高校社會學師范專業實踐教學基地建設路徑研究

摘" 要：教育實踐是培養合格人才、構建優質師資隊伍的根本保障，構建全面完善的實踐教學基地，這是高校社會學師范專業可持續發展的關鍵。本文就當前高校社會學師范專業實踐教學的建設現狀，探討高校社會學師范專業實踐教學基地的建設功能，從實踐教學基地的建設功能和措施出發，提出科學全面的建設路徑，構建專業化的實踐教學基地，培養創新實踐型師資人才。

關鍵詞：高校；社會學師范專業；實踐教學基地；建設路徑

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0173-03

基金項目：社會學師范專業教育教學實踐基地建設研究（2021zjsz048）。

作者簡介：劉燕飛（1990.01—" ），女，內蒙古呼和浩特人，哲學博士，現講師，研究方向為教育社會學，社會發展與管理;

李少建（2001.07—" ），女，內蒙古呼和浩特人，本科在讀，研究方向為教育社會學。

引言

高校社會學師范專業就業范圍十分廣泛，未來畢業生不僅可進入教育系統，擔任中小學教師、大學講師、教育研究人員等，從事社會學研究以及教學科研工作，還可涉足政府機關、社會組織、企事業單位等多個領域。由此可知，社會學師范專業在如今社會發展之中越來越受重視，而伴隨社會經濟及市場體制的不斷深入完善，國家對高校教育體制的改革也在不斷深化，專業人才培養中的實踐教學環節越發突顯其重要性，因此加強校內外實踐教學基地的建設成為當前眾多高校的當務之急。

社會學師范專業的實證、實用性極強，它是基于社會系統的整體性出發，主要以研究人類社會關系、社會行為，分析社會結構、社會功能以及社會發展規律的一門綜合性學科［1］。在國家提倡加強社會治理、促進社會和諧發展的背景下，社會學師范專業可提供更多具備高專業素養的教育服務型人才，當然這還需要本專業在人才培養模式上進行改革創新，積極響應國家、社會和教育部門對專業教學的要求，不斷優化專業課程建設，強化專業教學的實踐應用水平，而貫穿于整個教學全程的實踐教學環節則顯得尤為關鍵。盡管僅針對社會學而言，日常生活場景、社會場所中都有很多可探究的社會類議題；但對于社會學師范專業來講，從專業教學發展和學生學習需求出發，還需要有實踐教學基地作為支撐，它是實踐教學的重要依托、載體，因此要盡量將基地做到示范化、規模化和品牌化，實現校地雙方的良性互動及互惠共利，突出實踐教學基地的最大利用價值，以此更好地推進社會學師范專業的發展［2］。

一、當前高校社會學師范專業實踐教學的建設現狀

（一）校內實踐教學基地建設現狀

1．實踐教學模式單一

高校實踐教學基地通常包括校內和校外實踐兩種，而由于社會學師范專業是近幾年個別師范高校嘗試學術型轉型職教師資專業培養的新嘗試、新探索，在教學規劃和培養方案設計上還存在諸多不足之處，亟須在不斷探索和實踐中進行完善。總體而言，當前高校對于社會學師范專業實踐教學的重要性還缺乏足夠認知，側重理論教學而忽視了實踐教學的重要性，導致專業實踐教學模式單一化。目前新轉型社會學師范生培養方案中，校內教學實踐大多以一門教學專業課程形式存在，學分低，時間短，且缺乏真實的實踐條件和教學環境，師生整體重視程度不夠。

2．實踐教學質量不高

當前，高校社會學師范專業實踐教學的質量并不理想，一方面有校內實踐教學基地建設滯后的客觀因素，從而導致理論與實踐無法有效銜接，尤其是前兩屆的學生由于缺乏實踐模擬訓練，他們往往只能接受純理論知識的務虛學習；另一方面，即便部分高校構建了校內專業實踐教學基地，但后續真正的教學技能培訓銜接并不全面，這也使得校內實踐教學環節缺乏系統化和深入性，如此也就很難達到預期的效果。

