信息可視化課程中色彩教學的設計與實踐

摘 要：本文主要探討了信息可視化課程中色彩教學的設計與實踐。首先，本文討論了信息可視化和色彩教學的基本概念。其次，提出了信息可視化課程中色彩教學的設計原則。然后，通過實踐案例，探討提高信息可視化效果的色彩教學實踐。最后，對信息可視化課程中色彩教學進行評估，通過學生的反饋和作品的效果來評估色彩教學的效果。綜上所述，本文旨在為信息可視化教學提供一些關于色彩教學的設計和實踐的經驗和建議。

關鍵詞：信息可視化；色彩教學；設計原則；案例實踐

Abstract： This article mainly discusses the design and practice of color teaching in information visualization courses. First， the basic concepts of information visualization and color teaching are discussed. Secondly， the design principles of color teaching in information visualization courses are proposed. Then， through practical cases， the color teaching practice that improves the effectiveness of information visualization is explored. Finally， the effectiveness of color teaching in information visualization courses is evaluated through student feedback and the effectiveness of their work. In summary， this article aims to provide some experience and suggestions for color teaching design and practice in information visualization teaching.

Keywords： Information visualisation；colour education；design concepts；case studies

0 引言

信息可視化是一種將抽象數據呈現為視覺圖形，從而更有效地展示數據和信息的方法。作為一種關鍵的視覺組件，色彩在信息可視化中具有重要作用，能夠直接傳達信息的意義、情感和價值。因此，在信息可視化課程中，運用恰當的色彩教學方法可以提高學生對信息可視化的理解和應用能力，增強學生的審美素養和創造力。

1 信息可視化和色彩教學的基本理論

信息可視化是以直觀且生動的方式展示抽象數據的技術，隨著這一技術的不斷發展，人們可以通過視覺手段更直觀地探究和發現數據的內在規律和變化趨勢。在信息可視化領域，圖表設計是關鍵組成部分，包括各種“可視化圖形”或“可視化圖表”。設計圖表時，色彩的合理運用可以有效地傳遞信息、增強視覺效果和表達情感。

色彩教學旨在通過系統地傳授色彩理論和技巧，讓學生積累豐富的色彩知識，掌握色彩運用技巧，從而提高學生的色彩感知和創造能力。在信息可視化課程中，教師應當注重色彩教學的重難點，需要關注以下幾個方面：

（1）色彩在信息可視化中的作用：色彩作為一種重要的視覺元素，能夠有效地傳遞信息、突出重點、引導視線、表達情感以及增強視覺效果。教師要幫助學生了解色彩在信息可視化中的作用，引導學生運用色彩來優化圖表設計。

（2）色彩教學的方法：在信息可視化課程中，色彩教學應遵循一定的策略，如從淺入深、循序漸進地傳授色彩知識，以及結合實際案例進行教學。

（3）色彩的運用策略：在教學過程中，教師應引導學生關注色彩在信息可視化中的重要性，并教授如何根據數據類型、圖表類型和目標受眾來選擇合適的色彩方案。教師還需強調色彩在傳遞信息和表達情感方面的作用，使學生提高對色彩的敏感度。

（4）實際應用中的案例分析：通過分析實際應用中的作品，學生可以了解到色彩運用的優缺點以及改進方向，從中學習和借鑒成功案例的經驗，這有助于提高學生在實際工作中的應用能力和創新思維。

2 信息可視化課程中色彩教學的設計原則

信息可視化課程的色彩教學的教學目的是幫助學生學習色彩的基本理論和應用技巧，能更有效地運用色彩來呈現和傳遞信息，教師應注重以下色彩教學的設計原則。

2.1 注重色彩的屬性、分類、組合以及色彩間關系等方面研究成果的傳授

在信息可視化課程中，教師應該重視理論知識的講解，幫助學生建立起正確的色彩觀念。教師還應結合實際案例，讓學生了解色彩在信息可視化中的應用，使學生逐步建立起對色彩的“感覺”，進而能夠在實踐中正確運用相關理論知識。

2.2 注重實踐中的色彩應用

信息可視化課程旨在培養學生將理論知識應用于實際場景的能力[1]。因此，教師在進行色彩教學時，應重視實際操作環節，使學生在實踐過程中熟練掌握色彩運用技巧。教師可以設計一些實際案例，讓學生在這些案例中應用所學的色彩知識，以提升學生的實際操作水平。

2.3 注重學生個性發展

學生的認知能力和審美觀念各不相同，因此在色彩教學過程中，教師應關注學生個性的發展，并尊重他們之間的個性差異。教師可以提供多種教學方法和資源，讓學生根據自己的興趣和需求進行學習。教師還應鼓勵學生展現創意，培養他們的創新精神和獨立思考能力。

2.4 采用多樣化的教學方法

為了在信息可視化課程的色彩教學中取得更好的效果，教師需要運用多種教學策略，以激發學生的學習熱情。比如，教師可以結合多媒體教學、在線教學和實踐教學等不同的教學方式，讓學生在多樣化的學習環境中探索和理解色彩知識。教師還可以組織一些課外活動，如參觀美術館、設計展覽等，讓學生在實際環境中感受色彩的魅力。

