時代背景下課程思政融入《現代陶藝》課程案例改革研究

關鍵詞：現代陶藝；課程思政；發展；時代性

《現代陶藝》是陶瓷專業學生的一門專業類課程，從課堂之中引入的相關案例可以幫助學生更好地理解技能與知識。為了更好地達到育人目標，促進全方位育人的效果，在時代的驅使下，引用的案例應順應時代的發展趨勢，展現出時代特色和審美的喜好趨勢，通過案例分析與主題引導，引導學生提升綜合素質與美學素養。

關于《現代陶藝》的案例分析，大多從二戰期間和二戰結束后進行案例的插入，大環境的改變使得不同的文化得以交融，以美國為代表的西方現代陶藝取得了空前的發展，其中，“奧蒂斯”革命的先驅性人物彼得·沃克斯開辟了區別于傳統陶藝的新形態，打破了傳統陶藝對泥土的禁錮。同時期的日本，八木一夫為首的走泥社也打破了傳統器物中功能性為主的限制，更加注重多樣化泥性的展現。在這樣的時代背景下，案例的分析能夠使學生提高思維拓展性，通過打破禁錮，促進學生發散性思維的發展，對于塑造創造性藝術類人才有啟示作用。

隨著時代的發展，八五思潮之后，中國現代陶藝的萌芽開始成長，像周國楨、姚永康、呂品昌、陸斌等一批藝術家兢兢業業，推動現代陶藝發展，創作適應于中國審美的藝術作品。但反思當代現代陶藝的發展，我們不應只停留在過去，現代陶藝的發展應更加符合時代性，應創作出更符合當下時代價值觀的藝術作品。在時代的不斷發展之下，現代陶藝更多地從單純形式的表象回歸到藝術的本質，作品的主旨往往涉及歷史問題、環境問題等一些社會與人性題材的挖掘，借助陶瓷材料以及各種綜合性材料的豐富語言對人類的生存狀況、人性、文化、歷史、各種現象的認識或者綜合判斷。通過作品去獨立性表達觀念對于現代陶藝的發展是至關重要的，這也是在引用案例時需要向學生去傳達的理念。我們需要去順應時代的發展，去向學生傳遞符合時代觀念的作品，并且結合案例去向學生傳達相關的主題思想，引導學生通過藝術創作的過程去感受時代，通過作品去反映時代的發展。

我們可以從幾位具有代表性的藝術家作品中來有所體會，呂品昌的“太空計劃”系列（見圖1）是一組非常典型的運用陶瓷在內的綜合材料的裝置型作品。呂品昌以抽象幾何形體與泥性自然形態的結合，以規劃性和隨機性、確定性和偶然性、規整性和殘缺性的交織，造成一種融合與沖突的形式張力，通過造型、材料的視覺聯想來啟發人們對于浩瀚太空的探索。呂品呂將這種松弛有度、充滿空間想象的視覺聯想與時代的發展想結合，與社會的發展相呼應。而他的“觸摸世界”（見圖2）則相對來說較為柔軟，“觸摸世界”的主旨圍繞的是對盲人的關愛，我們的社會充斥著電子設備的電流聲，這是信息化社會的特征，但與此同時，我們慢慢開始不愿意去感受、不愿意去碰觸真實的事或物。恰恰是盲人，實實在在地去做有真實感的觸碰，通過自己的手和身體去摸索、感受這個世界。拋開盲人生理原因，這種對于世界全身心的觸碰記憶，可能在脫離孩童階段后就漸行漸遠，呂品昌的“觸摸世界”除了是對盲人群體的關愛，另一方面思考虛擬世界對社會帶來的問題，從而啟發更多的人通過身體踏踏實實地感知和認識這個社會，這同樣是對當下社會現狀的有利發聲。

通過這些案例，有效地引導學生在提取素材時用于發出時代的聲音，在時代背景之下，通過作品去作出一些思考。通過結合案例講解，學生創作的視角會更加寬闊，在作品中融人更多的人文情懷與家國意識。

