際中，除用于日常溝通交流之外，多數大學生運用微媒體平臺主要進行休閑娛樂。甚至有少部分學生，因沉迷游戲、直播、短視頻而使自身學習和生活受到嚴重影響。當前的大學生群體成長環境較為優渥，其中獨生子女也比較多，父母對他們較為溺愛，導致他們的勤儉意識不是很強。加之微媒體平臺上拜金主義、享樂主義等錯誤價值觀的誤導，主動運用微媒體平臺學習和傳播艱苦奮斗精神的大學生相對較少。因此，大學生在艱苦奮斗精神教育中主體作用還有待進一步發揮，他們運用微媒體開展自我教育的能力還有待繼續發掘。

（三）培養的網絡環境日趨復雜

在微媒體時代，傳統媒體話語權由“控制”地位轉為“失控”地位，網民由被動轉為主動，傳播方式由單向變為互動交流［6］。每個人都可以成為網絡世界的“創作者”，信息的傳播以算法為基礎，點擊量和播放量成為內容是否具有傳播價值的重要依據。因此，有人為吸引流量，獲取關注，就制作并傳播一些帶有錯誤導向的內容，這些內容嚴重影響艱苦奮斗精神的傳播。例如：被證實假吃的“大胃王”吃播及備受喜愛的各種炫富視頻。同時，歷史虛無主義、消費主義等錯誤思潮也借機在網上傳播，并且這種傳播越發隱蔽，往往滲透于日常網絡行為之中。例如：部分網絡大V假借“科普”之名歪曲黨艱苦奮斗的歷史；一些帶貨主播引導大學生超前消費。這些網絡行為為艱苦奮斗精神培養帶來阻力，使得培養的網絡環境日趨復雜。

三、微媒體視域下大學生艱苦奮斗精神培養的實施路徑

加強微媒體視域下大學生艱苦奮斗精神培養，著力提升培養實效，就需要針對以上困境和挑戰，分別從教育者、教育對象、教育環境角度探究可行的路徑。

（一）搭建大學生艱苦奮斗精神培養的“微載體”

充分發揮高校相關領導、思想政治理論課教師和輔導員的主導作用，在微媒體平臺搭建大學生艱苦奮斗精神培養的載體，拓展培養途徑，是鞏固教師主導地位、提升培養實效的重要舉措。

首先，高校思想政治理論課教師應發揮主要作用，將課堂教學與微媒體平臺相融合，打造關于艱苦奮斗精神教育的線上思政課。一方面，思政課教師可以錄制關于艱苦奮斗精神的“微課堂”，努力打造短時、精彩、高效的思政課，并上傳至微信、微博、抖音等微媒體平臺，供學生隨時隨地學習。另一方面，教育部社科司組織的全國大學生“同上‘四史’思政大課”和地方教育部門組織的不同主題的思政大課取得了良好效果。因此，思政課教師也可以向學校或教育主管部門申請，組織關于艱苦奮斗精神教育的思政大課，并通過微媒體平臺直播。在“微課堂”和思政大課的授課過程中，教師應認真考慮大學生的特點，在講好理論知識的基礎上充分聯系實際，將課堂與生活、課堂與社會相結合。

其次，主管學生工作的領導、輔導員應與思政課教師共同擔當教育職責，利用微媒體平臺打造日常熏陶教育的載體。一方面，教師要強化育人意識，要為學生積極推送相關育人內容。相關領導、思政課教師以及輔導員可以通過QQ和微信群聊、微信公眾號、微博等平臺，為學生推送關于艱苦奮斗的圖文、視頻，讓學生認真學習相關知識，深入了解相關文化。另一方面，教師要強化責任意識，要善于運用微媒體平臺關心關愛學生。當有學生在微信、QQ等平臺表現出“躺平”、奢靡享樂或其他消極態度時，要及時回應，及時糾正。加強與學生線上線下的溝通交流，強化對學生的正向引導。要關注大學生的生活、思想，及時疏導學生心理問題，加強人文關懷［7］。

（二）增強大學生主動學習艱苦奮斗精神的“微能力”

在微媒體不斷應用的背景下，高校思想政治教育過程應增強學生自我學習、自我教育、自我成長的能力［8］。運用微媒體培養大學生艱苦奮斗精神，需要充分激發大學生的主動性，增強他們自主學習和傳播的能力。

首先，要激發大學生主動運用微媒體學習艱苦奮斗精神的積極性，提升他們自主學習的能力。一方面，高校可將勤儉節約、矢志奮斗、攻堅克難、開拓進取、勇敢追夢等精神品質作為學校德育學分的重要參考，并將這些精神納入學生綜合素質考核體系內，作為評獎評優的參考，從而有效激發學生的自學動力。另一方面，要教育大學生通過微信、微博和短視頻App主動學習關于艱苦奮斗精神的內涵、意義、歷史傳承等內容，主動觀看關于艱苦奮斗精神的“微課堂”和網絡公開課。并且，教育他們學習微媒體平臺推送的優秀人物及其先進事跡，在心中自覺樹立榜樣。例如：央視新聞于2022年8月16日在新浪微博上發布了習近平總書記在中國政法大學講述焦裕祿先進事跡的視頻，這就是大學生很好的自學資料。

