基于OBE的高校圖書館信息素養教育研究

摘要： 文章在明確OBE概念的基礎上，探討了OBTL模式的內涵及對高校圖書館信息素養教育的意義，旨在解決信息素養教育改革中如何轉變“以學生為中心”的教學模式難題。這種OBTL模式將有助于加快信息素養教育教學模式的改革，提高信息素養教育教學質量，同時也對高校圖書館館員和教師提出了一些新的要求。

關鍵詞：OBE；高校圖書館；信息素養教育

中圖分類號： G258.6" 文獻標志碼：A文獻標志碼

0引言

基于學習產出的教育模式（Outcome-Based Education，OBE）理念由美國學者斯帕蒂（Spady）在《基于結果的教育：關鍵問題和答案》中率先提出。OBE理念首先主要用在工程專業教學中，后廣泛應用于高等教育其他課程和教學質量保障體系，成為高等院校進行一流本科建設的新路徑［1］。

截至2023年3月末，在中國知網中文總庫中以“OBE”為主題詞進行檢索，總共檢索到8 000多篇文獻，其中期刊論文7 000多篇。在已有研究中，選題大多從OBE理念及教學改革方面出發，研究熱點涉及的學科領域及方向以課程思政和新工科為主，主題跟“信息素養”相關的僅3篇。而所有OBE視角下信息素養的研究與實踐皆是對教學模式或教學改革等方面的探討，無疑是討論將OBE模式引入高校圖書館信息素養教育中的研究和實踐。縱觀與“OBE”相關的次要主題，如“成果導向教育”“混合式教學”“以學生為中心”“反向設計”等關鍵詞都與信息素養教育教學模式的改革方向完全契合。因此，探索開拓基于OBE的高校圖書館信息素養教育新教學理念和模式具有積極重要的現實意義。

1OBE的概念及OBTL模式

1.1OBE的概念

OBE是以結果為導向的教育，是指“圍繞所有學生在學習結束后成功完成的關鍵內容，清晰地聚焦和組織一切教學活動”。也就是說，以對學生“獲得清晰的學習成果”來說重要的問題為出發點，從計劃要達到的學習目標和要取得的學習成果入手，進行反向教學設計與評估［2］。斯帕蒂的著作中提出了基于結果的教育系統的兩個關鍵：一是以學生及其成長需要為中心，制定一套明確的學習成果或學習目標；二是建立條件和機會，如通過對課程體系、方法和成效的構建、設計和考評等，使之鼓勵所有學生實現以上學習基本成果和教學目標。

對OBE概念的實踐探索始于歐美國家在醫學領域對高等教育教學模式的改革。英國專門成立了成果教育中心和學習成果及其評估項目，以便每所大學定義和評估學習成果，來確保高等教育的質量。

1.2OBTL模式的內涵

基于成果導向的教學（Outcomes-based Teaching and Learning，OBTL）模式不是傳統的以內容和以知識為導向的教學及設計，而是以學生預期取得的成果或達成的目標為學習導向，所有教學環節的活動都以學生為中心來展開，采用逆向設計的方法來實施和評估教學過程以達到不斷提高改進并良性循環的目的。近年來，OBTL教學模式已經在全球范圍內得到了廣泛應用，并在許多國家和地區進行了推廣，許多高校都采用了OBTL模式來提高教學質量和學習效果［3］。

OBTL模式側重于滿足學生的學習成長需求，這種教學模式突破了諸如基于問題的教學模式和基于項目的教學模式等傳統教學模式的限制，教學方法不再圍繞如何教學而設計，而是更多地關注學生應該學什么以及如何學習，教師的因材施教將更好地滿足學生的個性化學習需求。

2OBTL模式對高校圖書館信息素養教育的意義

OBTL模式強調“學習成果”和按逆向設計，打破了傳統的“知識導向”教學設計過程，真正實現了“以學生為中心”的教學模式。“學習成果”的確定和相應的培訓目標、教學框架和評價體系的設計，除了考慮學校定位，還需要參考國家標準和行業標準，包括行業、雇主、校友和其他社會需求代表在內的多種角色也應該參與這一過程。

將OBTL教學模式引入高校圖書館信息素養教育的研究和實踐中，不僅是對傳統信息素養教育模式的補充，而且是通過對日益復雜化的高等教育、信息生態和學術交流環境角度的重新審視，基于明確的OBE理念對現行教育模式的改革與創新［4］。特別是在高等教育環境下，對于需要培養自主學習和終身學習習慣的大學生而言，建立OBTL模式下“以學生為中心”“以學習為導向”“學習產出”類型的信息素養教育，實現多元化教學活動設計、差異化教學方式體驗、交叉專業學科融合教學等，將有助于形成更科學的信息素養培養體系，帶動高校圖書館信息素養教育的全面發展。

