課程思政視域下高職公共英語教學的探索與實踐

摘" 要：本文在課程思政視域下，以精編版《實用綜合教程》教材為依托，在思政育人目標指導下，對教材中的思政元素進行開發與創新，在英語教學實踐中精心設計教學，靈活運用混合式教學模式，深入落實高職公共英語課程的思政功能，為今后的研究提供一些有價值的參考。

關鍵詞：高職公共英語；課程思政；教學實踐

中圖分類號：G648.2文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0196-03

基金項目：2022年江蘇省社科應用研究精品工程外語類項目“基于教材落實高職公共英語課程思政的探索與實踐-以新標準高職公共英語（實用綜合教程）為例”（22SWC-55）。

作者簡介：嵇夢麗（1982.6—" ），女，漢族，江蘇省淮安市人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育、教育經濟與管理。

引言

近年來，“課程思政”改革在教育領域廣泛開展，在高職院校，公共英語在專業課程體系中凸顯其基礎性地位和工具性作用，作為課程思政的重要陣地，落實英語課程的思政功能十分必要。這就要求我們以立德樹人為目標，在英語教學中滲透思想政治教育，利用思政與教學內容相融合協同育人的教學效果。

一、高職公共英語思政教育目標

高職學生具有一定的英語基礎和語言應用能力，部分學生對個人未來職業規劃不夠清晰，并且普遍欠缺對中西方文化的思辨意識和能力。英語課程作為實用性強的語言學習，勢必與思政教育保持協同共進，在教學的過程中不僅學習英語語言知識、文化知識，還要引導學生客觀、理性、辯證地看待不同文化元素及思想價值，培植愛國情懷、民族自信，提高大學生的綜合素養［1］?；谏鲜鰧嶋H情況，結合《高職高專教育英語課程教學基本要求》和教育部《大學英語課程教學要求》的相關精神，在知識、技能和素質三維教學目標之外增加思政育人目標，即引導學生客觀了解英語國家社會現實，深入認識中國本土文化，包容理解不同國家文化與習俗；培養學生多元文化觀念和文化包容態度，堅定理想信念，提高思辨能力；引導學生樹立正確的價值觀，心懷感恩，努力學習，為社會發展作出自己的貢獻。在明確的思政育人目標指導下，教師在施教過程中才能有的放矢，對教學內容進行取舍與創新，對教學方法進行選擇與實踐，對教學效果進行把控與檢驗。

二、高職英語教材思政元素挖掘

教材的“二次開發”是教師依據《課程標準》對配套的教材內容進行適度刪減、調整與加工，合理選用可開發的其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教學情境和學生的學習需求［2］。在教材“二次開發”理論指導下，對精編版《實用綜合教程》思政元素的挖掘可以按照以下三個步驟開展：第一步了解教材整體框架，熟悉每個教學模塊組成結構與教學內容，找出與單元主題相關的思政融入點；第二步圍繞思政點收集豐富的教學素材，比如文本、圖片、音視頻等呈現形式多樣的資料。思政素材內容不僅要盡量選擇中西方社會近期高關注度事件、緊跟時事，還要注重素材的代表性、典型性和趣味性；第三步創造性地將思政素材與課本內容結合起來構成數個獨立教學項目，教學項目包含中西方文化差異與思辨、經典寓言故事啟發與思考、傳統民俗藝術對比與賞析、社會現象產生原因與影響分析等，英語思政性素材顯性呈現與任務驅動教學隱形設計雙線并行。

三、融入“思政”高職公共英語教學實踐

高職公共英語教學要實現思政育人目標，僅靠教材的開發和創新還不夠，必須在教材的基礎上做出融合思政元素的教學設計，并配合有效的教學方法，通過實施具體教學來檢驗教學效果，最后要對教學過程進行反思總結，為今后的教學探索與研究積累理論依據與真實數據。

（一）教學設計

教學計劃和教材互相聯系，共同反映教學內容。公共英語教學計劃是英語課程設置的整體規劃，規定了教學的順序及課時分配，決定著教學內容總的方向和總的結構。在教學實踐中通常遇到的問題是融入思政元素的教學內容和教學活動更豐富，在課時量有限的情況下要完成全面教學幾乎很難辦到。為了解決這個問題，公共英語課教師們根據實際教學情境對教材上冊蘊含思政元素的五個單元做了以下教學設計：

將思政內容融入易于學生接受和理解的具體場景中，引導學生用英語針對中西方文化、制度、價值觀、道德標準等內容進行辯證地思考與交流。

（二）教學方法

1.靈活運用教學方法，激發學生主觀能動性

在思政融入英語課程實踐中，教師要為學生創建思政元素結合外語知識的學習情境，在學習情境中學生通過積極主動參與更多的相互交流、合作、對話等教學任務和活動來獲取知識、提高技能。基于此需求，教學方法選擇需要以學生為中心，教師作為指導者、組織者與推進者，善于使用情境、合作、協作等打造學習環境，在課堂上根據不同的教學內容與教學目標來選擇任務驅動法、講練結合法、對比分析法、交際法、角色扮演法等能夠激發學生思辨和創新意識的英語教學方法。

