中國式現代化視閾下體育課程思政的支點架構與路徑鋪展

摘要：挖掘體育課程中的思政元素，樹立學生在體育課程中健康第一的思想，是全面落實體育強國發展戰略的重要環節。引導學生在體育運動中樹立正確的價值觀念，遵循動靜結合、因材施教的思想方針，進而賦予體育課程思政教學的時代價值，是當前高校體育課程亟需要深入研究的板塊。學校體育課程思政的教育優勢在此體現的淋漓盡致，通過以上研究基礎，提出體育課程思政的支點架構和路徑鋪展，從而建立完整的體育課程思政教育體系。

關鍵詞：中國式現代化；體育課程思政；支點架構；路徑鋪展

習近平總書記在二十大報告強調全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高質量教育體系。為了滿足立德樹人的教育要求，需要以學生綜合素養的提升為主要目標，結合各大院校體育課程思政的教學成果，構建體育課程思政理論模型；分析體育課程思政教學實施存在的主要問題，不斷調節體育課程思政的內部結構，優化體育課程思政教育路徑。體育課程思政教學開展的教職人員必須端正思政育人的態度，提高個人的認知水平，不斷創新教學理念，深入剖析體育課程中蘊含的思政教育內核，發揮出體育思政建設的協同作用，完善學生體育道德品質考核評價機制[1]。

1 中國式現代化視閾下體育課程思政的優勢審視

1.1 完善制度，保證體育課程思政的內生動力和發展活力

體育課程思政的實施需要制定激勵機制，完善現有的考核制度，培養出德智體美綜合發展的高素質人才，建立教師、學生雙主體課堂，定期開展教師思政意識培訓工作，增強體育教師的責任感和使命感，提高教師的思想觀念。在完成本堂課教學指導目標的同時，秉承思政教學的有效性，做好教學成果的檢查與監督工作，嚴格按照教學計劃制定評價標準，要求教師在學科指導中潛移默化的促進學生綜合素養的提高，制定完備的考核標準，將教師的教學進度納入到考核制度中[2]。

1.2 夯實后備力量，推動體育課程思政全面協調發展路向推進

打造階梯化的后備力量，促進體育課程思政的協調發展，在學校內部建立全方位資源管理平臺，發揮各級管理機構的示范引領性作用，踐行全員參與的教育原則。在資源平臺上整理與分析體育課程思政教育典型，適當的融入啟發式、引導式、示范式教學，構成多主體協同育人機制，發揮社會、專業、學校之間的聯動式教育作用，打造網絡化、主體化、多元化體育課程思政教學體系。學校與社會機構建立合作關系，共同設計學生感興趣的實踐活動，如：院校之間開展的課程思政說課比賽，通過互聯網教學平臺進行活動宣傳，讓學生自主進行海量教學資源整合，將傳統體育課堂思政轉化為系統化、全員參與化、示范引領化的協調發展新格局。

1.3 主動創新，延續體育課程思政的強勁動能，源源不斷的探索新興元素

想要充分發揮出體育課程思政的教育動能，需要探索全新的教育元素，堅持理論與實踐相結合，在提高學生個人體育素質的同時滲透思政教育，教師要注重言傳身教，通過實戰演練、分組對抗等趣味性實踐活動，調動學生的學習積極性，營造一個活躍的課堂教學氛圍[3]。引導學生形成樂觀向上的態度，增強學生的感召力，鼓勵學生在實踐與探究中不斷超越自我，每一個項目、每一堂課都需要蘊含思政教育元素。例如：在籃球訓練中培養學生團隊合作精神和全局意識，教學引導階段向學生簡述籃球歷史故事，讓學生明確與隊友之間密切配合的價值與意義；在乒乓球運動項目中，與學生一同分析乒乓球的比賽數據，讓學生學習中國流傳已久的乒乓精神，培養學生愛國主義情懷；適當的引入傳統體育項目，根據所在地區的優秀體育資源，在動作技巧學習中培養學生民族文化認同感，讓學生在今后的學習與生活中主動宣傳與發揚傳統文化；在健美操運動項目中培養學生克服精神壓力、調節心理狀態的技巧，讓學生能夠始終保持一個平和的心態，正確看待人和事物的發展規律。思政教育元素的充分挖掘，為教師體育課程思政教學開展提供前進方向，加強學生對思政教育的認識，構建現代化思政教學體系[4]。