3基于OBE的高校圖書館信息素養教育模式

3.1更科學的信息素養教育培養體系

從培養目標來看，OBTL教學模式的信息素養教育培養目標不再是簡單的“以校為本”或“以師為本”，而是要充分考慮社會的人才需求，分析行業和企業的職業能力要求。這樣就可以將較為抽象的傳統信息素養教育培養目標進行細分，設置多層次的目標需求，引導每個學生實現自己的個性化目標，從而追求未來的自我成長和實現［5］。

從課程結構來看，根據OBTL教學模式的逆向設計思想，將信息素養教育的課程結構由“學習成果”決定轉變為與高校畢業生所需的職業能力相匹配。真正實現信息素養一門課程或一次性課程不同單元與專業課程群不同課程的整合與銜接，促進理論知識教學與實踐技能培養、信息素養技能與學科專業學習的有機結合。

從教學成果來看，OBTL教學模式強調的“學習成果”不僅包括信息素養教育的知識型學習成果和實驗技能型學習成果，還包括將批判性思考、可持續學習和發展的能力，根據需要遷移到其他相關素養，催生其他素養的學習成果。

3.2多元化的信息素養教育教學活動設計

在圖書館信息素養教學活動設計方面，OBTL教學模式重視的是將信息素養融入大學生學習和生活的各方面，通過課程、社群、應用項目和有益的實踐等，使信息素養更加可持續、泛在化，并成為大學生跨學科學習的組成部分。

一方面，對于初級信息素養學習者的引導式信息素養教學活動設計，OBTL教學模式可選擇信息素養遠程學習視頻公開課、與專業學科相結合的在線學習平臺、內容豐富且有互動性的慕課課程等，還可通過參加將在線培訓與信息素養能力測評相結合的平臺測試明確學習目標，針對性地提高自身信息素養水平。這些教學活動設計雖以課堂學習和個人自主學習為主，但加入了與學生的互動，或是通過測試加深了對學生先前能力的了解，從基礎上建立信息素養活動，基于學生先前的經驗和他們的學習方式，真正做到以學生為中心/學生導向。

另一方面，對于中、高級信息素養學習者的教學活動設計，OBTL教學模式可選擇更多的學習情景，如引入場景式、學術研討式、應用項目式和工作式學習等，使信息素養教育與實踐、應用項目、學科專業或研究課題等相結合，圖書館員旨在建立支架式研究作業的教學咨詢，重視與院系教師的合作，在尊重和打破學科思維方式的同時，優先考慮知識的可轉移性思考方式，通過在社群中與活動成員的共享、協同合作，掌握轉變、整合多渠道信息的能力，并啟發性地提高溝通、交流、合作、分享和創造新信息的能力，從而培養大學生學習、生活及就業后的可持續學習和發展的能力［6］。

3.3個性化的信息素養教育教學方式

引入OBE理念的高校圖書館信息素養教育模式是基于這樣一個前提：每個學生都是獨一無二的，且在以前的學習水平和經驗、生活經歷、學習方式和對未來職業相關行動的態度上都有自己的個性化特點。基于OBE的高校圖書館信息素養教育模式要根據不同學生和學習需求的個性化特征，對其進行觀察調查與評價，并針對性地提供多種學習策略。

一方面，高校圖書館應面向不同水平的用戶開展多層次的信息素養教學，把圖書館員的教學精力集中在學生的學習需求上，而不是教學本身。如對初級信息素養入門者，可采用參觀式教學或互動式課件等自學方式，以引導式教學為主；對二、三年級學生可結合信息素養研討課或以比賽的形式進行，著重培養發現、分析、評價和利用信息的能力及在參與度高和互動性強的活動中與他人溝通交流、分享信息、共同合作和原創信息的能力；對即將畢業的大學生更多側重于將信息素養技能應用到專業學科及求職就業的各個方面，有能力在各種學習情況下使用信息和通信技術、展示獲取、評估和使用各種相關信息來源，并使用適當的軟件來分析數據等。

另一方面，除了傳統的以教師單向授課為主的信息檢索課程或講座等形式，可根據學生需求提供多策略教學方式。如可利用與學科專業相結合的在線學習平臺、信息素養相關或向學科課程嵌入信息素養教學的慕課等，通常包括信息檢索技能、圖書館學術資源及網絡開放學術資源的介紹利用，以及針對具體學科特點設計的相關信息檢索及利用的實際應用案例等，這對專業學科學習更具信息素養學習的導向性和針對性［7］。

3.4融合度高的信息素養教育教學內容

2015年，美國大學與研究圖書館協會ACRL發布的《高等教育信息素養框架》認為，信息素養將延伸到學生學業中的學習范疇，并與其他學術和社會學習目標相融合［8］。因此，高校圖書館員對大學生的信息素養教育不僅為學生提供提升知識、能力、技能的機會，更有助于擴大現有知識基礎，以針對性和有意義的方式將信息素養整合到學生的學習中，形成反思性和批判性思維習慣。高校圖書館員的責任是以學生為中心/學習導向，以更具趣味性、啟發性和挑戰性的教學內容，激發學生的學習動機，形成參與式和合作式的信息素養教育，持續優化教學效果［4］。

