多元智能理論視閾下藝體類專業(yè)大學(xué)生計(jì)算思維提升策略研究

摘要：近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算思維的重要性進(jìn)一步凸顯，尤其在培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，提高問題解決能力上起到了至關(guān)重要的作用。通過分析藝體類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在多元智能理論指導(dǎo)下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育通識(shí)課程中的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革探索，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出藝體類專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：多元智能；藝體類學(xué)生；計(jì)算思維；提升策略

中圖分類號(hào)：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）33-0142-03

1 引言

“計(jì)算思維”一詞最早是在1996年由美國麻省理工學(xué)院的西蒙·派珀特教授（Seymour Papert）提出，并由美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)前計(jì)算機(jī)系主任周以真教授（Jeannette.M.Wing）在2006年給出了相應(yīng)的定義與說明。她認(rèn)為，計(jì)算思維“是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算思維不再僅僅屬于受過專業(yè)訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)科學(xué)家，而是被提升到與“聽說讀寫”同等重要的地位，數(shù)字時(shí)代人人必須具備的基本技能之一[2]。正因于此，計(jì)算思維的培養(yǎng)迅速成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，尤其在提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，幫助其分析和解決學(xué)習(xí)生活中的復(fù)雜問題上起到了不可替代的作用。

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，相當(dāng)數(shù)量的音樂、舞蹈、表演、美術(shù)和體育等藝體類專業(yè)的大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱藝體類學(xué)生）進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，其對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用強(qiáng)度并不遜于其他專業(yè)學(xué)生。因此，如何針對(duì)藝體類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重新審視其計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，幫助他們更好地解決工作和學(xué)習(xí)中遇到的問題成為當(dāng)務(wù)之急。故在分析藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多元智能理論，通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育通識(shí)課程中教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，探討了提高藝體類專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的相關(guān)對(duì)策。

2 藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

作為一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，藝體類學(xué)生具備鮮明的個(gè)性特征，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)總結(jié)如下：

2.1 主觀上，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，邏輯思維能力較弱

在當(dāng)前高考制度下，藝體類專業(yè)招生更注重專業(yè)課成績(jī)，使得藝體類學(xué)生普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。他們思想活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力；同時(shí)自制力相對(duì)較弱，缺乏規(guī)則意識(shí)與紀(jì)律觀念，因此經(jīng)常在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)通識(shí)課程中表現(xiàn)出自由散漫的一面，如課堂參與率低、課堂注意力較差等。另外，由于受到藝術(shù)思維特征影響較深，藝體類學(xué)生往往更傾向于形象思維，追求思想的自由性和發(fā)散性，而抽象邏輯思維能力一般較弱。

2.2 客觀上，專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，實(shí)踐活動(dòng)比例較大

由于專業(yè)的特殊性，藝體類學(xué)生更容易視專業(yè)為唯一，將大部分時(shí)間和精力都用在專業(yè)技能的訓(xùn)練與提高上，在客觀上造成了他們重專業(yè)、輕文化的特點(diǎn)[3]。如體育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行了激烈的專業(yè)訓(xùn)練后再去上計(jì)算機(jī)類課程，在專業(yè)課上耗費(fèi)的巨大體力必定會(huì)影響到后續(xù)文化課的學(xué)習(xí)，造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程效果差強(qiáng)人意。此外，音樂類與美術(shù)類專業(yè)社會(huì)實(shí)踐較多，部分學(xué)生需要請(qǐng)假去排練節(jié)目等行為，都會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類文化課程活動(dòng)的正常開展造成打擊。

綜上所述，如何結(jié)合藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，幫助他們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育通識(shí)課程中提高自身問題解決能力，全面發(fā)展計(jì)算思維，迄今為止仍是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

3 多元智能理論概述

多元智能（Multiple Intelligences，即多元智能理論）是由美國哈佛大學(xué)教育研究院心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年在《Frames of Mind： the Theory of Multiple Intelligences》一書中正式提出的，涉及心理學(xué)、教育學(xué)及生理學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。加德納認(rèn)為，那種單純以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的智力測(cè)驗(yàn)是不全面的，智能是指在特定的社會(huì)或文化環(huán)境中，個(gè)體用來解決問題并有所創(chuàng)造的能力[4]，包括個(gè)體掌握并靈活運(yùn)用語言和文字的語言智能（（verbal/linguistic）；個(gè)體理解、推理、運(yùn)算、分析事物結(jié)構(gòu)關(guān)系的邏輯數(shù)學(xué)智能（logical/mathematical）；準(zhǔn)確感覺視覺空間并對(duì)其進(jìn)行表達(dá)的視覺空間智能（visual/spatial）；能夠處理物體和調(diào)整身體的身體動(dòng)覺智能（bodily/kinesthetic）；對(duì)音樂進(jìn)行感受、辨別、記憶、表達(dá)和創(chuàng)作的音樂智能（musical /rhythmic）；正確理解他人并與他人交往的人際智能（interpersonal/social）；正確認(rèn)識(shí)、了解和反省自我的內(nèi)省智能（intrapersonal/introspective）；以及后來添加上的自然觀察智能（naturalist）和存在智能（existentialist）[5]。作為個(gè)體，每個(gè)人都擁有多個(gè)獨(dú)立且以多元形式存在的智能，這些智能共同存在、相互補(bǔ)充，協(xié)作完成各項(xiàng)工作。自提出以來，多元智能理論在全球教育界引起了強(qiáng)烈反響，成為自20世紀(jì)90年代以來各國教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，被眾多學(xué)者譽(yù)為二十世紀(jì)最偉大的教育理論之一。