2.5 注重教學評價與反饋

為了確保信息可視化課程中色彩教學的質量，教師應該重視對教學評價和反饋的關注。教師可以通過課堂小測、作業點評、實踐項目考核等多種方式，了解學生在色彩知識方面的掌握程度。教師還需要密切關注學生的學習上的需求和存在的問題，及時提供指導和協助。

3 提高信息可視化效果的色彩教學實踐

色彩作為視覺傳達的重要元素，對于信息可視化的成功與否具有關鍵作用，為了使學生更好地掌握色彩知識，教師通過具體的信息可視化案例，分析涉及色彩的多方面理論及應用。

3.1 色彩的功能性

在案例設計中可以用色彩的功能性來體現不同的設計內容，例如，色彩的功能性可以體現在區分不同大洲的國家上。通過為每個大洲選擇一種顏色，觀者可以快速地識別出各個國家所屬的大洲。為了使觀者更容易區分不同顏色，應選擇對比度較高的顏色。如，亞洲可以用紅色表示，歐洲用藍色，非洲用綠色，美洲用橙色，大洋洲用紫色。

3.2 色彩的視覺分層

在案例設計中可以用色彩的視覺分層來強調重點信息。例如，色彩的視覺分層可以體現在強調某些特定國家的數據上。如果需要關注發達國家和發展中國家的差距，可以將這些國家的數據用更鮮艷的顏色突出顯示，而其他國家使用較淡的顏色。

3.3 色彩的心理效應

色彩的心理效應可以體現在傳達數據背后的情感。例如，如果希望強調發展中國家在人均壽命和GDP方面的劣勢，可以選擇使用紅色來表示這些國家，因為紅色通常與緊急、危險等情緒聯系在一起。而對于發達國家，可以選擇使用藍色，因為藍色給人一種寧靜、穩重的感覺。

3.4 色彩的可訪問性

為了使案例具有更好的可訪問性，需要考慮到色盲或視力障礙的學生。比如，在選擇表示大洲的顏色時，應避免使用難以區分的顏色組合，如紅綠色。此外，還可以通過增加散點的形狀和紋理來幫助觀眾區分不同的大洲。例如，可以為亞洲國家的散點添加斜線紋理，為歐洲國家的散點添加圓點紋理等。

通過案例的教學，學生能夠直觀地認識到合適的色彩選擇，可以使得圖表在傳達數據和信息時更加直觀、易于理解和美觀。

4 采取多種教學方案改進教學的思考

4.1 注重教學工具與資源的運用

在信息可視化設計的教學實踐中，學生需要綜合運用色彩心理學、色彩搭配原理、色彩運用技巧等方面的理論知識，以更好地理解和應用顏色在信息可視化中的作用，還需要深刻理解所要表達信息的深層內涵，并學習如何運用這些代表顏色來傳達主題內容的特色和內涵， 以及如何進行顏色搭配以達到最佳的信息傳達效果。在教學中，還要注重引導學生運用科學的方法來選擇顏色，如根據不同的情境和目的選擇適當的顏色，避免過度主觀化。同時，也可以引導學生積累更多的實踐經驗，提高色彩的敏感度和判斷力。因此，在教學過程中，教師要注重教學工具和資源的使用，盡可能向學生提供多元化的教學資源，包括書籍、論文、案例、視頻、課件等，幫助學生更好地學習和應用知識，提高他們的綜合素養，了解不同地域文化的信息可視化案例，進而啟發自身創新能力[2]。同時，教師還要注重訓練學生熟練掌握各種工具和軟件，如Adobe Illustrator、Sketch等。如學生在教師指導下，用Photoshop軟件設計制作的作品（圖1），為突出徽州建筑清雅古樸的特點，使用了墨綠、灰、白三色來變現主題。

4.2 增強學生的實踐經驗

教師可以輔導學生參加專業競賽或參與社會征稿，幫助學生獲得實踐操作經驗。在這些實踐活動中，學生需要根據項目需求來選擇合適的色彩搭配方案，學生可以發現不同的色彩搭配對于信息可視化設計的影響，還可以通過試錯的方法， 找到最適合的色彩搭配方案，提高色彩運用能力。通過參加專業競賽或參與社會征稿，學生獲取實操經驗的同時也磨煉了技能，能夠更好地解決實際問題。

4.3 注重學生的個體差異

學生對于審美的觀點和顏色的偏好是有差異的，教師應該根據學生的興趣和能力水平采取個性化教學策略，向學生細分主題設計方向，并提供不同的創作素材，展示不同領域的信息可視化色彩應用案例，讓學生了解信息可視化色彩理論在實際應用中的價值和作用， 以適應不同學生的需求和特點[3]。在個性化教學中，教師還可以根據實操項目及學生實際情況定制課程內容，提供個性化輔導，為學生提供更加有針對性的學習體驗，從而提高學習效果。例如，對于喜歡明亮色彩的學生，可以提供更多的鮮艷色彩的案例和教學內容。對于喜歡柔和色調的學生，可以提供更多的漸變、過渡色彩的案例和教學內容。

