基于智慧校園建設(shè)背景下職業(yè)院?！叭獭备母锏臏\析

摘" 要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的加快推進(jìn)，我國信息化技術(shù)不斷提升，職業(yè)院校的管理也在逐步智能化。智慧校園系統(tǒng)平臺的搭建，能提升職業(yè)院校信息化管理水平。構(gòu)建一套智慧校園教育信息化系統(tǒng)是加快學(xué)校發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)“三教”改革的助推器。職業(yè)院校作為現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的集中地，以教師、教材、教法改革作為重點(diǎn)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人和培養(yǎng)德技雙修應(yīng)用型人才的目標(biāo)。學(xué)校的教學(xué)和管理工作應(yīng)通過大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園中的應(yīng)用去實(shí)現(xiàn)，從而加快“三教”改革建設(shè)的步伐。文章基于智慧校園建設(shè)背景下對“三教”改革工作淺析，從教師、教材、教法三方面提出職業(yè)院?！叭獭备母锏膶?shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；智慧校園；“三教”改革

中圖分類號：G717.38文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2023）10-0217-03

基金項(xiàng)目：2020年福建省中青年教師教育教學(xué)科研項(xiàng)目課題“基于高職院校智慧校園建設(shè)背景下的‘三教’改革探索”階段性研究成果之一（JAT201246）。

作者簡介：駱志權(quán)（1991.10—" ），男，漢族，福建泉州人，研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要從事無線通信研究。

①" 《中共中央、國務(wù)院印發(fā)〈中國教育現(xiàn)代化2035〉》（2019-02-23），據(jù)新華網(wǎng)：http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392.htm。

引言

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，智慧校園的建設(shè)要求也必須提升。充分應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)搭建智慧校園的一體化結(jié)構(gòu)，成為當(dāng)今數(shù)字校園建設(shè)的主流。結(jié)合此類技術(shù)，建設(shè)智慧校園成為推動學(xué)校發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。硬件具備了就少不了內(nèi)涵建設(shè)，而“三教”改革的建設(shè)就是軟件，基于硬件下的軟件提升與建設(shè)，最終才能實(shí)現(xiàn)功能，提升學(xué)校的綜合實(shí)力。

一、國內(nèi)現(xiàn)狀

教育部在2012年3月20日正式發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，文件明確進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合。近年來，各地加快提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制等［1］。2016年《全國教育信息化工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》中提到，深入推進(jìn)“專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的創(chuàng)新建設(shè)與應(yīng)用，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面；信息技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如浙江省形成了杭州智慧教育“融創(chuàng)”學(xué)習(xí)共同體、寧波“空中課堂”等。2019年我國在《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺”“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”“健全國家教材制度”“加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)”“推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式”①。2021年公布首屆全國教材建設(shè)獎，其中全國優(yōu)秀教材1 000種、全國教材建設(shè)先進(jìn)集體100個、全國教材建設(shè)先進(jìn)個人200名［2］。

二、存在的主要問題

智慧校園為高校師生建立了囊括教學(xué)、科研、管理與生活四個方面的場景，運(yùn)用了環(huán)境全方位感知、智能型、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作型一體的手段，功能在于預(yù)測并優(yōu)化智慧校園環(huán)境。智慧校園的內(nèi)容包括校園數(shù)據(jù)庫中心、公用工程設(shè)施、公共生活服務(wù)設(shè)施以及智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)與資源分配［3］。

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確了教師、教材、教法改革的任務(wù)。以教師為根本，以教材為基礎(chǔ)，以教法為途徑，形成一個閉環(huán)整體［4］。

（一）職業(yè)院校智慧校園系統(tǒng)存在的問題

隨著新一代技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧校園的發(fā)展速度快、內(nèi)容新、內(nèi)涵深，不斷推動各高職院校的發(fā)展，但多數(shù)職業(yè)院校在課程設(shè)置、教學(xué)改革、師資培養(yǎng)和評價(jià)、教學(xué)資源等方面仍然進(jìn)度緩慢。在搭建和運(yùn)行智慧校園平臺上，未能在大局上將資源整合，只為了單獨(dú)實(shí)現(xiàn)某些方面的功能。智慧校園讓學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境與校園管理運(yùn)行更智能化，現(xiàn)代教育教學(xué)模式更加多樣化，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)體系不斷完善。但傳統(tǒng)辦學(xué)模式仍占據(jù)主流，特別是職業(yè)院校。雖然信息技術(shù)條件、環(huán)境與設(shè)備都在不斷改善，但建設(shè)能力和應(yīng)用水平只停留在表面，對信息化工作缺少規(guī)劃，平臺的使用頻次不高，在校園管理工作中未能充分顯現(xiàn)智慧的內(nèi)涵與效能。智慧校園平臺上信息采集分析的不完整，影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理監(jiān)督與評價(jià)的準(zhǔn)確度；教學(xué)資源庫的匱乏，不能為課堂建設(shè)提供強(qiáng)有力的支持。各平臺數(shù)據(jù)存在著“孤島”現(xiàn)象，重復(fù)投入加大了教學(xué)與管理的成本。各專業(yè)課程之間缺乏共享。