2.線上線下混合教學，融入思政的有效路徑

受疫情影響，近幾年高職院校積極開展網絡教學，促進智能的學習系統的升級，重金打造智慧校園，這些舉措不僅為教師開展線上線下混合式教學提供了良好的條件與環境，也為學生提供了參與和體驗更自主、個性化的學習模式的機會。學生可以利用線上平臺的學習資料在課前進行自主預習，了解中西方文化中對友誼的不同詮釋。如課后任務要求學生收集線上抗疫期間我國各地派遣醫療隊到重災區，援助國外友好國家抗疫物資等凸顯我們中華民族的“家國情懷”“人類命運共同體”事例，完成2分鐘演講稿并上傳平臺。在此過程中，教師還可以利用教學平臺記錄學生的學習進度并統計學習效果，通過教學反饋對學生進行社會主義核心價值觀的引導。

（三）教學實施案例

以《實用綜合教程》（精編版）上冊中的第四單元閱讀課為例展示思政融入語言教學中的實踐。第四單元Text B的政元素是通過李小龍功夫電影對外輸出中國武術文化，具體教學步驟如下：

課前，教師在學習通發布李小龍個人簡介以及電影《精武門》片段（該電影巧妙地把霍元甲之死與宏大的政治、民族話語聯系，一定程度上賦予了中國武俠電影文化內涵），布置學習任務：思考問題 Do you think Bruce Lee is a hero？課前的自學激發思考。

課中，第一步，請同學們交流對李小龍帶著中國功夫走上國際舞臺的看法，討論中國功夫和武術體現了什么精神，進一步激發學生對該話題的興趣。第二步，通過設置任務問題，讓學生劃分段落，找出細節信息，解釋重難點詞匯，幫助學生理解課文，解決重難點。第三步，聽寫已經學過與武術相關詞匯和短語，提問學生文章結構與寫作特點，了解學生對新課的掌握情況。

課后，教師在線上布置翻譯任務或話題寫作，基礎較弱的學生在中文提示下完成翻譯任務，基礎較好的同學以China Martial Arts為話題完成一篇120字的作文，寫文化故事，抒中國情懷。教師在線上批改翻譯和寫作，為學生的任務完成情況打分并做出仔細反饋。本次課例整體過程實施順利，學生參與學習的積極性很高，學習效果很好。

四、教學效果與反思

（一）教學效果

經過幾輪英語課程與思政育人融合的探索與實踐，教學效果十分明顯。一方面，學生的英語語言運用能力和交際能力得到增強，學習積極性大大提高，教學平臺統計數據顯示課程任務點、主題討論、問卷調查等線上活動完成度高、完成質量有保障。另一方面，教師隊伍也在教學實踐和探索的過程中受益頗多。教師們不僅順利完成了對教材的再次開發與創新，進一步優化和完善線上學習平臺，而且在教學實踐的過程中收集資料、積累經驗、統計數據等收獲，最終形成論文若干篇，大大提高了教科研能力。

（二）教學反思

高職英語教師必須吃透教材，在思政課程教師指導下潛心挖掘教材中的思政因素，確保融入思政素材的教學內容符合語言教學特點和規律，還應該充分剖析語言表象下所蘊含的文化內涵和人文精神，做到去其糟粕取其精髓，培養文化自信，培養中國情懷。

高職公共英語課程思政教學探索與實施還存在不足與問題。教材開發時間安排不夠合理，沒有預留出專門的時間進行視頻錄制，缺少體現思政特色的英語微課；大學英語課程思政在線課程的建設不夠完善，還需要進一步打磨每個章節與每個環節，資源庫涉及話題范圍不全面，還需要繼續補充。

五、結語

公共英語作為高職院校一門重要的通識課程，涉及專業范圍大、課時量多、開課時間長，具有人文性、直觀性和實用性等特點，其“課程思政”功能不可忽視。高職公共英語教師一定要具備思想政治教育意識，在教學的過程中重視學生的思想政治、德育教育，用好英語教材，開發思政內容，創新教學設計，通過在語言學習中滲透思想政治教育，利用語言的優勢來實現培養學生良好品質的目標。

參考文獻：

［1］楊貝藝. 基于POA理論的高職英語課程思政教學實踐探究［J］. 現代職業教育， 2023（17）：49-52.

［2］夏瑩. 大學英語教材的二次開發［J］. 赤峰學院學報（自然科學版）， 2015（09）：270-271.

［3］畢玲.英語教學設計ABC［M］.北京：北京理工大學出版社，2020.

［4］趙佳娜. 基于BOPPPS 模型的高職英語課程思政元素的挖掘及教學實踐［J］. 寧波工程學院學報， 2023 （35）：110-115.