4.4 運用團隊合作促進教學

信息可視化設計需要多個人員的合作，團隊合作有助于學生在信息可視化色彩運用方面的提高。在團隊協作過程中，學生能夠與其他團隊成員交流自己的觀點和經歷，更深入地理解信息可視化中色彩應用的理念和技巧。例如，在顏色的選擇和搭配方面，不同的團隊成員可能有不同的看法和經驗，學生可以通過交流和協作，尋找最適合的方案，更好地理解信息可視化色彩運用的取舍角度。通過團隊合作，學生可以更好地理解和磨合彼此對信息可視化色彩運用的取舍角度。

教師應該通過多種方式鼓勵學生進行團隊合作，例如，組織學生分組完成信息可視化項目，或者設置團隊合作的任務。同時，教師還應該提供必要的指導和幫助，幫助學生克服團隊合作中可能出現的問題，以確保團隊合作的順利進行。

4.5 引導學生發覺熱點問題

教師在信息可視化色彩教學中，還應引導學生關注環境污染、公共衛生、社會經濟等社會熱點問題，發掘這些熱點問題通常對應的， 為受眾廣泛接受的代表色[4]。比如，空氣污染問題通常使用灰色、棕色、藍色等色彩，人口增長問題通常使用青色、綠色、橙色等色彩。學生通過關注社會熱點問題，有助于他們了解和分析當前社會面臨的各種挑戰和問題，激發他們的社會責任感和創新精神，并讓他們了解如何使用相關信息可視化理論知識來分析和呈現這些問題[5]。例如， 在呈現疾病傳播路徑時，可以采用流程圖或地圖來展示疾病的傳播路徑，以幫助受眾更好地了解疾病的傳播情況。在呈現疫情變化趨勢時，教師可以采用折線圖或柱狀圖等圖表，以展示疫情的變化趨勢和規律。在選擇代表色彩時，可以考慮選擇與醫療衛生相關的顏色，如藍色、綠色、白色等，以增加可視化作品的專業性和可信度。

5 信息可視化課程中色彩教學的評估

信息可視化課程中色彩教學的評估是一個非常重要的過程，它需要綜合考慮多個方面來評估教學效果。這些領域包含了教育目標、課程內容、授課手法以及教學評定等各個方面。

在教學實踐中，教師通過學生的反饋和作品效果來評估色彩教學的效果。教師首先制定評估目標，充分了解學生對色彩理論的理解、色彩搭配的能力和色彩運用的創新性等方面。教師設計了問卷，內容主要涵蓋學生對色彩教學的滿意度、色彩理論的理解程度、色彩搭配的掌握程度和色彩運用的創新程度等方面，教師借此了解到學生對色彩教學的整體滿意度較高，但在色彩理論的理解、色彩搭配的掌握和色彩運用的創新等方面還存在一定的問題。結合對學生課后作品的分析，教師發現一些學生在色彩搭配和色彩運用方面存在創新性，但也有一些學生在這方面表現較為保守。同時，一些學生在色彩理論的應用方面還存在一些誤區，需要進一步加強教學。

綜合問卷調查和作品分析的結果，教師提出了改進措施，加強色彩理論的講解、提高學生的色彩敏感度和鼓勵學生進行色彩創新。

6 結論

色彩作為信息可視化中不可或缺的一部分，對于提高信息可視化效果具有重要作用，在信息可視化課程中，教師對色彩教學的籌劃和實施尤為關鍵。教師應當不斷評估色彩教學的效果，了解學生對色彩教學的掌握情況，為教學提供反饋和改進方向。因此，信息可視化課程中的色彩教學是一個不斷探索和改進的過程，需要教師不斷總結經驗和教學方法，以提高學生的學習效果和應用能力。

7 參考文獻

[1]陳曉菲.旅游景區信息可視化中視覺元素的設計研究——以鼓浪嶼旅游景區為例[D].福州：福州大學，2014.

[2]田少煦.信息時代色彩學研究的發展與走向[J].南京藝術學院學報（美術與設計版），2012（1）：138-141.

[3]陳默，沈麗燕，柴惠芳.色彩原理在信息數據可視化圖表設計中的應用 [J].河南科技，2018（23）：14-16.

[4]劉傳龍.應用型本科院校色彩課程的創新研究[J].銅陵學院學報，2013（5）：119-120.

[5]唐雨果.基于趣味性的旅游信息可視化設計研究[D].成都：西南交通大學，2019.

馬小婭（1984.09），女，漢，山東濟南人，博士在讀，副教授，安徽藝術學院，研究方向：藝術設計。

基金項目：2021年度安徽藝術學院校級質量工程重點項目線上優質課程《信息可視化設計》（2021xjxs002）；2021年度安徽藝術學院校級質量工程教育教學改革研究項目《高校藝術類專業“課程思政”建設的“智慧教學”研究》（2021xjjxyb03）。