其次，要提倡大學生運用微媒體平臺主動傳播艱苦奮斗精神，增強他們弘揚和傳播艱苦奮斗精神的能力。弘揚和傳播的過程既是帶領他人學習的過程，同時也是自己再次深入學習的過程。一方面，要教育引導大學生積極參與微媒體平臺內容建設。要加強對大學生的媒介素養教育，在此基礎上，號召大學生主動在微信、微博、抖音等平臺轉發關于艱苦奮斗精神的內容，主動向學院、學校或其他官方媒體投稿。同時，也可將校園部分微媒體賬號的運營權交給學生，讓學生主動制作并傳播相關圖文和視頻。另一方面，要教育大學生加強合作，引導他們在團結協作中共同成長進步。可以發動學生成立學習小組，建立學習群，定期開展研討，分享近期學習到的關于艱苦奮斗精神的知識或是了解到的榜樣人物及先進事跡。提倡學習小組、學生會或相關社團主動邀請領導、老師及榜樣人物舉辦關于艱苦奮斗精神的線上講座，或制作介紹榜樣人物先進事跡的短視頻，并通過微媒體平臺傳播。若有反響較好的做法和內容，可以形成專題，定期更新，從而有效推動艱苦奮斗精神的弘揚和傳播。

（三）優化大學生艱苦奮斗精神培養的“微環境”

教育環境對思想政治教育活動具有重要影響，運用微媒體平臺培養大學生艱苦奮斗精神，需要重視培養環境的重要作用，著力優化培養的“微環境”。

首先，應該加強制度建設。一方面，各級立法機關需完善關于網絡治理的法律法規。雖然我國當前已有《中華人民共和國網絡安全法》《互聯網信息服務管理辦法》等許多關于網絡安全和網絡治理的法律法規。但是，隨著互聯網和微媒體平臺的快速發展，現有法律難免會產生一定的滯后性。有人就會利用法律漏洞，通過短視頻或網絡直播等形式滲透消費主義、奢靡享樂主義等錯誤價值觀。因此，還需繼續完善相關法律法規，需將微媒體平臺中帶有錯誤價值導向的行為和內容納入到法律規范之中。另一方面，高校也應繼續加強制度建設。高校應進一步完善關于引導學生規范使用微媒體平臺的制度條例，完善關于違規使用微媒體平臺的懲罰制度，并將相關制度納入學生行為守則和學生違紀處分條例之中。不斷增強學生的是非觀念，推動形成風清氣正的校園網絡環境，為大學生艱苦奮斗精神教育營造良好氛圍。

其次，應該加強網絡監管。一方面，政府及各級企事業單位應該守好自己的網絡陣地。各單位要加強對各自所屬微媒體賬號的監管，積極運用技術手段維護網絡秩序，主動同各類違法違規網絡行為作斗爭。同時，也要嚴格落實各類微媒體平臺所屬企業的監管責任，從源頭上阻斷帶有錯誤價值導向的內容傳播。要嚴格落實問責制度，對于默許違法違規內容傳播、監管不到位的企業應堅決予以處罰。另一方面，高校也應承擔監管責任，守護好校園網絡陣地。高校通過微媒體平臺發布的內容要嚴格執行審校制度，嚴禁各種帶有消費主義、奢靡享樂主義、“躺平”思想等錯誤導向的內容通過學校及學院網站、公眾號、微博及其他微媒體平臺賬號傳播，為大學生艱苦奮斗精神教育營造良好的校園網絡環境。

結語

艱苦奮斗是中華民族的傳統美德。當前，部分大學生的勤儉意識和奮斗意識較弱，大學生群體中存在奢靡享樂、“躺平”等現象。因此，對大學生進行艱苦奮斗精神教育是十分必要的。隨著科技的快速發展，運用微媒體培養大學生的艱苦奮斗精神成為順應時代發展的重要選擇。為此，需針對當前存在的各種困境和挑戰，盡快搭建培養載體，努力增強大學生主動學習能力，積極優化培養環境，從而不斷提升培養實效。運用微媒體平臺培養大學生艱苦奮斗精神，對大學生自身發展和艱苦奮斗精神傳播都具有重要意義。

參考文獻：

［1］弘揚偉大建黨精神和延安精神" 為實現黨的二十大提出的目標任務而團結奮斗［N］.人民日報，2022-10-28（001）.

［2］堅定理想信念站穩人民立場" 練就過硬本領投身強國偉業［N］.人民日報，2020-05-04（001）.

［3］田奉維.微媒體環境下思想政治教育感召力研究［D］.西南大學，2021：14.

［4］《中華成語辭海》編委會編.中華成語辭海［M］.長沙：湖南教育出版社，2015：569.

［5］張穎.新時代大學生艱苦奮斗精神教育研究［D］.東北師范大學，2018：27.

［6］王晨.基于微媒體傳播的大學生道德困境審思［J］.學校黨建與思想教育，2019（01）：86-88.

［7］王婷，張欣然.微媒體時代大學生社會心態的培養探析［J］.思想理論教育導刊，2018（04）：142-145.

［8］陳永花.微媒體視角下大學生思想政治教育體系的構建［J］.學校黨建與思想教育，2019（06）：74-75+78.