微電子專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作育人模式探索

摘要：深化產(chǎn)教融合、校企合作，既是高等院校教育改革的機(jī)遇，又面臨著巨大挑戰(zhàn)。文章從分析集成電路人才培養(yǎng)需求出發(fā)，闡述了新時代背景下深度校企合作育人模式的意義及困境。結(jié)合寧波大學(xué)微電子專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，探討了其在專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行的一些探索與實(shí)踐，從而為高等院校建立具有微電子特色的產(chǎn)教深度融合、校企合作創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系提供借鑒經(jīng)驗，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微電子專業(yè)；集成電路；產(chǎn)教融合；校企合作；育人模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

集成電路（微電子）產(chǎn)業(yè)作為現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)的核心，是支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和保障國家安全的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，已成為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵力量。近年來，國家高度重視集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，多次進(jìn)行頂層設(shè)計。早在2014年，黨中央國務(wù)院即發(fā)布了《國家集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進(jìn)綱要》，明確提出了集成電路產(chǎn)業(yè)未來幾年的發(fā)展目標(biāo)，集成電路產(chǎn)業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，有力支撐了國家信息化和工業(yè)化建設(shè)，推動了國民經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)健康發(fā)展。2020年8月，國務(wù)院再次印發(fā)《新時期促進(jìn)集成電路產(chǎn)業(yè)和軟件產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的若干政策》，從財稅、投融資、人才、國際合作等8個具體方面對集成電路產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了多維度的“全覆蓋”，進(jìn)一步加大對本土集成電路產(chǎn)業(yè)的支持。同時，教育部和國務(wù)院學(xué)位委員會將集成電路科學(xué)與工程專業(yè)改設(shè)為一級學(xué)科，極大提升了其在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方案上的自主性。

1 集成電路專業(yè)人才培養(yǎng)需求分析

近年來，在市場需求的拉動和國家政策的支持下，我國集成電路產(chǎn)業(yè)規(guī)模快速發(fā)展壯大，整體實(shí)力顯著增強(qiáng)，但在集成電路設(shè)計、芯片制造和人才隊伍等方面還存在較大差距，亟需進(jìn)一步加快發(fā)展^［1］。2020—2021年版的《中國集成電路產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展報告》相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國集成電路產(chǎn)業(yè)仍處于布局和發(fā)展期，進(jìn)入本行業(yè)的從業(yè)人員人數(shù)持續(xù)增長。2020年，我國集成電路產(chǎn)業(yè)的直接從業(yè)人員達(dá)54.1萬人，同比增長5.7%；產(chǎn)業(yè)年總銷售額約8 848億元，同比增長17%。預(yù)估到2023年前后集成電路產(chǎn)業(yè)人才需求將增加至近76.65萬人。這意味著目前我國集成電路行業(yè)仍存在巨大的人才缺口，人才培養(yǎng)總量嚴(yán)重不足且存在結(jié)構(gòu)性失衡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足產(chǎn)業(yè)化的需要。

高等院校在人才培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。因此，面對巨大的人才需求，如何在高校環(huán)境中培養(yǎng)出契合企業(yè)需求的人才是當(dāng)務(wù)之急^［2］。當(dāng)前，最有效的解決辦法是依靠高校與企業(yè)聯(lián)手，充分利用學(xué)校與企業(yè)各異的教育資源和環(huán)境，在高校中實(shí)行產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的集成電路產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才，填補(bǔ)國內(nèi)集成電路產(chǎn)業(yè)人才的巨大缺口。

2 微電子專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式的意義及困境

“產(chǎn)教融合、校企合作”的協(xié)同育人模式是在以教育為本的先決條件下，將企業(yè)的運(yùn)行模式融合到院校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，已發(fā)展為應(yīng)對高校教育與產(chǎn)業(yè)界真實(shí)場景脫節(jié)問題的有效路徑。這種模式使企業(yè)和學(xué)校得到有效溝通，將企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)與課堂理論教學(xué)融為一體，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的同時還注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這將利于培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，促使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入社會，為企業(yè)輸送專業(yè)的應(yīng)用人才^［3］。因此，在“產(chǎn)教融合、校企合作”的協(xié)同育人模式中，高校能夠利用自身優(yōu)勢將理論知識進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制；而企業(yè)則可以與高校深度合作、資源互補(bǔ)，充分施展企業(yè)的經(jīng)濟(jì)價值與社會作用，從而構(gòu)建互利互惠、攜手發(fā)展的優(yōu)異運(yùn)行機(jī)制，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量^［4］。