3．實踐教學師資不足

當前社會學師范專業培養中缺乏真正能將專業理論與教學技能相結合的實踐指導教師團隊。盡管很多專業課教師都是科班出身，有著較高的學歷背景和學科素養，且具備年限較長的講臺教學資質，但大多數專業教師以理論教學為主，缺乏足夠的實踐教學指導經驗，真正在實踐教學中系統傳授教學實用技能的教師寥寥無幾；而日常講授教育教學技能課程的老師又大多是教育學院公共課教師，他們并未真正涉足社會學專業領域，沒有相應的理論素養，缺乏教學技能與專業相結合講授的實踐經驗，因此無法為學生提供真正有效的實踐指導與支持。

4．實踐教學投入經費欠缺

高校社會學師范專業校內實踐教學基地在建設上不僅需要有足夠的場地，還需要投入足夠的實踐教學經費，而這項經費在后續基地建設與維護中也應是持久性的。但鑒于目前一些高校對校內實踐教學環節的缺乏足夠重視，特別是對新轉型師范培養的專業政策制度銜接不及時，培養方案推進支持力度不足，故而相應的預算與資金投入不夠充足，這就導致很多校內實踐教學基地缺乏固定場地，經常存在日常教學與實踐教學教室共用、教室分配不夠、實踐教學缺乏連貫性等情況。

（二）校外實踐教學基地建設現狀

1.缺乏健全的反饋機制

校外實踐教學基地建設關系到高校與基地雙方，對高校來說，建設實踐教學基地是為師生提供更優質的專業實踐場地；而對基地來說，建設實踐教學基地也可為他們帶來相應的經濟、技術以及政策效益。所以必須要秉著雙方相互信任、相互成全的原則來建設，這樣對于后續的溝通、反饋及互動也可起到良好的助推作用［3］。

在建設校外實踐教學基地，很多高校往往只重“量”而不重“質”，在與基地合作時就是走個掛牌過場，之后就再沒有多少實質性的交流互通，對于實踐教學基地資質與專業對口性缺少事先調研審核。高校層面上未構建較為系統的師范專業校外實踐教學考評機制，實踐教學手冊內容僅是針對課程進行考核而沒有對基地加以評估反饋，比如基地建設標準如何、建設功能是否全面等等。通常，社會學師范專業師生在完成校外實踐教學活動之后，會結合實踐教學成果編寫實踐報告，但極少會對基地建設情況進行反饋，比如對基地實踐的真實感受和改進意見等，這樣并不利于校外實踐教學基地的發展建設，無法更好地促進校地雙方實現合作互補。

2.缺乏明確的共建共贏點

校外實踐教學基地建設及運作少不了高校與基地雙方的緊密溝通、相互配合。在此過程中，雙方之間的相關利益都需要經過再三權衡考慮。所以，為維護好與實踐教學基地的合作關系，高校社會學師范專業的師生還應主動在實踐期間開展公益科普教育、健康知識宣傳、法律援助講座、心理咨詢以及環境保護等一系列活動，強化基地管理者及周邊群眾對師生的認可度［4］。相應的，基地也需要為師生提供必要的實踐教學便利條件，將實踐所獲得的教學成果作為研究資源及專項作業留在基地。當前，雙方共建的實效性并不顯著，高校一些教學科研成果并未及時加以轉化應用，而基地也并未對高校提出更深入的共建要求，在雙方利益層面還缺乏足夠的共贏點。

