“雙減”政策下的“去小學化”解讀

[內容提要]在我國的學前教育領域中幼兒園的“小學化”是一個待時而動的教育問題。本文就幼兒園在“雙減”政策下“去小學化”進行研究，探討在“雙減”政策前幼兒園“小學化”產生的原因以及成為一種較普遍現象的社會因素和人為因素，了解“幼兒園小學化”的危害。在立足國家“雙減”政策下提出一些解決方法，如政府出面發揮管理職能，起到監督作用；幼兒園樹立正確的目標，為培養德智體美的人才提供教育場所；教師要兼顧幼兒身心發展的規律，提升自身教育素養。

引言

兒童是國家的未來，處理好學前教育的問題關系學前兒童的健康成長，關系黨和國家事業的未來。面對學前教育存在的“小學化”現象，教育部在2018年發布《教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對學前教育存在“小學化”的問題進行督查和整改；2021年教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》強調堅持以學生為本、遵循教育規律，要防止和糾正把小學的環境、教育內容和教育方式簡單搬到幼兒園的錯誤做法，標志著幼兒園去“小學化”開始走向制度化與規范化。在目前，幼兒園“小學化”依然制約著我國學前教育的良性發展。如何在“雙減”背景下更好地去“小學化”是一個值得思考的問題。

一幼兒園“小學化”的內涵

教育部和教育工作相關者將學前教育中存在提前學習小學的課程內容、教學形式向小學看齊的教學現象命名為“小學化”。幼兒園教學目的向小學看齊，注重幼兒學科知識的培養，忽視幼兒德、智、體、美等全面發展的教育；幼兒園的教學內容向小學看齊，提前教授幼兒讀、寫、算的學科知識，忽視幼兒動手、思考能力發展；教學場所像小學看齊，缺少戶外活動。

結合文章分析，可以得出幼兒園“小學化”指的是幼兒教育管理的“小學化”、教學模式與教學內容的“小學化”，注重知識的傳授而沒有關注幼兒的生理及心理發展，直接向幼兒傳授小學階段才應該接受的具體教科書知識，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中的主動地探索和學習。幼兒園“小學化”在一定程度上違背了學前兒童年齡發展特點和規律，容易讓幼兒產生厭學情緒，影響未來升學路。

二幼兒園“小學化”的表現形式

（一）教學內容“小學化”

為宣傳自家幼兒園一些逐利幼兒園會將幼兒在小學階段名列前茅歸功于在幼兒園時期所受到的教學內容，由此吸引大多數家長的青睞。受此影響，一些提倡素質教育的幼兒園也開始向“小學化”發展。幼兒提前學習小學的學科知識，如提前學習拼音、英語、算數等課程內容。雖然在一定程度上幫助學前兒童度過小學低年級的學科學習，但并不能發展幼兒的想象力和觀察力，為幼兒未來的知識和技能做好儲備。家長的“望女成鳳”“望子成龍”錯誤地干預了學前兒童的學習方式，將幼兒原有的學習自由變成了強制灌輸。

從幼兒的身心發展規律來說任何學前兒童的知識學習都存在某種規律性。學前兒童的教育都是在特定的教育條件下產生的，并不存在統一的永恒的年齡特征，既有連續性又有階段性，每個階段都包含了下一階段的特征、性質。例如格塞爾的雙生子爬樓梯實驗，說明幼兒是一個具有階段性成長的兒童，每一階段的幼兒都有這一階段的學習最佳期，不可拔苗助長。在學前教育這一階段家長應以平常心對待幼兒的發展水平，明白每一階段的兒童都有其不同的發展水平，對幼兒不同發展水平不可強求。

（二）教學形式“小學化”

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”一些逐利幼兒園為增加入園率，減少了以游戲為形式的組織教學，增加了在小學時期較為廣泛的課堂教學，以達到表面上幼兒知識儲備豐富，吸引家長的目的。以語言為主的教學方法雖然在一定程度上具有傳遞信息知識的作用，但并不適合學前幼兒。