作品“殤土·土壤嬰孩”（見圖3）是藝術家宋陳對于工業時代以來的環境問題的一次心靈洗滌。土，地之土萬物生也。她的一系列作品都在發出土壤的吶喊，并且結合影像展現了時代背景下人們對于泥土的消耗、失控、膨脹、混亂，她的作品展現了土地與人們之間的相互作用，觀看后，無力、悲涼卻又刺痛了內心深處。藝術家用全國各地收集來的受傷的土壤，搭建了一個垂死狀的嬰孩。嬰孩的底部呈現一片巨大的龜裂土地，寓意著“土壤胎盤”，也暗示那些受傷的土壤。通過作品折射時代，當鋼筋水泥的城市切斷了我們與自然的聯系之時，人類似乎已經將作為生命本源遺忘。當受傷的泥土變成一件件藝術品時，形態、色彩、視覺、嗅覺都啟發大眾對于土地的關懷意識，試圖喚醒社會對于土壤的敬畏，感知人類與泥土的本源聯系。

現代陶藝形式多樣，這些案例立足于當代精神與社會現實，才能充分發揮藝術的教育作用，引發社會共鳴，時代感才會愈發濃烈。除了結合時代的聲音，《現代陶藝》課程案例還應更多結合當下人的思想發展，引導學生注重自我身心發展。案例“回歸塵土”（見圖4）標志著鯉江良二從臨摹學習他人技藝到創立個人風格的重要轉折。這件以“自我”為主題的作品在當時引發了轟動與好評。如同作品名稱一樣，萬物回歸塵土，而鯉江良二選擇剖析自我，回歸當下的自己、遵從自己。

同樣，姚永康的藝術理念：利于本土、順乎自然、創造陶藝，也是同樣呼應自我、立足時代。姚永康的“世紀娃”（見圖5）系列帶著強烈的個人色彩，他在人類歷史進程中努力進行變化與表達。“世紀娃”中的一個個充滿詩意、非同尋常、脆弱的人物形象，是激發當代對未來的一種不確定性。通過時代性的一些經典案例的解讀，讓學生更加清晰地了解本時代的時代特征，在前人的基礎上拔高升華。

現代陶藝發展至今，不管是器皿類陶藝、觀念類陶藝還是雕塑類陶藝等，都應該走出1954年以來現代陶藝先驅性人物所帶來的光環。現代陶藝的時代觀念不應該僅僅停留在過去，時代的巨輪在向前行駛．社會背景在不斷重塑，文明在不斷延續，社會現實與問題在不斷被挖掘，我認為藝術的存在可以很好地幫助社會起到良好的教養作用，可以通過現代陶藝的創作去感染當代的觀眾，用時代的視覺形式與觀念去觸動當代觀眾，用時代的技術與多元化去吸引當代的觀眾，這就需要從事現代陶藝創作的藝術家能夠勇于挖掘時代所需的精神，挖掘在時代背景下人性的特點與自我的想法，通過作品去隱射社會的種種問題，通過作品去完成藝術家的獨立性表達，最終用泥土的可塑性與隨機性、張力與溫度創造出獨屬于當下時代背景的作品。

因此，在《現代陶藝》課程發展至今，教師所引用的作品案例應順應時代潮流，鼓勵學生不斷向前，前人的輝煌并不應該成為太過于強調的枷鎖，持續發展的理念才能幫助學生更健康前行。思政元素的融人從來不是生搬硬套，而是通過教師分享的知識去觸動學生。在三全育人的視域下，《現代陶藝》中的課程案例是非常重要的一環，以時代為背景，讓學生去了解在這個時代創作中的人文情懷、人性、文化、歷史、生態等對創作的重要性，能夠使學生在學習知識技能的同時得到榜樣的力量，有價值的案例學習能夠使學生明確方向，提供創作思路，為今后作為陶瓷行業的從業者打好堅實的素質基礎與藝術修養。藝術從來都不是高高在上、束之高閣的，而是應該有溫度與情懷，這是通過有效的案例分析帶給學生的軟性力量。當然，隨著時代的發展，我們也將持續不斷地進行案例挖掘，在引導學生掌握技法的同時，更好地達到育人效果，向“三全育人”目標持續靠近。