（三）缺乏完善的共建制度

高校與基地共建校外實踐基地，通常在合作協議中僅是簡單規定了雙方的責任和義務，比如高校在基地開展實踐教學活動時應遵守哪些規則，基地必須要能確保師生順利開展實踐教學等相關內容，其中并無具體的落實細則、辦法或制度。由此可知，校地雙方基本沒有就合作目標、要求、利益等問題予以詳細闡明，并未形成嚴謹規范的制度約束。此外，針對師生在實踐教學基地可能存在的突發情況和事故等沒有預警機制，校地雙方的權責沒有具體說明，而相應的風險干預也沒有進行充分考慮。綜上可知，高校與基地雙方的職責、權利和義務都還僅僅是局限在一個空泛的層面上，維系雙方關系的只是表面形式而缺乏制度上的保障，他們并未形成持續可靠的合作共贏關系。如此，校地雙方在實踐教學基地的共建問題上也就極易浮于表面，缺乏更具深入性、實效性的合作成果，導致雙方都缺乏足夠的合作動力，這樣的合作關系也自然很難持久化。

二、高校社會學師范專業實踐教學基地的建設功能

（一）教育功能

致力于培養具有社會學專業素養的師范類人才是本專業的首要任務。因此，社會學師范專業實踐教學基地首先要保證有足夠的教育功能，一方面高校可實現與校內外實踐教學基地的密切溝通，幫助本專業及時掌握社會人才培養需求，繼而有針對性地調整教學目標和培養方案內容，強化學生的創新實踐能力以及職業發展素質，促使他們未來更好地適應就業實際需求。另一方面，要讓實踐教學基地成為社會學師范專業的又一個重要育人場所，現場實踐教學往往要比傳統課堂理論講授更具直觀性和說服力，其教學效果自然更為顯著，只有讓學生在實踐教學中多訓練、多見識、多調研，他們才能更好地深化理論知識，將理論真正應用于實踐，全面提升其專業能力和素養。

（二）研究功能

高校社會學師范專業畢業生未來參與教育工作的可能性極高，而教育科研不是簡單的紙上談兵，更重要的是要能夠與一線教學、科研等實踐工作相結合。在就學期間，通過校外實踐教學基地可為本專業學生提供更寬闊的實踐平臺，還可吸納基地優秀的導師共同參與專業課題的教學研究，強化校內外導師的教育意識和輔導理念，促使他們不斷加強合作，提高教學及科研能力，為實踐教學、聯合育人體系建設帶來更好的社會影響力。此外，通過引導學生開展實踐教學活動，從實踐之中發現和解決更多的現實問題，從而促進專業教學的不斷優化改革，滿足現代高校教學育人的現實要求。

（三）服務功能

實踐教學基地首先應具有開放性，不僅可為社會學師范專業提供實踐教學支持，還應為其他相關專業提供共享資源，不斷提升和擴展實踐教學質量與影響力，最大化體現學科建設投入的應用價值。其次，專業課程教師的理論創新論文、教改論文、學生畢業論文等也可作為基地建設發展中的重要課題，尤其是為校外實踐教學基地的發展提供技術與智力上的支持，為高校和基地的溝通協作、聯合育人奠定良好基礎。此外，社會學師范專業可充分挖掘和發揮現有的師資力量、專業技能、教學理念、教學資源等優勢，為實踐教學基地化解一些教育科研、師資發展難題，繼而提高實踐教學基地的培訓和指導能力，為高校社會學師范專業培養高水平專業素質人才貢獻應有之力。

三、高校社會學師范專業實踐教學基地建設的具體路徑

要獲得高質量實踐教學成果，高校必須雙手齊抓校內校外實踐教學建設，這是保證社會學師范專業順利轉型過渡和高質量發展的必然道路。

（一）重視校內實踐基地組織人才與資金保障建設

第1，構建專門組織機構。高校應積極建立由校內外專家組成的實踐教學基地管理委員會，安排專業的教師與管理人員來負責校內實踐教學基地的基礎建設與維護管理工作。

第2，擴充師資人才隊伍。高校應通過校內外選聘的方式選拔有足夠專業素養與實踐教學經驗的指導教師，同時構建完善的教師培訓及管理機制，切實幫助教師提高實踐教學水平及指導能力。