2 中國式現代化視閾下體育課程思政的支點架構

2.1梳理課程構建的普遍性和特殊性

立德樹人是現代化教育改革的根本任務，為了實現這一教學目標，學校各個專業開始注重思政教育工作的滲透，體育課程思政需要充分發揮出協同教育效應，將科學與人文教育進行有機結合，發揮體育課堂的育人功能，在學校內部構建大思政教育格局，為社會發展培養優秀的高素質人才[5]。體育課程思政構建具有普遍性和特殊性，體育課作為高?；A課程，主要目的是增強學生的身體素養，引導學生掌握不同類型的運動技能，充分發揮出體育學科的特殊性優勢，挖掘體育教學中具有的思政教育元素，引導學生形成健康第一的發展觀念。通過各項體育運動，培養學生不畏艱險、勇于拼搏的美好品質，讓學生在接受體育鍛煉的同時，享受生活的樂趣，助力學生形成健全人格，落實課程思政的教育要求，打造全面育人、全方位育人的協同教育機制。

2.2強化課程設計的自主性和開放性

在體育課程思政支點架構的過程中，需要明確課程思政教學開展中的指導思想和理論依據，結合體育課程思政實施階段的基本原則，從不同的角度出發，通過大量文獻進行課程思政教學歸納與總結，體現出體育課程思政具有的思想引導價值。課程設計要遵循自主性與開放性的原則，分析當前體育課程思政執行階段遇到的困難和挫折，借鑒體育課程思政教學典型，不斷總結發展經驗，提出具有教育意義的體育課程思政教學策略。整合教育學、社會學等多學科理論知識，借助開放式網絡平臺收集海量教育材料，在體育課程思政教學體系構建中注重創新性和前瞻性，引入自主性、開放性的發展觀點，擴大課程思政的覆蓋面積，激發學生參與思想教育指導的主動性。

2.3保持思政理念的延續性和創新性

在體育課程思政支點價格過程中為了保持思政理念的延續性，需要做好教育視角、教育理論、教育方法的創新，了解當前體育課程思政教學實施的規律，根據各大院校生源的主要特點和個性發展趨勢，制定出科學的課程思政教學策略。建立全面系統分析平臺，在體育課程視角下探究體育課程思政教學的創新發展方向，為課程思政教育工作提出合理化建議[6]。教學目標的設立需要從思政引導的角度出發，選擇具體化、全面化的思想教育內容，采用定性定量分析的方式，全面落實立德樹人的教育任務，增強學生對身體素養和身體健康的重視，主動尋求體育課程與思政教育之間的融合點。

2.4加強思政內容的聚焦性和拓展性

在教學內容的選擇上需要聚焦當前的實事熱點，激發學生的探索欲望，實現課堂知識內容拓展。例如：在體育課程思政教學開展前，組織學生共同觀看女排訓練視頻，向學生講解郎平為核心的排球故事，讓學生領會排球女將精益求精的精神和堅持不懈的意志。采用案例分析的方式增強學生的理論認知，明確愛崗敬業的重要作用，將學生分為多個學習小組，在實踐教學開展前由小組成員自主探討獲得比賽勝利的方法。在引導學生學習運動基礎的過程中，培養學生自主運動的自信心，確保學生在實踐過程中擁有足夠的運動量，制定循序漸進的教學計劃，嚴格規范學生的技術動作。在思政內容滲透的過程中，將思政理論融入到體育運動教學中，向學生傳授運動技巧蘊含的思想哲理，引導學生樹立文化自信，在課堂教學評價方式的選擇上，為了保證學生體育課堂測試成績的公平性，需要采用復合式教學評價模式。將課內課外的學生運動表現進行有機結合，實現對體育思政課堂的動態化評價，培養學生良好的思想意識，引導學生養成適合自己的運動習慣，掌握基礎運動技能。

