微課助力小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘" 要】 在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，人們已經(jīng)能夠通過多種方式獲取信息，其中微博、微信等社交媒體的廣泛使用，使信息的傳播變得更快，提高了信息的傳播效率。近年來，中國(guó)的教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，即“微”時(shí)代。教師利用微課可以有效地改善課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到更加豐富的學(xué)習(xí)樂趣，從而獲得更好的成長(zhǎng)。文章總結(jié)了微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出了微課在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 微課;小學(xué)語文;小學(xué)高年級(jí);寫作水平

近年來，微課作為信息技術(shù)的一種重要產(chǎn)物，在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，取得了顯著的成效。將微課引入小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，能夠改進(jìn)教師的授課方式，大大提升了學(xué)習(xí)的效果。因此深入探索微課在小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用方法，具有重要的意義。

一、微課的優(yōu)勢(shì)

微課是一種利用現(xiàn)代媒介技術(shù)快捷地傳播專業(yè)知識(shí)的方式，它的優(yōu)勢(shì)在于擁有大量的資源，簡(jiǎn)潔、易懂，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在寫作時(shí)更加自信、積極，從而大大提高了寫作水平。微課也改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)過程中的主體。另外，微課的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，既可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，又可以拓展、延伸相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，全面培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

（一）教學(xué)時(shí)間較短

教師使用微課，通過視頻的方式展示科學(xué)的內(nèi)容，能夠更好地滿足學(xué)生的需求。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的時(shí)長(zhǎng)能夠被縮短到5～8分鐘，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容較少

與傳統(tǒng)的授課方式不同，微課的內(nèi)容更加豐富，也更加簡(jiǎn)捷易懂能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)階段就可以將重要、困難的知識(shí)分組，使學(xué)生能夠清晰地理解所學(xué)的內(nèi)容。教師利用微課，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在一個(gè)具體的課程主題上，讓教學(xué)內(nèi)容變得更多樣性和實(shí)用性，從而獲得最佳的教育效果。

（三）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播

微課可以將研究成果以較直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方法的優(yōu)勢(shì)是：課程內(nèi)容較少、使用時(shí)間較短，并且可以通過各種不同的傳播渠道，比如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)視頻和微博等。

（四）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)

微課可以在極短的時(shí)間內(nèi)獲取有效的信息，提供了更加及時(shí)的服務(wù)。教師可以通過微課進(jìn)行“預(yù)演”，將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能更加有效地進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而減輕了學(xué)生的心理壓力。教師在評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，也能做到更加客觀。

二、微課的應(yīng)用要求

微課作為一種基于“微”的教育形式，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，它不僅提供了豐富的教學(xué)資源，還提供了多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和便利性。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該著力強(qiáng)調(diào)“微”的概念，把握知識(shí)的核心，并且有效地劃分知識(shí)，確保知識(shí)的完整性，避免學(xué)習(xí)過程變得混亂。為了提高微課的質(zhì)量，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況，精心地篩選出符合要求的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，最終取得理想的教學(xué)成果。

三、微課在小學(xué)語文作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，微課已經(jīng)成為一種新興的教育模式，它擁有許多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，尤其是在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，它的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值表現(xiàn)得尤為突出：第一，微課的核心理念就是“簡(jiǎn)潔明了”，因此通過微課的方式，教師能夠更好地傳授寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生們快速理解，并掌握所需的技能，從而提高了寫作教學(xué)的效果;第二，為了更好地指導(dǎo)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)該考慮到他們的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣微課的內(nèi)容就會(huì)更加詳盡，并且更具有科學(xué)性;第三，微課教學(xué)法可以為學(xué)生提供一個(gè)明確的主題，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，并幫助他們提升寫作技巧，最終實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo);第四，微課不僅是一種教學(xué)形式，它還能幫助學(xué)生擁有清晰、明了的學(xué)習(xí)成果，并且利用其傳播性，實(shí)現(xiàn)多種形式的傳播，從而提高了學(xué)習(xí)效率;第五，微課能夠及時(shí)響應(yīng)學(xué)生的反饋。在制作微課時(shí)，教師可以預(yù)先考慮學(xué)生的反饋，并在微課結(jié)束后，立即得到學(xué)生的評(píng)價(jià)。