按照多元智能理論的觀點(diǎn)，個(gè)體會(huì)在不同的智能領(lǐng)域中表現(xiàn)出智力差異，在某項(xiàng)智能上占有優(yōu)勢(shì)的，其他智能方面則表現(xiàn)不發(fā)達(dá)。也就是說，不同于比較“誰最聰明”，多元智能理論更傾向于“誰在哪個(gè)領(lǐng)域更聰明”[6]。高校計(jì)算機(jī)教師在面對(duì)藝體類不同專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的前提下，根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)共同制定個(gè)性化的教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造多樣化的智能展現(xiàn)情境，從而因材施教，開發(fā)學(xué)生的多元智能。如藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等美術(shù)類專業(yè)的學(xué)生一般具有較好的視覺空間智能；音樂、表演等專業(yè)的學(xué)生一般具有較好的音樂智能；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等體育類專業(yè)的學(xué)生則具有較好的身體動(dòng)覺智能。大部分藝體類學(xué)生思維活躍，善于溝通，具有較強(qiáng)的人際智能。

4 多元智能理論指導(dǎo)下藝體類專業(yè)大學(xué)生計(jì)算思維提升策略

綜上所述，計(jì)算思維的實(shí)質(zhì)在于運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方法解決現(xiàn)實(shí)世界中遇到的實(shí)際問題，而多元智能理論的指導(dǎo)則為藝體類學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)提供了新的思路。總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育通識(shí)課程提出以下計(jì)算思維提升策略：

4.1 樹立樂觀的學(xué)生觀，彰顯人文關(guān)懷

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智能沒有高低之分，只存在智能傾向及結(jié)構(gòu)上的差異。也就是說，每個(gè)學(xué)生都有其自身獨(dú)特的潛力，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育通識(shí)課程特點(diǎn)，正確引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)揮，將其運(yùn)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維能力的提升。不同專業(yè)的差異性，不應(yīng)該成為高等院校藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的負(fù)擔(dān)，而正是滿足學(xué)生不同教育需求，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重的契機(jī)。只有用發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生，多加鼓勵(lì)、關(guān)懷，在教育過程中對(duì)學(xué)生充滿信心，才能同時(shí)樹立學(xué)生的自信，真正體現(xiàn)人文關(guān)懷與教育的終極意義。相反，如果我們不結(jié)合多元智能理論視角進(jìn)行思考，僅以成績(jī)高低判定學(xué)生計(jì)算思維能力的發(fā)展，不但會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)損害學(xué)生心理健康，影響其自身應(yīng)有的發(fā)展前景。

4.2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提升計(jì)算思維

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是藝體類學(xué)生提升信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)通識(shí)課，可在其部分課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面進(jìn)行以下嘗試，如下圖1所示：

4.2.1 確定教學(xué)目標(biāo)，注重能力導(dǎo)向

在實(shí)際的大學(xué)計(jì)算機(jī)通識(shí)教育過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定非常關(guān)鍵，它是所有教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)及目的地，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的開展具有風(fēng)向標(biāo)的作用。一方面，教學(xué)目標(biāo)必須清晰明了，一個(gè)混亂且不知所云的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生失去努力的方向，導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂無序；另一方面，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅限于知識(shí)與技術(shù)角度，更應(yīng)將眼光放遠(yuǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力以及樂觀進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而成長為全面發(fā)展的多元化人才，這與多元智能理論相互印證、相輔相成。相較于知識(shí)與技術(shù)方面的教學(xué)目標(biāo)，后一種難以用量化的形式來考評(píng)，因此往往容易被忽略，成為一種隱形的教學(xué)目標(biāo)，但其在學(xué)生將來的工作與生活中起著非常重要的作用，需要引起我們的充分重視。

例如，在講解利用Goldwave對(duì)音頻進(jìn)行基本處理這一章節(jié)時(shí)，可為音樂、表演專業(yè)等音樂智能發(fā)達(dá)的學(xué)生設(shè)置個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，通過錄制自己的聲音并合成伴奏聲道、淡入淡出、回聲混響等效果設(shè)置完成音頻剪輯任務(wù)。這一過程不僅需要學(xué)生掌握軟件基本操作技能，還需要想象力、創(chuàng)造性及對(duì)美的感知力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的能力，并在此過程中形成計(jì)算思維，如下圖2所示。