幼兒在游戲中享受學習的樂趣逐漸轉為枯燥學習，現在的孩子們失去了有創意的親子交流與互動，變成了枯燥而又無味的家庭作業，兒童自然天性的好奇心以及對其他內部興趣變成了追求獎勵獲得夸贊滿足自己內心的外部興趣。學前教育應以游戲為基本的學習方式，3～6歲的幼兒正處于游戲學習階段，游戲可以發展幼兒的感官，激發幼兒智商，培養幼兒社交能力。但在內卷成風的社會背景下，家長往往認為游戲期是不重要的，認為游戲浪費孩子學習的時間，往往在幼兒的活動時間將幼兒帶去各種課外補習班、課后輔導班等。

幼兒園是學前教育的一個重要場所，如何合理規范地進行學前教育，在游戲與知識中掌握平衡將是幼兒園發展的一個重大前進方向。

三“幼兒園小學化”危害

（一）尚未上學就已厭學

幼兒是學習的主體，每一個幼兒從出生起就具有學習的潛力，例如新生兒從開始睜眼，就會模仿母親的面部表情。從幼兒發展的角度來講幼兒出生就具有自我學習的天賦，學前兒童在3～6歲時進入幼兒園開始慢慢地接觸周圍世界，他們受到外界刺激的影響，像科學家一樣探索周邊環境，從而產生對外界事物的了解。幼兒的生長發育是具有階段性和連續性的，在幼兒大腦尚未發育成熟時大量的教授不屬于學前兒童本年齡的學科知識，這無異于拔苗助長，并不能讓幼兒一蹴而就成為“神童”，更多可能是“傷仲永”。

在現代化的社會背景下為不讓孩子輸在起跑線上，很多家長讓孩子多學習各類知識和本領，以期孩子能在未來的社會有一席之地，家長逐漸向“虎媽”“狼爸”方向發展并以此為榮，強迫學前兒童學習不喜歡的知識。對于幼兒來說過早地接觸小學教學的內容，易降低幼兒入小學后對學習的專注度，弊大于利甚至造成幼兒對于學習的恐懼，嚴重阻礙幼兒良好學習品質的形成與發展，從而影響幼兒終身發展。雖然幼兒得到部分知識技能，如九九乘法表的運用、對拼音的某些淺薄認識，但打擊了幼兒對學習的積極性，也束縛了幼兒對小學的想象、向往，使學前兒童的厭學情緒高漲。

（二）忽視學前兒童自身的發展價值

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會。”在幼兒園“小學化”的背景下，幼兒園為能更好地向家長證明自家幼兒園的師資力量和基礎水平，會將原有的戶外探索活動減少甚至取消，忽視學前兒童對自然的好奇與探索。其中，一部分的學前教師為評獎評優忽視學前兒童自身發展潛力，忽略幼兒對德智體美勞的需求。即使在一定程度上幫助了幼兒對小學基礎知識的理解，但是幼兒卻錯失了好奇、探索、思考、想象等發展的關鍵期。

家長為發展兒童的感知運算和理解想象力，強行開發學前兒童的大腦，忽略幼兒對全面發展的需求，限制和壓抑了學前兒童的發展。長此以往，兒童會慢慢地變成知識的容器，不會主動地思考、積極地探索外界事物。這種看似不讓孩子們輸在起跑線上的做法，卻恰恰讓孩子們既輸在路上又輸在終點。家長、幼兒園、學前教師三方為各自的欲望不自覺或主動地損害學前兒童對自身發展的價值，忽視學前兒童對全面發展的需求。

（三）損害兒童的生理健康

學前兒童的健康是學前教育的重中之重，無論是《幼兒園教育指導綱要》，還是《3-6歲兒童學習與發展指南》都將學前兒童健康教育列為五大領域之首。學前兒童在戶外活動時間減少，容易導致學前兒童在課堂學習表現上不盡人意，容易表現為打瞌睡、注意力不集中、坐不住、愛搞小動作等。這是由于幼兒的大腦皮層發育不完善，情緒易激動、注意力以無意注意為主。在這種情況下如果強制幼兒學習，易損害幼兒大腦健康，不利于幼兒未來的發展。