四、微課在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從教材出發(fā)，確定寫作主題

在語文的寫作課堂上，課文是一個(gè)寶貴的素材來源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫作素材。因此教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，制定合理的寫作目標(biāo)。在六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作中，“有你的存在”是非常重要的。通過對(duì)課文的編排，本文發(fā)現(xiàn)其中幾篇課文都是以生動(dòng)的事件來描述一個(gè)人，因此學(xué)生針對(duì)這篇習(xí)作，選擇的描述內(nèi)容也不能相互矛盾。為了更好地教授這一主題，教師錄制了微課，并為學(xué)生提供了寫作指導(dǎo)。

第一，學(xué)生在寫作中，在塑造一個(gè)人時(shí)，應(yīng)該特別注意選擇具體的事件并保持這些事件的和諧、統(tǒng)一，統(tǒng)一，以讓人感受到一種和諧的氛圍;第二，在選擇材料時(shí)，應(yīng)該注意細(xì)節(jié)和簡(jiǎn)潔。例如在《我的伯父魯迅先生》中，作者詳細(xì)地記錄了魯迅先生的幾件事，但是，當(dāng)提及魯迅先生的追悼會(huì)時(shí)，作者只用了一個(gè)簡(jiǎn)短的描述，以表達(dá)魯迅先生對(duì)人民的熱愛之情。文章運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)魯迅對(duì)舊社會(huì)的深刻批判。《有的人》是魯迅先生的一部杰作，他通過對(duì)比的寫作手法，將一個(gè)人的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致，并且用深情的語言贊美了其中的一種人。

（二）從資源出發(fā)，利用微課構(gòu)建資源庫

在小學(xué)語文的課堂上，教師不僅要努力地傳授寫作的基本技能，使學(xué)生能夠流暢地書寫，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法。教師應(yīng)該意識(shí)到，寫作材料對(duì)培養(yǎng)兒童的文字表達(dá)能力是非常重要的。因此教師應(yīng)該努力利用微課，幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的寫作資料庫，讓學(xué)生能夠從微課的資料庫中獲取有價(jià)值的素材。教師也需要定期更新和補(bǔ)充微課，并根據(jù)不同的寫作主題，將錄制的微課進(jìn)行歸類，便于學(xué)生能夠輕松地查詢和運(yùn)用。

教師在日常的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)為他們提供豐富的寫作素材。首先，教師應(yīng)有意識(shí)地收集與學(xué)生寫作相關(guān)的素材，并將它們分類整理，然后拍攝三分鐘左右的視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)隨地地查詢;同時(shí)教師非常重視收集學(xué)生在日常生活中的素材，比如大自然、人際交往等。一旦發(fā)現(xiàn)這些素材，教師會(huì)將它們整理成寫作素材，并通過微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生;最終，教師將一些優(yōu)秀的作文匯集起來，錄制成一個(gè)微課視頻，供學(xué)生們欣賞。這樣，教師就為學(xué)生提供了一個(gè)完善的寫作資源庫，不僅能夠幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，還能夠激發(fā)他們的寫作興趣。

（三）從學(xué)生的自主創(chuàng)作出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制作微課視頻

寫作是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過程，它需要學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。為了培養(yǎng)這種能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過制作微課和視頻來鍛煉他們的語言表達(dá)能力。這樣學(xué)生能夠不斷地積累詞匯和素材，并逐漸提升他們的寫作技巧。

在“寫作品梗概”這一習(xí)作的主題上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間通過閱讀、搜集和整理資料等方式，深入了解文章的寫作背景、主要思想等，從而更好地完成作品梗概的寫作。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們很難自己完成視頻的錄制，因此教師在課后應(yīng)提供一段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的指導(dǎo)。