（二）職業(yè)院?！叭獭备母锎嬖诘闹饕獑栴}

第一，教師改革方面。我國高職院校特別是職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)存在問題。教師走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目不夠深入，知識和技能方面的更新速度未能與企業(yè)保持同一性，缺乏名師隊(duì)伍和行業(yè)大師進(jìn)行教學(xué)提升，信息化教學(xué)能力水平有限。不完善的師資培訓(xùn)體系，缺乏較好的教師評價(jià)和改進(jìn)體系等諸多問題仍然影響職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，更加限制職業(yè)院校的人才培養(yǎng)。

第二，教材改革方面。全國教材改革工作進(jìn)入了新的革命期，教材數(shù)量迅速增長，但質(zhì)量參差不齊。教材仍然以紙質(zhì)教材為主，多媒體課件作為輔助教學(xué)工具，內(nèi)容滯后老舊，更新周期較長，無法與時(shí)俱進(jìn)；教材的開發(fā)沒能從社會現(xiàn)有崗位角度出發(fā)，未能及時(shí)把握未來趨勢；實(shí)踐性教材缺失嚴(yán)重，脫離實(shí)際生產(chǎn)工作?，F(xiàn)如今隨著數(shù)字資源的加入，紙質(zhì)教材與數(shù)字課程相結(jié)合的形式已經(jīng)初具雛形，但教材內(nèi)容和組織形式仍不適合當(dāng)下職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)；職教教材缺乏選取的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從某種程度上培養(yǎng)的人才只具備某一地區(qū)或某一院校的特征，使得人才不具有產(chǎn)業(yè)行業(yè)的普遍性和適應(yīng)性。

第三，教法改革方面。教學(xué)方法是連接教師、教材和學(xué)生之間的紐帶，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也影響教師的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校的教法不同于本科院校，應(yīng)展現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。但是現(xiàn)有職業(yè)院校教育教學(xué)中存在著教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不匹配、脫離實(shí)際生產(chǎn)需求的問題；大量的項(xiàng)目式教學(xué)普及甚至泛濫，就存在不適合項(xiàng)目化教學(xué)課程全盤照抄的問題。在教學(xué)中，近幾年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧校園的不斷推進(jìn)，不同年齡段的教師被迫接受各種新技術(shù)的“轟炸”，新技術(shù)的簡單堆砌被認(rèn)定為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，教法與信息技術(shù)沒能達(dá)到深度融合。

三、職業(yè)院?！叭獭备母锏膶?shí)施路徑

（一）教師改革

教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵和根本，決定“誰來教”這個問題。

第一，堅(jiān)持師德師風(fēng)建設(shè)，搭建教師管理平臺。教師以立德樹人為根本任務(wù)，師德師風(fēng)建設(shè)是評價(jià)教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。通過建設(shè)教師管理平臺，可以科學(xué)、專業(yè)、客觀地評價(jià)教師的基本素養(yǎng)。通過智慧校園中師資管理平臺，對教師基礎(chǔ)信息、課程情況、課程教案、技能素養(yǎng)、工作量等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，深入發(fā)掘教師全面發(fā)展的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，綜合評價(jià)和要求教師隊(duì)伍的建設(shè)。利用教師管理平臺技術(shù)科學(xué)建立選人用人機(jī)制，將有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)據(jù)、經(jīng)歷、證書等納入系統(tǒng)，以選拔“雙師型”教師作為教師改革工作的一大重點(diǎn)；將教師管理平臺進(jìn)行細(xì)化延伸，與企業(yè)對接融入“崗前技術(shù)培訓(xùn)平臺”和“企業(yè)技術(shù)人員對接平臺”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、合作共贏的一體化系統(tǒng)平臺。