（1）將信息素養教育融入學生學習過程或不同階段的學術活動中。高校圖書館與教師之間應建立教學合作，在教學內容上嵌入信息素養內容，使得信息素養技能與專業課程內容密切融合，做到信息素養技能在特定的學科領域和課程背景下是可以轉移的。

（2）可以通過高校圖書館員對院系教師的教學咨詢，針對不同學科的需求提供信息素養教育方面的教師培訓和現成的活動、學習模塊、課程計劃和教學內容課件等，鼓勵各教學部門自行開展與學科需要相關的信息素養教育課程教學內容。

（3）不斷跟進教學改革，研究過程激勵課程和課程的再創造，不斷調整信息素養的教學內容，發揮高校圖書館的技術平臺、資源空間等優勢融合，提供全校性課程的各方面支持，實施研究性作業的研討和評估等，除了對學科知識的理解，要重視通用技能的培養。讓信息素養教育通過漸進而系統的方式融入當前甚至是未來的學習，通過大學學習的整體經驗以及融合批判性思維的信息素養教育形成的批判性和反思性的思考等不斷獲得新的知識、技能，使得高校畢業生在所選擇的職業中表現出色。

4結語

基于OBE的信息素養不僅是培養大學生學會一套孤立的技能，更是養成一種自主、終身學習和批判性思考的習慣［9］。OBE理念下的信息素養教育要求圖書館員利用多元化的教學活動設計、個性化的教學方法、高融合度的教學資源內容、豐富的教學環境，調動學生積極地參與教學過程，將信息素養教育從“一次性教學”轉變為有效的知識轉移模式，并以此為契機在圖書館發揮信息服務職能的同時，更好地發揮其教育職能，讓更多的圖書館員從“信息服務提供者”轉變為信息素養顧問或教育者，更好地傳達高校圖書館的價值。

總之，在信息素養教育領域中引入基于OBE理念的OBTL教學模式有利于推動信息素養乃至高等教育教學改革的進程。OBTL教學模式的實施對高校圖書館員和教師都提出了更高的要求。OBTL教學模式需要圖書館員投入大量的時間和精力來重建信息素養教育的教學框架，將信息素養教育從臨時性和事務性轉變為綜合性與意向性的工作。基于OBE的信息素養教育使得高校圖書館員必須重新思考其教學身份，通過圖書館員和學生之間的直接互動，調動圖書館員參與教學改革的積極性，向更廣泛的學習促進者的角色發展，保證OBTL教學模式的不斷發展和完善。

參考文獻

［1］劉暢，林海.以OBE理念探索一流本科建設的實現路徑［J］.教育評論，2018（8）：33-36.

［2］SPADY W D. Outcome-based education： critical issues and answers［M］. Arlington： American Association of School Administrators， 1994.

［3］黃俊鋒，鄭申茂，李容，等.OBE視域下應用型本科信息素養課程教學改革設計［J］.大學圖書館學報，2022（3）：96-104.

［4］代金晶.PDCA循環在高校圖書館信息素養教育中的應用［J］.甘肅科技，2021（15）：73-76.

［5］胡卉，吳鳴.淺析信息素養教育為數據素養教育帶來的啟示［J］.圖書館理論與實踐，2016（11）：9-14.

［6］肖瓏，趙飛.面向學習環境的大學生信息素養體系研究［J］.大學圖書館學報，2015（5）：50-57.

［7］蘇冬冬.大學生信息素養教育模式的構建［J］.鞍山師范學院學報，2018（4）：96-100.

［8］鄧景康.新環境新地標新探索——起草《關于進一步加強高等學校信息素養教育的意見》的思路［R］.鎮江：教育部高校圖工委信息素養教育工作組，2016.

［9］杜少霞，張小菊.OBE理念下本科生畢業設計階段信息素養教育實踐探索［J］.農業圖書情報學刊，2018（12）：83-86.

（編輯李春燕編輯）

Research on information literacy education of university library model based on OBE

Dai" Jinjing1， Qu" Wei2， Tang" Xin1

（1.Library， Guizhou Education University， Guiyang 550018， China;2.School of Foreign

Languages， South China University of Technology， Guangzhou 510641， China）

Abstract： Based on the concept of OBE， this study discussed the connotation of OBTL model and its significance to information literacy education in university libraries， aiming to solve the problem of how to change the “student-centered” teaching model in the reform of information literacy education. This OBTL model will help to accelerate the reform of information literacy education teaching mode and improve the quality of information literacy education teaching， and also put forward some new requirements for university librarians and teachers.

Key words： OBE; university library; information literacy education