通過教師的指導(dǎo)，所有學(xué)生都收集并整理了課余資料，并將其轉(zhuǎn)化為微課視頻。這種形式展現(xiàn)出了學(xué)生的課余積累與寫作能力，從而提高了他們的寫作水平。

（四）利用微課實(shí)現(xiàn)情境化寫作教學(xué)

微課在小學(xué)語文的寫作課程中起到了重要作用，它能夠幫助教師更好地將教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際的情境中。這些微課涵蓋了許多不同的寫作主題，既可以是人物描寫，也可以是自然界的描述。通過使用情景化的教學(xué)方式，學(xué)生能夠具有豐富的寫作技巧，從而使他們的文章變得更加生動(dòng)。通過微課，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)的寫作主題，使學(xué)生清晰地理解其中的含義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情景比喻、聯(lián)想等寫作技巧，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、有效地描繪出自身的感受，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)與表達(dá)能力。

（五）積極使用微課進(jìn)行寫作教學(xué)，協(xié)助學(xué)生解決難題

在語文寫作的課堂中，良好的開場(chǎng)白對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)至關(guān)重要。教師采用合理的方式，可以幫助學(xué)生扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，并營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。為了更好地學(xué)習(xí)《少年閏土》，教師可以利用短視頻的形式，將作者的故事和思想完整地展示出來，還可以添加一些文字、音樂或圖片，讓學(xué)生更加深入地了解作者的思想和觀點(diǎn)。采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能快速理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，還能深刻體驗(yàn)作者的思維。教師還可以引入多媒體元素，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生在日常生活中發(fā)掘有價(jià)值的見聞，從而創(chuàng)造出一篇有意義的作品。通過觀察和分析視頻，學(xué)生能夠更好地理解并表達(dá)自身的情感、思想，進(jìn)而提升了寫作能力。然而，在語文教育中教師仍然會(huì)遇到許多挑戰(zhàn)，無法僅憑口頭講解來解決問題。為了更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該把這些挑戰(zhàn)歸納為一個(gè)主要部分，并用簡(jiǎn)短的視頻和圖片來展示。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解，并應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

（六）微課在人物心理描寫中的應(yīng)用

微課的一大優(yōu)勢(shì)就是短小精悍，一次微課可以持續(xù)2 ～ 10分鐘，因此教師如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使其達(dá)到最佳效果，顯得尤為關(guān)鍵。在微課的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心挑選出最合適的教學(xué)內(nèi)容，并了解在特定的時(shí)間段內(nèi)講授的內(nèi)容以及如何結(jié)束課程。通過有機(jī)地結(jié)合赫爾巴特四段教學(xué)法和微課教學(xué)法，教師可以深入地分析和總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，并采取清晰的闡述、深入的思考、全面的歸納和靈活的運(yùn)用，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)新的概念，將它們運(yùn)用在日常實(shí)踐中。在此基礎(chǔ)上，教師通過“人物心理描寫”微課的設(shè)計(jì)，運(yùn)用赫爾巴特四段法深入地探究了學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解、掌握所需的知識(shí)。該方式的應(yīng)用也能大大提高教學(xué)質(zhì)量。

（七）利用微課，提高學(xué)生自改作文的能力

評(píng)估作業(yè)對(duì)教師而言至關(guān)重要，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生發(fā)掘自己的長(zhǎng)處和短處。對(duì)此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與自我評(píng)估，以提高他們的寫作水平。通過課堂討論，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并共同探究寫作方法和技巧。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和寫作技巧，教師會(huì)采取針對(duì)性的方法提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并使用多種工具展示他們的作品，以了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和缺陷;鼓勵(lì)學(xué)生思考如何解決問題，這樣才能提高課堂學(xué)生寫作評(píng)估的自主性和靈活性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到寫作評(píng)估中，提升了他們的閱讀理解和欣賞能力。

五、結(jié)語

微課是一種全新的教育模式，值得教育工作者的深入研究和探索。隨著新課程的推廣，微課已成為小學(xué)語文教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。通過微課教學(xué)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上提高學(xué)生的寫作能力，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生提供了更豐富的多媒體手段，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

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