第二，提升教師能力素養(yǎng)，全面掌握信息化手段。能力素養(yǎng)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素。職業(yè)院校可通過云平臺和校內(nèi)競爭機(jī)制，開展線上線下教師信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)水平能力的互動交流，以賽促學(xué)，達(dá)到老一輩教師均可簡單運(yùn)用、新一代年輕教師均可熟練掌握的要求。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)理念將會自覺更新、教學(xué)方法將會進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量也將不斷提高。職業(yè)院校學(xué)生綜合能力與本科院校學(xué)生相比有所不足，對于傳統(tǒng)板書和課本相結(jié)合的教師比較排斥，而對運(yùn)用新時(shí)代信息化技術(shù)的教師好感倍增。學(xué)生大多生活在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，通過信息化技術(shù)平臺能讓學(xué)生學(xué)到更多課外知識，以及與實(shí)際生產(chǎn)工作相接近的案例。這樣才能讓學(xué)生有所興趣，并能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，優(yōu)化師資培訓(xùn)方式，利用新技術(shù)培養(yǎng)優(yōu)秀教師?！耙虿氖┙獭蓖瑯右册槍處煟罁?jù)不同的階段進(jìn)行不同的培養(yǎng)，將入職教師、普通教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等區(qū)分開來，有針對地進(jìn)行培訓(xùn)；不同的學(xué)科教師，應(yīng)該通過信息化平臺獲取適合自己需求的資源，個性化制定職業(yè)教育知識、職業(yè)技能培訓(xùn)、新技能教學(xué)等，避免內(nèi)容重復(fù)無用的“講座式”培訓(xùn)；可以將新技術(shù)VR、人工智能、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等加入培訓(xùn)過程中，讓教師對教育教學(xué)知識有實(shí)踐般的體驗(yàn)，對技能的運(yùn)用有身臨其境之感。利用教師管理平臺與培訓(xùn)系統(tǒng)的結(jié)合對教師培訓(xùn)程度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測和評價(jià)，最終與其證書、職稱、評教相掛鉤，促進(jìn)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)工程。

（二）教材改革

教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體，是“三教”改革的基礎(chǔ)，決定“教什么”這個問題。

第一，提升教材編寫質(zhì)量。教材開發(fā)前要明確課程性質(zhì)和類別，對其專業(yè)所面向的社會工作崗位有清晰認(rèn)識。教材改革可以依靠智慧校園下的大數(shù)據(jù)平臺查詢崗位的明確分工任務(wù)，讓學(xué)生明確今后應(yīng)該承擔(dān)的工作，根據(jù)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)出學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)具備的職業(yè)技能和職業(yè)知識，按照此內(nèi)容對課程進(jìn)行編寫改進(jìn)，提升教材質(zhì)量。從課證結(jié)合、課賽結(jié)合、教學(xué)拓展項(xiàng)目與最新技術(shù)知識相結(jié)合等角度去編寫開發(fā)教材，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。通過重大項(xiàng)目和體制推進(jìn)教材改革質(zhì)量，例如全國首屆職業(yè)教育類教材獲獎情況看，教材編寫應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化主體參與，主要有“高職院校+高職院?！薄案呗氃盒?中職學(xué)校”“高職院校+本科院校”“學(xué)校+政府部門”“學(xué)校+企業(yè)”“學(xué)校+科研機(jī)構(gòu)”等多元化主體參與形式。

第二，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源庫，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)開放移動教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)成為學(xué)校開展綜合素質(zhì)教育的重要方式。現(xiàn)有的以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)的教材缺乏時(shí)效性，確保教育數(shù)學(xué)內(nèi)容走在現(xiàn)代技術(shù)和社會需求的最前線才是重中之重，多選擇性、多樣性和時(shí)效性的教材才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的行業(yè)人才。通過各類平臺，開發(fā)電子或數(shù)字化教材，與紙質(zhì)教材的理論知識相互補(bǔ)，構(gòu)建“紙質(zhì)教材多媒體平臺”的新形式一體化教材，能較大提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)量和效率。開發(fā)操作簡便、覆蓋廣泛、內(nèi)容豐富、實(shí)時(shí)更新的優(yōu)質(zhì)職教教材APP，充分共享和覆蓋全國各類院校，學(xué)生從平臺上就能獲取最新資訊和學(xué)習(xí)知識，還有配套軟件進(jìn)行操作練習(xí)。將智慧校園平臺進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)各職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享互通，規(guī)范數(shù)字資源教材在平臺的準(zhǔn)入機(jī)制，保留優(yōu)質(zhì)資源，剔除利用率低質(zhì)量差的數(shù)字教材。