3～6歲兒童骨骼、關節、肌肉等沒有發育完全，將幼兒放置于封閉的教學環境中不符合幼兒發展規律，大量的課堂靜坐活動容易造成幼兒骨骼發育不平衡、脊柱和胸廓畸形；長時間在教室這一空氣不流通的教學環境中，不利于學前兒童機體的抵抗力增強，影響大腦發育；幼兒的晶狀體彈性較大，讓幼兒長時間觀看課本、黑板等近距離的物品，容易引發近視。

總的來說，在兒童強健體魄、發展大腦的關鍵時期，學前兒童如果學習大多不屬于該年齡階段的知識，缺少戶外活動時間，易損害學前兒童的生理健康。

四防止幼兒園“小學化”的策略

（一）相關部門制止、防止“幼兒園小學化”

學前教育是學前兒童的基礎。目前，對于如何在“雙減”政策下“去小學化”已然成為一個社會的共識，相關部門通過不斷立法和頒布政策保障幼兒園“去小學化”的成功。例如在新出臺的《未成年人保護法》中提出嚴禁學校利用假期、課余時間等組織學生補課，幼兒園、校外等培訓機構不得對學齡前兒童開展小學及小學以上的知識教育。幼兒園如何在“雙減”政策下根據國家發展需求“去小學化”，就要求政府不僅要加快立法速度，制止和防止幼兒園“小學化”；政府還應加大財政投入力度，建立健全財政投入機制。面對幼兒園的“去小學化”，相關部門提供財政支持，這樣才能保證“幼兒園去小學化”。

（二）家園合作解決家長顧慮

目前“幼兒園小學化”正在逐步蔓延，作為與學前教育最密切的一個教育場所，幼兒園必須積極擔當其與家庭教育的橋梁，用具備專業知識的老師來指導父母對幼兒的認知，緩解家長對學前教育的焦慮與不理解，協助家長建立科學的育兒觀念。幼兒園作為一個教育場所，應將幼兒和家長視為重要的教育權利主體和教學實施主體，適當地保障幼兒科學地學習和一定量地親近自然，合理地看待家長的教育訴求和教學方法。幼兒園作為一個第三方組織機構，應充分地利用社會和家庭的教育資源為幼兒的學習與發展提供充足的養分。教師與幼兒有著較為緊密的聯系，是幼兒的學習對象之一，幼兒園應保證教育工作者在工作時仍然能接受一定教育培訓，以提高幼兒教師的職業素養。

（三）加強教師專業技能培養

《關于學前教育深化改革的若干意見》中提出國家支持學前教育師范類院校與普惠性、公辦性和私立性幼兒園中的優質幼兒園協同建立培訓基地，強化幼兒園教師專業知識與崗位實踐相結合。教師是除家長外對幼兒發展影響最大的因素之一，但目前學前教育的專業人才還存在比較大缺口，一些幼兒園教師是從小學調撥而來的甚至一些鄉村幼兒園教師是從周邊村鎮招聘而來，部分教師大體上對游戲的組織、把握及幼兒身心發展規律缺乏專業性的認識，大都存在忽略幼兒對于德智體美勞的需求，其專業知識技能還不能很好地勝任幼兒教師的崗位要求，各方面素質有待于進一步提高。

強化教師職業品德和師風工程建設，采取強化教師職業道德教育、健全工作考核體系、強化檢查與督導等管理方法，提高教師的專業水平，培養學前教師關愛學前幼兒、關愛幼兒的職業情感。對于違反職業行為規范、影響惡劣的教師實行“一票否決”，終身不得從教。

五結語

幼兒教育是基礎教育的開端，也是后續教育的基礎，家長們不應該只關注誰跑得更快，更應該注重孩子各個關鍵期的發展。最后借用《小王子》里面的一句話：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這做那，你只要教他們如何渴望大海……”教育孩子理應如此。

（作者單位系長春光華學院現代教育學院）

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[基金項目]2022年度吉林省大學生創新創業訓練計劃省級立項項目““雙減”政策下如何推進幼兒‘去小學化’策略研究”（S202213600035）。