微電子專業(yè)是專門培養(yǎng)集成電路創(chuàng)新人才的實(shí)踐型專業(yè)學(xué)科，“產(chǎn)教融合、校企合作”的協(xié)同育人模式是與眾多集成電路相關(guān)企業(yè)的深度合作，如集成電路設(shè)計、晶圓制造、芯片封裝與測試等公司，通過充分的實(shí)踐實(shí)習(xí)鍛煉，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐技能。在國家政策大力引導(dǎo)下，開展的“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同育人模式已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，先后建立了28個示范性微電子學(xué)院和8個國家級集成電路產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，在一定程度上引導(dǎo)了資源和人才的匯聚，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的人才流動，也提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，同時也促使國內(nèi)高校在集成電路人才培養(yǎng)方面取得了較大突破。但也應(yīng)該看到，面對新時代背景下的新要求，當(dāng)前微電子專業(yè)人才的“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同育人模式機(jī)制仍舊不夠完善，無論是培養(yǎng)方案設(shè)置，還是育人主體、課程體系、教學(xué)制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地等方面都還存在各種問題，仍需繼續(xù)摸索發(fā)展。

2.1 專業(yè)建設(shè)不完善

作為知識密集型產(chǎn)業(yè)，集成電路的技術(shù)更新?lián)Q代十分迅速。但目前不少院校在專業(yè)設(shè)置中，依然遵循傳統(tǒng)框架與理論，在專業(yè)建設(shè)的過程中未能針對最新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時主動地調(diào)整，也沒有優(yōu)化專業(yè)集群化發(fā)展來改進(jìn)專業(yè)體系的引領(lǐng)性和適應(yīng)性，致使專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)實(shí)際漸行漸遠(yuǎn)。并且，專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系陳舊、理論/實(shí)踐課程分配不合理、專業(yè)實(shí)驗室/設(shè)備欠缺及學(xué)生就業(yè)等都存在諸多問題。因此，隨著集成電路產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和革新，這些棘手的專業(yè)建設(shè)問題必須加以解決，使培養(yǎng)的微電子專業(yè)人才能夠滿足當(dāng)前社會對于多元化、創(chuàng)新型卓越工程的要求。

2.2 實(shí)踐教學(xué)模式少

微電子專業(yè)具有實(shí)踐性、先進(jìn)性、技術(shù)性等特點(diǎn)，且其課程內(nèi)容涉及的知識面廣，較為抽象，在教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注實(shí)踐課程的教學(xué)。但因微電子專業(yè)的建設(shè)資金投入巨大，專業(yè)辦學(xué)成本極高，單純依靠普通院校自身的財力建設(shè)實(shí)驗室異常困難^［5］。目前，大部分微電子專業(yè)課程的教學(xué)都是理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，傳統(tǒng)的教學(xué)模式千篇一律，沒有突出專業(yè)特色，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。在新工科背景下，這種情況有所改觀，但實(shí)踐教學(xué)的比例依然有很大的提升空間。就目前來看，不少高校對微電子專業(yè)課程的設(shè)置在理論課時上仍遠(yuǎn)高于實(shí)踐課程，并且還受到場地和設(shè)備的制約，如沒有專屬實(shí)驗室、缺乏專業(yè)設(shè)備等，這種情況勢必會影響學(xué)生動手實(shí)踐能力的鍛煉和提高，對于順利推行產(chǎn)教融合教學(xué)模式是極其不利的。因此，如何在采用與時俱進(jìn)的教學(xué)模式同時，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量；如何利用多種可能的資源開展工藝實(shí)驗的教學(xué)、提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力，是當(dāng)前所面臨的緊迫問題。

2.3 企業(yè)參與度低

據(jù)了解，雖然政府頒布了系列鼓勵企業(yè)參與校企合作的政策和文件，但院校和企業(yè)作為協(xié)同育人的執(zhí)行主體，在校企合作的實(shí)際開展進(jìn)程中，企業(yè)的積極性往往較低，參與程度不深。在產(chǎn)教融合大背景下，有些院校迫于考核要求，故而嘗試與企業(yè)合作。但是在開展合作的過程中，雙方合作的內(nèi)在需求存在一定差異，容易出現(xiàn)分歧。企業(yè)想通過參與產(chǎn)教融合、校企合作來兌現(xiàn)預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益會存在困難，而培養(yǎng)出來的學(xué)生也確實(shí)不一定會直接進(jìn)入校企合作的企業(yè)中工作，造成校企合作容易出現(xiàn)“一頭熱”和“兩張皮”的現(xiàn)象。從企業(yè)的角度來看，企業(yè)在實(shí)際開展經(jīng)營活動的過程中往往更多地考慮外部市場環(huán)境的變化，畢竟盈利是企業(yè)運(yùn)營的主要目的。所以，目前很多校企合作可能僅僅停留在表層，如校企雙方只是停留在一起制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等層面的情況不在少數(shù)，很難達(dá)到深度共生。因此，深化微電子專業(yè)產(chǎn)教融合校企合作，必須健全以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，提高微電子企業(yè)參與辦學(xué)的程度，開拓校企合作協(xié)同育人、攜手創(chuàng)新的新局面，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的全面統(tǒng)籌融合，形成人才與創(chuàng)新互為促進(jìn)的良性互動^［6］。