第3，重視專業課程體系建設。高校應開發具有實踐特色的課程體系，推進教學實踐與理論教學有機結合起來，強化學生實踐操作和創新創造能力的培養。

（二）完善校外實踐教學基地合作與保障機制

第一，構建完善的反饋機制。從當前校外實踐教學基地的運作情況來看，其考核評估機制存在較大問題，構建雙方高效互通的反饋機制十分有必要。一方面要積極構建雙方日常溝通機制，校地雙方負責人及相關工作人員要定期組織例行會議，比如按月度或季度開展討論會，就實踐教學基地工作存在的問題進行充分的交流討論，做到有問題及時決策化解。如今網絡信息化水平越來越高，校地雙方可搭建網絡交流平臺，隨時組織交流共享會議，提高互通效率。另一方面，還應構建雙向反饋機制，師生在參與實踐教學之后及時進行成果匯報，邀請專家團隊及基地負責人和相關工作人員共同參與，實時反饋教學成果和實踐問題，進一步明確雙方對實踐教學的期許、想法和要求，提高校地雙方合作的持續性以及基地建設發展水平。

第二，明確校地共建利益契合點，實現建設效益最大化。高校通過開展實踐教學，能夠為基地方提供智力與技術支持，提高科技成果轉化率；相應的，基地可為高校提供實踐教學場所、承擔師生食宿，提供廣泛就業機會，達到社會影響力與經濟效益雙贏效果。此外，校方應聯合教育主管部門積極探索校政合作、校企合作新模式，共建更大規模、更高水平的實踐教學基地，在合作共贏的基礎上實現基地資源的充分共享。地方政府、社會組織與企業之間的扶持及資源共享，不僅可提高實踐育人的教育價值，還能促進社會各界廣泛交流與合作，減少基地建設管理成本，更好地推進基地可持續穩定發展。

第三，建立健全共建合作機制。校外實踐教學基地需要健全制度規范與管理評估機制以增強現場管理效果。校地雙方應就實踐基地導師配置、設施部署、日常管理、學生管理、實踐環節等方面進行協商，形成對應的管理規定，以制度來保障實踐教學的成果，并在實踐教學管理中突出學生自我管理。高校大學生參與校外實踐教學活動，開始逐步從象牙塔走出社會，他們會面臨一些非理性的現實困惑以及一些無法靠理論解決的難題，這就需要強化學生溝通合作和環境適應能力，通過校外實踐，培養鍛煉學生自主應對各種現實困境、獨立完成任務的能力，最終實現在不斷歷練中成長，這也是校外教育實踐的應有之義。

第四，構建多層級考評機制。校地雙方應共同制定、明確考核評價機制，設置考評標準，對實踐教學基地的教學質量、管理水平等方面予以定期評估［5］；與此同時，還要制定教學質量監督機制，對實踐教學環節進行全過程跟蹤和監督，及時發現問題并采用合理有效的措施予以化解。

結語

總之，建立符合培養目標和實踐教學需求的校內外基地，不僅要積極完善眼下突出的合作機制、保障機制與評估機制問題，同時，校地雙方還應秉承社會發展聯合育人的需要，積極應對未來的挑戰和機遇，推進實踐教學基地建設的可持續發展和社會服務功能，不斷尋求機制創新，這樣才能更好地為社會學師范專業發展與人才培養提供持久有力的支持。

參考文獻：

［1］馬海壽，裴軍鵬，白曉榮. 新文科建設背景下師范類高校非師范專業校外實習基地建設研究——以青海師范大學社會學專業為例［J］. 青海師范大學民族師范學院學報，2022，33（1）：75-79.

［2］戚曉明，胡志紅. 高校社會學專業校外實踐教學基地建設研究——以南京農業大學為例［J］. 中國農業教育，2019，20（6）：92-98.

［3］湯奪先，白云騰. 服務社會背景下高校社會學專業實踐教育困境及路徑［J］. 安徽開放大學學報，2023（1）：40-44.

［4］王韜. 基于社會工作學科建設問題的分析［J］. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（5）：131.

［5］盛潔，易婧姣.大學生校外實踐教學基地的建設現狀與優化對策［J］. 現代商貿工業，2022，43（15）.