4.2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好課前準(zhǔn)備

為高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，教師可在課前做好充分準(zhǔn)備，為學(xué)生提供相應(yīng)的課件、微課等電子資料。由于藝體類學(xué)生更傾向于形象思維，可在課前為他們提供針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如學(xué)習(xí)通展示至學(xué)生終端，以生動(dòng)形象的演示有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可在備課過程中搜集并整理與授課內(nèi)容相關(guān)的案例素材，并利用多媒體或其他教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的虛擬場(chǎng)景，從而將計(jì)算思維的提升融入案例教學(xué)過程中，提高學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)于邏輯思維能力較弱的藝體類學(xué)生來說，這種通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入案例的方法能夠有效降低他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類課程的難度，在一定程度上消除了學(xué)習(xí)的枯燥感，幫助他們?cè)谳p松愉快的過程中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提升計(jì)算思維。

例如，Camtasia Studio是一種專業(yè)性較強(qiáng)的微課制作軟件，為幫助藝體類學(xué)生克服畏難情緒，可先行介紹微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)理念，以此強(qiáng)調(diào)微課制作的重要性，并播放制作好的微課視頻創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入使用Camtasia Studio軟件制作微課的技能技巧，如下圖3所示。

4.2.3根據(jù)學(xué)生智能，優(yōu)化課堂教學(xué)

如前文所述，每個(gè)學(xué)生個(gè)體具有不同的智能結(jié)構(gòu)，其智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)有所區(qū)別。因此，在進(jìn)行了充分的教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，將MI理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程，在MI理論的指導(dǎo)下嘗試教學(xué)方法的多元化是非常有必要的。除了常用的案例導(dǎo)入以外，通過討論式教學(xué)、小組式教學(xué)等方法也可以起到提高學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。課上，我們可使用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)中的“選人”“搶答”或“分組任務(wù)”等功能實(shí)現(xiàn)全班分組討論；課下，還可使用“主題討論”“群聊”等功能設(shè)置線上討論組，擴(kuò)大課堂活動(dòng)參與面。

例如，體育類專業(yè)學(xué)生在身體動(dòng)覺智能上占有優(yōu)勢(shì)，但卻經(jīng)常由于專業(yè)訓(xùn)練耗費(fèi)過多體力，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類通識(shí)課上無法集中精力，教學(xué)效果不佳。針對(duì)這一情況，建議課堂教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，通過多種線上或線下的互動(dòng)方式創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于教學(xué)信息的共享，還可有效鍛煉學(xué)生人際智能，增強(qiáng)其課堂主導(dǎo)性地位。

4.2.4發(fā)布課堂練習(xí)，做好課后拓展

課程即將結(jié)束的時(shí)候，教師可通過在學(xué)習(xí)通上發(fā)布“課堂練習(xí)”“作業(yè)”等方式，將常用技能技巧編成選擇題、判斷題等客觀類題型或簡(jiǎn)答題、操作題等主觀類題型，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。同時(shí)，還可設(shè)定學(xué)生參與課堂互動(dòng)活動(dòng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)并最終計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以提高學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性。另外，針對(duì)計(jì)算機(jī)類課程課時(shí)較少而部分學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占時(shí)較多的情況，建議通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享輔助性拓展資料，一方面可幫助課時(shí)受影響的學(xué)生跟上進(jìn)度，另一方面也可以為少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，確保課后知識(shí)拓展的有效性，滿足其求知欲。

例如，音樂表演及藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)經(jīng)常安排排練演出、寫生采風(fēng)等活動(dòng)，對(duì)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程的正常開展造成了一定影響。為滿足學(xué)生補(bǔ)充課時(shí)的需求，可在提供微課視頻的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集專題素材，對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程所學(xué)軟件操作技巧進(jìn)行遷移、升華和總結(jié)，設(shè)計(jì)完成一個(gè)本專業(yè)的教學(xué)課件，并啟發(fā)學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中如何舉一反三，利用計(jì)算思維解決現(xiàn)實(shí)問題，如下圖4所示。

4.3通過數(shù)據(jù)反饋進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)

教學(xué)是個(gè)靈動(dòng)的過程。盡管我們?cè)谡n前會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，但在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生掌握情況，以及時(shí)采取有效措施改進(jìn)教學(xué)，使計(jì)算思維能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

5 結(jié)語

綜上所述，針對(duì)藝體生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合通識(shí)課教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)提出通過相關(guān)課程提升計(jì)算思維的具體途徑，希望能給廣大教師帶來一定啟發(fā)。當(dāng)然，對(duì)藝體類專業(yè)學(xué)生多元智能優(yōu)勢(shì)的教育學(xué)應(yīng)用只是從概率分析得出效益最大化的做法，以音樂、美術(shù)、體育等專業(yè)為研究方向的學(xué)生，未必具有較差的邏輯數(shù)學(xué)智能或語言智能，相反，其他非藝體類專業(yè)學(xué)生，也未必沒有較強(qiáng)的音樂智能或身體動(dòng)覺智能。如何在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生情況靈活決定教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生計(jì)算思維能力，將是我們下一步要研究的課題。

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