新媒體視域下高校形勢與政策課程現狀及對策研究

2023-12-29 00:00:00吳賽

新聞研究導刊 2023年18期

摘要：形勢與政策是高校大學生必修的一門課程，同時也是高校思想政治理論課程教學的重要組成部分。形勢與政策課程教學內容主要面向當代大學生講解黨和國家的大政方針、國家發展現狀、國際形勢以及我國現階段所處的國際地位等相關問題，在教學中發揮著至關重要的作用。形勢與政策課程教學在大學生思想政治教育工作中承擔著重要的歷史使命，能夠將高校思想政治教育內容與社會主義現代化建設的時事政策相融合，如黨的教育方針、國內國際形勢等內容，幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生做到從中國看世界，從世界看中國，幫助高校大學生感知國內外的發展變化，體會黨和國家取得的歷史成就以及發生歷史性變革的重要事件。在新媒體技術快速發展的背景下，高校形勢與政策課程教學更具時效性和針對性，其在高校大學生思想政治教育中的作用日益凸顯，相關教學問題也進一步暴露。基于此，文章將簡要分析新媒體的發展特點，分析新媒體視域下高校形勢與政策課程教學現狀，并探索合理的形勢與政策課程教學對策，以期提升高校形勢與政策教學質量。

關鍵詞：新媒體；形勢與政策課程；現狀；對策研究

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）18-0167-03

一、前言

新媒體時代背景下，高校形勢與政策課程教學對學生的學習和成長產生深遠影響，同時新媒體視域下高校開展形勢與政策課程有利于轉變傳統的教學模式，將新媒體教學形勢逐漸融入形勢與政策教學中，使高校形勢與政策課程教學能夠更好地契合學生的實際情況，符合當前教學形勢的需求，從而實現高校形勢與政策課程的思想政治教學目標，促進學生綜合素質提升。

二、新媒體發展特點

《中國新媒體發展報告（No.5·2014）》明確提出，隨著社會的發展，我國新媒體技術得到全新的發展，新媒體在社會各領域得到廣泛應用，取得了顯著的效果。

鄧曉月研究新媒體平臺在高校形勢與政策課程教學中的應用認為，在新媒體技術得到推廣的背景下，逐漸衍生出借助移動互聯網技術的微博、微信、微視頻等智能端，這一智能化新媒體技術在應用過程中逐漸轉變了傳統的信息和輿論傳播方式，伴隨著新媒體技術在社會各個領域的應用，我國進入由新媒體技術引領的“微時代”[1]。

馬春影認為，新媒體技術的快速發展，加速傳統媒體與新興媒體技術之間的有效融合，使之在傳統媒體的基礎上逐漸衍生出新媒體技術，促進媒體形勢逐漸發生轉變，朝著全新的發展空間拓展，擴大了媒體的傳播空間[2]。而新媒體技術能夠借助自身優勢整合、優化傳統媒體信息，從而引發新一輪的新媒體傳媒革命。

陳思認為新媒體技術的應用，使得社會化特征逐漸增強，新媒體技術在應用過程中逐漸向政治、經濟、社會、文化等領域迅速蔓延，成為我國新媒體發展的主要節點，促進新媒體技術的全新發展[3]。

三、新媒體視域下高校形勢與政策課程教學的原則

（一）規范性原則

丁聰、姚垚通過考察新媒體視域下高校形勢與政策課程教學開展情況，認為形勢與政策課堂教學應嚴格遵循相應原則，將規范性作為課程教學的切入點，創新形勢與政策教學內容形式等，增強高校形勢與政策教學效果[4]。

賈晉霞探究高校形勢與政策課程教學并得出結論，教師要借助新媒體技術創新形勢與政策教學內容，應抽絲剝繭、逐一排除不利于教學的信息內容，為學生構建科學、合理、規范的形勢與政策課程思政教學模式，轉變傳統形勢與政策課堂教學雜亂無章的局面，使其更加規范合理[5]。

（二）時效性原則

楊倩倩、楊振興研究發現，新媒體視域下高校形勢與政策課程教學的顯著特點便是時效性較強。在先進新媒體技術得到廣泛應用的時代背景下開展形勢與政策課程教學，需要相關教師堅守與時俱進的工作原則，利用新媒體確保形勢與政策課程知識內容的新鮮度，并能夠結合國內外時事熱點，開展針對性教學，使學生在形勢與政策課程學習中了解國情、明確國際形勢，更好地適應世界形勢變化[6]。