第三，搭建合理化教材管理平臺。各類教材的有序高效管理是推進(jìn)教材改革工作的重要環(huán)節(jié)。教材的管理涉及基礎(chǔ)信息管理、課程教材管理、教材征訂管理、教材出庫管理和教材結(jié)算管理等［5］。教材管理平臺可以通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)對課程信息進(jìn)行維護(hù)、審核，有利于每學(xué)年教材的征訂與核查；平臺還能協(xié)助負(fù)責(zé)全校教材的部門完成教材征訂、采購、入庫、發(fā)放和結(jié)算等數(shù)據(jù)處理。

（三）教法改革

教法是“三教”改革的實(shí)現(xiàn)路徑，決定“怎么教”這個問題。

第一，對接生產(chǎn)過程，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。教法改革注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生知識來源于實(shí)踐，使其不斷在實(shí)踐中認(rèn)識事物的規(guī)律，通過校企合作，對接生產(chǎn)過程把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系，才能培養(yǎng)契合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要，體現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)中的新變化，應(yīng)對最新崗位職責(zé)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)過程為依托，滲透到日常教學(xué)中；充分利用模擬仿真實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方法，模擬真實(shí)“情景”，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”深入鞏固技能，使學(xué)生逐步掌握并足以勝任今后社會工作中任務(wù)的技術(shù)和能力，避免脫離社會生產(chǎn)、畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

第二，融合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法。現(xiàn)代信息技術(shù)如人工智能、VR、5G等技術(shù)能融入教育信息化教學(xué)中，必將能推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”到“信息技術(shù)+教育”的創(chuàng)新性發(fā)展。通過此類技術(shù)搭建智慧校園平臺，能夠獲取學(xué)生和教師的情況，并進(jìn)行分析。比如在智慧職教平臺中，通過多方面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績、教師評價(jià)等，對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效篩選分析評價(jià)，根據(jù)平臺對數(shù)據(jù)的分析有針對性地對學(xué)生類型進(jìn)行分類，實(shí)施精準(zhǔn)施教。對于實(shí)踐類課程，可以利用全景教室、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）等場景手段，為學(xué)生模擬出真實(shí)的工作環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深技能的掌握。職業(yè)院校需要提高教師運(yùn)用信息化平臺改進(jìn)教學(xué)方法的能力，打造線上線下、課內(nèi)課外混合式教學(xué)的優(yōu)質(zhì)精品課程，將單一枯燥的線下課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂提升改變?yōu)槎嘣?、多角度立體沉浸式課堂，將智慧校園系統(tǒng)建設(shè)的作用充分發(fā)揮，支持教育教學(xué)改革，創(chuàng)建與融合共享教學(xué)資源庫，開設(shè)在線精品課程，搭建學(xué)生學(xué)情管理系統(tǒng)等，多方位改變教學(xué)方法和完善教學(xué)模式。

結(jié)語

綜上所述，本文基于智慧校園建設(shè)背景下對“三教”改革工作進(jìn)行淺析，分析了國內(nèi)現(xiàn)狀、存在的主要問題、具體的實(shí)施路徑?！叭獭备母镒鳛椤半p高計(jì)劃”建設(shè)中重要的內(nèi)容，是打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地的必由之路，在促進(jìn)職教轉(zhuǎn)型的道路上有著重要的推進(jìn)作用。而將智慧校園融入“三教”改革，則如虎添翼、錦上添花。職業(yè)院校將智慧校園與“三教”改革相碰撞融合，必將加快創(chuàng)新改革，輸出一批社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)型人才，從而提升院校實(shí)力，擴(kuò)大產(chǎn)教融合范圍，為社會輸送更多各行業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，達(dá)成優(yōu)質(zhì)循環(huán)，突顯職業(yè)教育大發(fā)展、大繁榮。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知［Z］．教技〔2012〕5號．

［2］國家教材委員會．國家教材委員會關(guān)于首屆全國教材建設(shè)獎獎勵的決定［Z］．國教材〔2021〕6號．

［3］汪瑋珊，徐方成，徐劉行，等．高?！爸腔坌@”信息系統(tǒng)的優(yōu)化研究［J］．科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，28（27）：3-4．

［4］中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的通知［Z］．教職成〔2019〕11號．

［5］羅念龍，佟秋利，馬亮．聚焦“提高質(zhì)量”，提升高校信息系統(tǒng)應(yīng)用層次［J］．中國教育信息化，2013（7）：11-15．