3 微電子專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式探索與實(shí)踐

黨的十八大以來，為培育各產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的高技能人才服務(wù)，促使產(chǎn)業(yè)盡早實(shí)現(xiàn)升級轉(zhuǎn)型目標(biāo)，國家層面一直在大力倡導(dǎo)開展產(chǎn)教融合、校企合作。2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出，亟需進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，全方位提升人力資源質(zhì)量，且列出了具體實(shí)施意見及細(xì)化了重點(diǎn)任務(wù)分工。因此，深入研究“產(chǎn)教融合、校企合作”協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，是探求解決創(chuàng)新應(yīng)用型人才培育供給與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展急需間不匹配問題的有效方案，對于推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)融合具有重大意義。

寧波大學(xué)是國家“雙一流”建設(shè)高校，浙江省、教育部、寧波市共建高校，國家海洋局與寧波市共建高校，浙江省首批重點(diǎn)建設(shè)高校。在新的歷史起點(diǎn)上，寧波大學(xué)正秉承“實(shí)事求是、經(jīng)世致用”的校訓(xùn)和“兼容并包、自強(qiáng)不息、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、與時偕行”的寧大精神，深入實(shí)施高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略，扎實(shí)推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，努力向特色鮮明的綜合性研究型大學(xué)的奮斗目標(biāo)邁進(jìn)。寧波大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的微電子科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡稱“微電子專業(yè)”）是寧波市產(chǎn)教融合重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，也是浙江省“十二五新興特色專業(yè)”“十三五特色專業(yè)”，省一流專業(yè)、寧波市優(yōu)勢專業(yè)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的微電子技術(shù)基礎(chǔ)理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗，具備在微電子器件與集成電路芯片設(shè)計、制造工藝和設(shè)計軟件系統(tǒng)等相關(guān)領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、工程技術(shù)和生產(chǎn)管理等方面工作的高級專門人才。寧波大學(xué)微電子專業(yè)積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略布局，針對校企協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)體系中的問題和特點(diǎn)，在集成電路產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)建設(shè)方面進(jìn)行了多方位的嘗試，對“產(chǎn)教融合、校企合作”的協(xié)同育人模式進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，為高等院校微電子專業(yè)逐步建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系提供借鑒。

3.1 完善專業(yè)建設(shè)

寧波大學(xué)物理學(xué)院從微電子專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)市場需求變化，不斷完善微電子專業(yè)核心課程及課程群建設(shè)，構(gòu)建基于學(xué)分制下的“通識課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+實(shí)踐課程”人才培養(yǎng)方案，將“產(chǎn)教融合、校企合作”模式貫徹到人才培養(yǎng)的完整過程中。尤其注重課程設(shè)置的靈活性，對專業(yè)課程實(shí)行集成電路設(shè)計、制造、器件等模塊化的課程設(shè)置，發(fā)揮個性化優(yōu)勢，以提高微電子專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，新的技術(shù)往往能夠在短時間內(nèi)取代較為傳統(tǒng)的技術(shù)，并且課程體系和教學(xué)大綱等也需要結(jié)合專業(yè)最新發(fā)展的方向持續(xù)動態(tài)地調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能夠攝取最先進(jìn)的專業(yè)知識和實(shí)踐技術(shù)，初步養(yǎng)成自主創(chuàng)新和求知探索的意識^［7］。在政策支持下，寧波大學(xué)微電子專業(yè)大力整合現(xiàn)有資源，與企業(yè)共同開發(fā)課程資源，進(jìn)行課程教學(xué)改革；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)合作編寫實(shí)用教材，構(gòu)建一套符合市場需求的且獨(dú)具特色的課程體系。例如：與杭州朗迅科技有限公司深度合作，一起編著教材《集成電路制造技術(shù)初級教程》，共同建設(shè)“集成電路工藝原理”課程內(nèi)容，共同申報了“微電子專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作育人模式探索與實(shí)踐”教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目；與山東芯動能集成電路有限公司就相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革也以《基于產(chǎn)學(xué)合作的lt;信號與系統(tǒng)gt;教學(xué)改革研究》為題，聯(lián)合申報了教育部育人項目。