（三）創新性原則

卞振濤、蔣國華、張迪、郭萍倩認為，要使形勢與政策課程教學富有生命活力，相關教師需要樹立創新意識，創新教學內容，優化教學模式[7]。

歐盛福探究形勢與政策教學改革，提出借助新媒體技術創新教學模式與教學方法，打破傳統教學觀念的束縛，使形勢與政策課程教學能夠緊跟時代發展潮流。打破常規，采用多元化的教學模式與學生進行互動交流，有利于豐富教學內容，激發學生興趣，調動學生的積極性，為學生提供參與實踐活動的機會，預留充足時間進行自主思考、自主學習，通過實踐學習去感知形勢與政策相關教學內容，增強課程教學效果[8]。

四、高校形勢與政策課程教學現狀

（一）教學模式單一，教學內容滯后

以往高校主要借助教師課堂授課、教學主題內容互動探究、教學講座等方式開展形勢與政策課程教學，教學模式較為單一，缺少創新性，課堂氛圍缺少生機與活力，學生學習積極性不高[9]。

從教學手段進行分析，由于教學模式缺少創新，只注重講解教材中的知識內容，并未結合社會實踐，導致形勢與政策課程教學時效性不強。從教學內容進行分析，形勢與政策課程教學缺少規范性，教學內容相對滯后，缺少吸引力。

由此可見，傳統的形勢與政策課堂教學模式已經難以適應新媒體視域下的教學要求，要想更好地吸引學生注意，增強形勢與政策教學效果，教師必須迎合新媒體時代發展潮流，創新教學模式，優化教學內容[10]。

（二）教師知識儲備不足，專業師資隊伍欠缺

新媒體視域下，知識信息內容具有傳播速度快、互動性強、個性化等優勢，這一背景下，高校形勢與政策課程教學對于師資隊伍的建設要求逐漸提升。不同于其他課程教學內容，形勢與政策課程教學內容主要來自對國際國內重大事件、時事熱點等的收集整理，并利用新媒體技術呈現相關信息內容。新媒體屬于開放性平臺，多元化的評論和觀點輸出會在一定程度上影響學生的判斷，這也讓高校教師的知識儲備與教學水平面臨全新的挑戰。

當前高校形勢與政策專職教師相對較少，大多數形勢與政策教師并不是與之相關專業出身，專業知識儲備量有待提升，專業師資力量不足，嚴重影響形勢與政策課程教學效果[11]。

（三）教學引導不足，教學手段落后

譚桂照通過考察新媒體視域下高校形勢與政策課程教學面臨的挑戰得出結論，受教學觀念的影響，大多數高校并沒有意識到形勢與政策課程教學的重要性，致使形勢與政策課程教學手段較為落后，任課教師教學引導力度不足，沒有深入了解課程知識，整體教學過程中并沒有詳細講解形勢與政策課程教學內容的重要性及重要知識點，導致高校形勢與政策課程教學效果受到制約[12]。

五、新媒體視域下高校形勢與政策課程教學對策

（一）豐富教學模式，創新教學內容

任婷婷認為受快速發展的新媒體技術的影響，高校形勢與政策課程逐漸成為全新的教育平臺。高校形勢與政策課程教學構建涉及教材知識內容的設定、課程教學的安排、高校師資隊伍的構建等多個環節，高校相關部門及管理人員只有在每一個環節投入大量精力與心血，才能豐富高校形勢與政策教學模式，創新教學內容。

首先，從教學模式出發，高校可以借助新媒體技術構建形勢與政策專題教育平臺，收集整理國際國內內容翔實、主題豐富的時事熱點新聞，為高校學生提供最新的時事熱點與權威信息。

借助新媒體技術建立高校網絡知識課堂，聘請具備專業教學經驗、專業技能的教師為學生授課，優化高校形勢與政策課程教學效果。除此之外，高校還可以借助微博、微信等增強形勢與政策課程教學的時效性，實現教學互動交流，使形勢與政策課程教學貼近學生生活、符合國內外發展趨勢，讓學生認識到新媒體技術的價值，激發學生的學習興趣。

其次，從教學角度出發，在開展形勢與政策課程教學時，教師應樹立創新意識，充分借助新媒體技術收集整理授課素材，創新教學手段，實現教學內容和生活實際有機結合，增強教學時效性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