3 中國式現代化視閾下體育課程思政的路徑鋪展

3.1立足當下：遵循體育課程思政的現實需求，結合內因，加快發展形式的變更

一切教學工作的開展都需要秉持實事求是的發展原則，體育教學工作要踐行育人為本、體育為基的發展理念，促進全體學生全面健康發展，發揮體育課程思政的教育引導性作用，引導學生樹立全局大體育觀。突破傳統體育教學強健學生體魄的局限性，在教學設計階段重視全體學生人格塑造，運用形式多樣的體育活動，提高學生的意志品格，在當代學生團體人格塑造、思想道德建設中發揮重要作用。中國式現代化體育課程思政發展路徑需要立足當下，結合內在發展環境改變傳統的體育課程教學形式，在各項體育活動開展中融入優秀價值觀，培養學生愛國主義情懷，在競技類體育項目實踐中引導學生學會尊重對手、尊重游戲規則，形成公平競爭意識，在今后的工作、學習與生活中平等待人、公正做事。在學校組織的各項競技比賽中，雙方隊員需要在競賽開始前相互示意，組織運動員開展宣誓活動，形成優秀的體育競技精神，將體育精神融入到思想教育引導中，培養全體師生集體榮譽感。通過網絡平臺加強師生之間的友好交流，設計實踐活動激發學生的體育熱情，定期在學校舉辦體育文化節，優化校園體育文化建設，在教學指導中引導學生欣賞體育，學習體育精神。

3.2獨立自主：積極探尋，體育課程思政發展路徑

教學設計是一個系統化的知識傳遞過程，教師需要整合豐富的教學資源，根據學生的實際需求，有針對性的制定教學計劃，課堂教學設計需要了解思想引導的重難點，搭建良好的實踐場景，從復雜的教學思想中提取出深刻的教育內涵。中國式現代化體育課程思政教學需要堅持以學生為主體，圍繞學生制定教學目標，設計實踐性教學任務，鼓勵學生自主進行知識分析，在交流與交往中對他人的思想行為作出評估，不斷反思個人存在的思想行為問題，積極主動的進行修正。在實踐教學分析中提高個人的創新能力、人際交往能力，明確未來個人的發展趨勢，對自身行為做出約束，教師在教學策略選擇的過程中整合海量教學資料，對學生當前的思想道德做出合理評價。不斷修改與調整教學流程和教學內容，采用總結性、全過程評價方式，對學生當前的生活與學習進行有效指導，設計出具有創造性的體育教學活動，發現學生存在的思想問題，注重體育課程思政教學的宏觀設計，建立立德樹人、健康第一的發展觀念，嚴格按照新課程標準中的有關內容，挖掘體育課程中的思政元素。

3.3.研究探索：凝練、總結體育課程思政的發展規律，完善體系，建立新格局

通過研究與分析總結體育課程思政的發展規律，不斷完善體育課程思政教學體系，體育課程思政的理論基礎為馬克思主義基本理論、文化育人發展理論、拉斯價值澄清理論等等。一切教學工作的開展都需要以促進學生全面發展為主要目標，協調好學生與社會之間的關系，培養學生良好的職業素養和勞動能力，尊重學生的個性自由。體育課程中包含現代化與傳統文化理念，在教學指導階段通過實踐探究實現傳統文化滲透，保證課程建設質量，良性的文化選擇是提高體育課程思政教育成果的前提與基礎，易斯·拉思斯價值澄清理論可以分為價值相對論和多元價值觀，多元價值觀的培養是我國現代化人本主義教育的基礎理論。價值觀的形成是多元的和不斷變化的，體育課程思政教學設計階段，要改變灌輸式教育方法，多種教學評價方式并存，了解當代青年學生的思想道德觀念，通過適當的引導和社會實踐，幫助學生形成自主價值觀，滿足現代化素質教育的根本需求。

3.4拓展創新：優化體育課程思政管理制度、機制，持續挖掘體育思政元素

完善現有的體育課程思政考核制度，實現對教學過程的全面管理，真實地反映出當前體育課程思政教學存在的主要問題，及時調整課程思政教育流程，體育課程思政管理制度的確定，要注重包容性和多元化。主要目的是提高課程教學質量，激發學生的內在動力，采用雙向評估機制保證評價結果的真實性和有效性。在體育課程思政路徑開創的過程中注重拓展與創新，健全體育課程思政管理機制，挖掘豐富的體育思政教學元素，運用網絡開放性、便捷性的發展優勢，搭建體育課程思政信息資源庫。

4 結論與建議

在中國式現代化視閾下制定完善的體育課程思政教學改革制度，激發體育課程思政的發展活力，發揮教師、院校、社會組織機構多方主體的協同作用。在教育工作開展中主動探尋新興元素，體現體育課程思政的教育價值和理論指導功能。保證課程內部結構的普遍性與特殊性，實現課程教學設計的自主性和開放性，發揮出思政理念的延續性與創新性，在體育課程思政教學內容選擇上注重聚焦性和拓展性。拓展體育課程思政的教學路徑，建立現代化素質教育新格局，實現體育課程思政教育資源的全面整合。

參考文獻

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