3.2 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

微電子專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式重視考察學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握情況，而“產(chǎn)教融合、校企合作”機(jī)制則需更多針對性措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。建立與完善有利于提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升教學(xué)質(zhì)量。重視并加強(qiáng)微電子專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗和專業(yè)實(shí)驗對學(xué)生基本實(shí)驗技能的培養(yǎng)；切實(shí)加大實(shí)踐教學(xué)的占比，錘煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力。寧波大學(xué)微電子專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面設(shè)置了大量課程，既包含大學(xué)物理實(shí)驗、科學(xué)競賽實(shí)訓(xùn)、開放設(shè)計性實(shí)驗等基礎(chǔ)性實(shí)驗課程，又包含數(shù)字電路實(shí)驗、模擬電路實(shí)驗、單片機(jī)技術(shù)與實(shí)驗、半導(dǎo)體平面工藝實(shí)驗、傳感器原理與綜合實(shí)驗、微加工工藝實(shí)驗、集成電路工藝實(shí)驗以及集成電路仿真等專業(yè)性實(shí)踐性強(qiáng)的課程。同時，還與企業(yè)深度合作，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，共同建設(shè)電子薄膜制備虛擬仿真實(shí)驗平臺和集成電路制造工藝虛擬仿真實(shí)驗平臺，構(gòu)建高度虛擬現(xiàn)實(shí)仿真的實(shí)驗教學(xué)平臺，從而達(dá)到教學(xué)的互動性，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗探究興趣，并完成一些復(fù)雜性、危險性較大和傳統(tǒng)實(shí)驗室無法完成的微電子實(shí)驗，極大提升教學(xué)的實(shí)踐效果。這些虛擬仿真實(shí)驗平臺的建設(shè)也獲得了省級虛擬仿真平臺建設(shè)項目支持，可實(shí)現(xiàn)完整的微電子工藝、封裝與測試虛擬仿真實(shí)驗。

3.3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

針對集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展新要求，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變、體系構(gòu)建及機(jī)制創(chuàng)新等方面需同步進(jìn)行革新。在專業(yè)教學(xué)過程中，教師可以將科研和生產(chǎn)一線的案例引入教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)研究、志愿服務(wù)等活動，提升學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力，將素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)有效融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度相互滲透，著重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識與能力^［8］。寧波大學(xué)微電子專業(yè)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極組織學(xué)生參與校內(nèi)校外的科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。近幾年，學(xué)生不但獲得了中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國金獎、全國大學(xué)生集成電路創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽三等獎、第十七屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎、浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)生科技作品競賽特等獎等榮譽(yù)，還頻頻在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生物理競賽等國家級學(xué)科競賽中取得好成績。此外，學(xué)生在科研創(chuàng)新方面成果非常突出，以第一作者身份在國際、國內(nèi)著名期刊上共發(fā)表高水平論文30余篇。

3.4 建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

微電子及半導(dǎo)體相關(guān)專業(yè)，涉及芯片流片生產(chǎn)線和封裝測試生產(chǎn)線建設(shè)等實(shí)體環(huán)境，但其投資額巨大，一般的高等院校難以負(fù)擔(dān)。因此，校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是一種非常有效的合作模式，既能夠充分利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和豐富資源，又能彌補(bǔ)學(xué)校方面生產(chǎn)場景實(shí)驗室建設(shè)資金的不足，同時為企業(yè)直接培訓(xùn)、輸送即用型技能人才。目前，寧波大學(xué)微電子專業(yè)與中芯集成電路（寧波）有限公司、杭州朗迅科技有限公司、樂歌人體工學(xué)科技股份有限公司、寧波元芯光電科技有限公司、甬矽電子（寧波）股份有限公司、寧波畫芯電子科技有限公司和寧波芯健半導(dǎo)體有限公司等10余家微電子企業(yè)共建了多家穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、提升職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能等提供了豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺。同時，與山東芯動能集成電路有限公司在校內(nèi)建成了集成電路設(shè)計的實(shí)訓(xùn)基地。建成的這些“實(shí)踐教學(xué)基地”發(fā)揮了重要作用，既能夠滿足學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)能力鍛煉等實(shí)踐教學(xué)的需求，又為學(xué)生創(chuàng)造了大量實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，同時學(xué)生也可以了解微電子企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，學(xué)習(xí)在學(xué)校無法開展的實(shí)踐教學(xué)模塊。此外，大四學(xué)生還可以到相關(guān)企業(yè)邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計，選取企業(yè)實(shí)踐課題，提高畢業(yè)設(shè)計/論文的創(chuàng)新性、應(yīng)用性。采用雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生理論內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，校企共同監(jiān)督完成畢業(yè)設(shè)計選題、研究方案、論文進(jìn)度及論文撰寫質(zhì)量等培養(yǎng)內(nèi)容，協(xié)同培養(yǎng)適合企業(yè)的高層次應(yīng)用人才。