最后，從教學內容出發，新媒體視域下設立高校形勢與政策教學內容要嚴格遵循規范性原則，積極引入真實可信、具有借鑒意義和學習意義的典型時事案例，這樣不僅能夠有效創新高校形勢與政策教學內容，還能夠開闊學生的眼界，提升學生的課堂參與度[13]。

（二）加大培訓力度，構建專業教師隊伍

新媒體視域下，受信息數據傳輸平臺逐漸增加、信息傳遞成本逐漸下降等因素的影響，網絡信息真假難辨，影響高校形勢與政策課程教學效果。一些偏激的思想觀念或者極端案例容易誤導學生，影響學生對相關事件的判斷與分析，高校形勢與政策任課教師需要對此引起高度重視。

為此，針對形勢與政策課程教學，高校領導層需要認真謀劃、細致分析，聘用思想政治教學專業的教師開展形勢與政策教學，構建專業的教師隊伍，加強教師隊伍管理，統一思想，設置相應的教師考核標準，考核教師的專業水平和教學能力，避免出現教學質量參差不齊的現象。

應該加大對形勢與政策專職教師的培訓力度，向教師傳授先進的教學理念，推動教師樹立創新意識，提升教師對新媒體技術的應用能力，使其能夠運用新媒體技術剖析時事熱點。應該增強教師的政治敏銳性，提升教師的思想覺悟，確保高校形勢與政策課程教學內容翔實無誤[14]。

（三）加強引導，優化教學手段

高校形勢與政策課程教學要想有效突出教學重點，需要在實際教學中加強教師引導，優化教學手段，強化教學效果。

教師既要注重線下的課堂教學內容，又要借助新媒體技術實現線上教學引導，培養教師創新意識，讓教師充分意識到新媒體技術應用對于高校形勢與政策課程教學的重要性，積極借助微博、微信、QQ等與學生進行線上交流，了解學生對時事熱點信息的掌握情況，抽絲剝繭網絡信息，剔除虛假信息，正確引導學生，培養學生辨別信息真假的能力，幫助學生樹立正確的價值觀。

同時，教師還要借助新媒體技術提升學生的思想認知能力，將形勢與政策課程教學內容與思想課程有機融合，落實理論與實踐相結合的教學理念，使學生深刻領悟社會主義核心價值觀的內涵。

教師還可以借助新媒體技術為學生構建個性化信息數據庫，教師可以搜集學生感興趣的時事熱點和社會動態，通過數據庫進行分析，建立個性化高校形勢與政策課程教學內容，采用多元化的教學手段強化教學效果[15]。

六、結語

隨著新媒體時代的到來，教師在開展高校形勢與政策課程教學時只有樹立創新意識，充分意識到新媒體技術能在課堂教學中發揮重要作用，借助新媒體實現教學創新，使高校形勢與政策課程教育適應國內外發展形勢，符合我國社會發展及變革需求，增強形勢與政策課程教學的時效性和針對性，不斷優化課堂教學效果，培養學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 鄧曉月.新媒體平臺在高校形勢與政策課教學中的應用研究[J].新聞研究導刊，2023，14（4）：176-178.

[2] 馬春影.新媒體時代高校形勢與政策課教學存在的問題與對策[J].安徽廣播電視大學學報，2021（2）：51-54.

[3] 陳思.新媒體背景下民辦高校“形勢與政策”課程教育教學改革的實踐性研究[J].科教文匯，2021（3）：48-49.

[4] 丁聰，姚垚.新媒體背景下CBL教學法在“形勢與政策”課教學中的應用[J].文教資料，2020（29）：177-178.

[5] 賈晉霞.《形勢與政策》在線精品開放課程建設的探索[J].中共太原市委黨校學報，2022（5）：59-62.

[6] 楊倩倩，楊振興.高校形勢與政策課程教育現狀及對策的研究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（3）：99-100.

[7] 卞振濤，蔣國華，張迪，等.基于新媒體背景下提升高校“形勢與政策”教學效果的路徑探索[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（20）：92-93.

[8] 歐盛福.新媒體背景下獨立學院《形勢與政策》課程教學改革的探究[J].智庫時代，2019（33）：293-294.

[9] 李芳.新媒體背景下提高高校《形勢與政策》課程教學效率的有效路徑[J].南方農機，2019，50（1）：142.

[10] 魏文婧.新媒體背景下提高高校《形勢與政策》課程教學效率的有效路徑[J].才智，2018（15）：84.

[11] 孫漁珽.試論高校《形勢與政策》教學問題的優化路徑[J].時代教育，2018（9）：121-122.