3.5 建設(shè)產(chǎn)教融合師資隊伍

在“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式實(shí)施過程中，師資隊伍仍是高校教學(xué)的基礎(chǔ)和教學(xué)質(zhì)量的保障。一方面，高校教師可以到企業(yè)實(shí)踐，接觸新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)，吸納企業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗，提高解決企業(yè)復(fù)雜技術(shù)問題的經(jīng)驗與能力；另一方面，學(xué)校可以定期聘請微電子企業(yè)技術(shù)人員作為外聘教師，采取報告、講座和授課等方式，拓展學(xué)生的應(yīng)用性知識內(nèi)容，充分發(fā)揮企業(yè)教師的行業(yè)背景優(yōu)勢和特點(diǎn)。寧波大學(xué)微電子專業(yè)在探索與實(shí)踐基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的育人模式以來，為專業(yè)教師的發(fā)展搭建了廣闊的平臺，多方位、多層面地提升了教師實(shí)踐教學(xué)水平和專業(yè)能力，比如積極組織學(xué)院教師參加教育局主導(dǎo)的“在甬高校集成電路師資培訓(xùn)班”，提升實(shí)踐教學(xué)技能。學(xué)院還不斷拓寬校企合作渠道，積極與相關(guān)的集成電路測試與封裝類企業(yè)以及教育類企業(yè)進(jìn)行洽談合作，如與北京信諾達(dá)泰思特科技股份有限公司關(guān)于集成電路芯片自動測試師資培訓(xùn)與能力提升開展了育人項目合作，進(jìn)行師資培訓(xùn)。學(xué)院還多次和微電子相關(guān)企業(yè)共同舉辦“先進(jìn)微電子技術(shù)與應(yīng)用”和“先進(jìn)微電子材料、器件與電路”高級研修班，開展集成電路產(chǎn)業(yè)緊缺的技術(shù)技能人才培訓(xùn)。此外，微電子專業(yè)教師也積極踐行寧波大學(xué)“教授/博士進(jìn)企業(yè)（社區(qū)）”活動，多人次、多批次以個人或團(tuán)隊形式進(jìn)駐企業(yè)，加強(qiáng)了學(xué)院、學(xué)科與地方政府及企事業(yè)單位的緊密合作，有效推進(jìn)了政產(chǎn)學(xué)研用合作，不斷提高教師教學(xué)、科研和服務(wù)地方的能力。通過這些舉措，寧波大學(xué)微電子專業(yè)打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊精神的專業(yè)化教師隊伍，助力于微電子專業(yè)產(chǎn)教融合模式的有效實(shí)施。

4 結(jié)語

在新時代背景下，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”不僅是我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的迫切需要，同時也是微電子專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革的創(chuàng)新要求，更是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化、技能化、全面發(fā)展的本質(zhì)要求。本文闡述了當(dāng)前深度開展校企合作協(xié)同育人模式的意義及困境，結(jié)合寧波大學(xué)微電子專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在“產(chǎn)教融合、校企合作”的育人模式方面進(jìn)行了一些探索。通過多年專業(yè)探索與實(shí)踐，以校企產(chǎn)教融合構(gòu)建為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系改革，有利于推進(jìn)微電子專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 李春燕編輯）

Exploration and practice of the education mode based on industry-education integration and

school-enterprise cooperation in microelectronics major

Liu Xiaohui， Liu Xiaodi， Chen Da

（School of Physical Science and Technology， Ningbo University， Ningbo 315211， China）

Abstract： Deepening the integration of industry and education and school-enterprise cooperation is both an opportunity and a huge challenge for the educational reform of colleges and universities. Starting from the analysis of the training needs of integrated circuit talents， this paper expounds the significance and difficulties of the deep school-enterprise cooperation mode of education in the new era. Combined with the construction and development of microelectronics specialty in Ningbo University， this paper discusses some exploration and practice in specialty construction， practical teaching， innovation and entrepreneurship， practice and training base， and the construction of teaching staff， so as to provide reference experience for colleges and universities to establish a talent training system with microelectronics characteristics， in-depth integration of production and education， and school-enterprise cooperation and innovation， and comprehensively improve the quality of talent training.

Key words： microelectronics major; integrated circuit; integration of production and education; school-enterprise cooperation; education mode