基于BOPPPS+PAD模式的藝術鑒賞課程色彩教學探索與實踐分析

摘 要：本文基于BOPPPS+PAD模式，通過對色彩的藝術鑒賞課程進行教學探索與實踐分析，以期提升學生的色彩鑒賞能力與創作能力。具體包括：解析BOPPPS+PAD模式的理論基礎，設計基于此模式的藝術鑒賞課程，實施課程并對其進行評價，最后得出結論并展望未來。結果表明，BOPPPS+PAD模式能夠有效指導課程教學設計與實施，提升學生的學習效果。

關鍵詞：BOPPPS+PAD模式；藝術鑒賞；色彩；教學設計；學習效果

Abstract： Based on the BOPPPS+PAD model， this paper explores the teaching and practice analysis of the art appreciation course of color， in order to improve the students’ color appreciation ability and creative ability. Specifically， it includes analyzing the theoretical basis of BOPPPS+PAD model， designing an art appreciation course based on this model， implementing and evaluating the course， and finally drawing conclusions and looking forward to the future. The results show that the BOPPPS+PAD model can effectively guide the course teaching design and implementation， and improve the learning effect of students.

Keywords： BOPPPS+PAD model；appreciation of art；color；teaching design；learning effect

色彩藝術創作是人們視覺上的一種享受，具有廣泛的應用價值和美學意義。在當代高等藝術教育中，色彩藝術鑒賞課程逐漸成為了必修課之一。然而，目前的課程教學普遍存在著效果不盡如人意、注重理論而缺少實踐等問題。這些問題源于在課程設計與實施過程中缺乏有效的教學模式和教學方法。因此，本文將基于BOPPPS+PAD教學模式，設計與實施色彩藝術鑒賞課程，旨在提高課程教學效果，培養學生的色彩藝術鑒賞能力。

1 BOPPPS+PAD模式的理論基礎解析

1.1 BOPPPS+PAD模式的定義

BOPPPS是教育學中常用的教學設計模型，它指導教師從整體上規劃教學活動。它以六個方面為主要內容：Big Picture（課程整體設計）、Objective（教學目標）、Plan（教學計劃）、Parts（教學內容）、Pacing（教學節奏）和Support（教學支持）[1]。

BOPPPS模型為教學提供了基本框架、方向和結構，其中課程整體設計是重中之重，它涉及整個教學過程的目標、要求和標準。教學目標是指課程的終極目標，它應該清晰明確，能夠激發學生的學習興趣和動機。教學計劃是指課程計劃和課程內容的安排，它應該考慮到教學的時間、地點和資源。教學內容是指教師要講授的知識和技能，它必須與課堂目標相匹配。教學節奏是指教師講授內容的速度和節奏，它關系到學生的學習效率。教學支持是指教師提供給學生的支持，包括信息和資源的提供、教師和同學之間的互動等。

PAD模式則側重于教學實施，它包括呈現、應用和演示三個部分。呈現是指教師向學生展示所要講授的知識和技能，它可以采用講解、演示、展示、視頻等方法。應用是指學生應用所學知識和技能解決問題，這可以依據不同的學科和教學目標采用不同的方法和形式。演示是指學生展示所學的知識和技能，這可以通過作業、報告、口頭演講、實驗報告等方式實現。

通過BOPPPS+PAD模式的應用，教師不僅可以規劃教學、實施教育，而且可以進行綜合評估。教師獲得有關學生學習的反饋和信息，在此基礎上可以進行調整和優化。此外，教師還可以注意到學生的差異、個性和需求，更好地培養學生的學習興趣和動機。

1.2 BOPPPS+PAD模式的構成要素

BOPPPS+PAD模式的主要構成要素包括：課程整體設計、教學目標、教學計劃、教學內容、教學節奏、教學支持、呈現、應用、演示。BOPPPS+PAD模式的構成要素是教師在進行教學設計和實施時需要考慮的重要因素[2]。以下是對每個構成要素的詳細介紹：

（1）課程整體設計：教學活動應根據教學目標和學生的需求，結合課程內容和教學方法，建立一個系統化、完整的教學計劃，包括在整個課程中的規劃和安排。

（2）教學目標：教學目標是教學活動的核心，它揭示了學生需要掌握的知識、技能和態度，幫助教師確定教學的重點和難點，引導學生投入到學習中。

（3）教學計劃：教學計劃需要根據教學目標而靈活制定和調整。它可以幫助教師在時間、內容和教學方法等方面把握好教學進度，保證課堂的有效性和高質量。

（4）教學內容：教學內容應包括基本概念、理論知識、實踐技能和解決問題的能力。它需要既覆蓋必要的課程內容，又結合生活實踐和社會發展，從而在學生中產生強烈的學科興趣。

（5）教學節奏：教學節奏應根據學生的學習情況調整，既不能過于緊張，也不能過于寬松。教師需要及時掌握學生的學習進度，增強課堂效果。

（6）教學支持：教學支持包括教學資源的提供、學生的輔導和建議、以及課程軟件和網絡工具等。它可以幫助學生更好地理解核心知識和技能，并提高學生的學習效果。

（7）呈現、應用、演示：呈現、應用、演示是教學的積極因素，能夠有效地激發學生的學習興趣和探究欲望。適當的教學呈現可以幫助學生更好地認識教學內容，應用和演示可以幫助學生鞏固知識和技能，形成學以致用的良好習慣。

1.3 BOPPPS+PAD模式的教學原則

1.3.1 從學生出發

從學生出發的原則是必須遵循的，因為教學設計要貼近學生的需求和實際情況，才能有效地激發學生的興趣和主動性。在教學設計中，要充分考慮學生的基礎知識、學習能力、興趣愛好、文化背景等因素，根據學生的需求和實際情況定制教學目標、教學計劃和教學內容。為了實現從學生出發的原則，教師需要與學生充分溝通和交流，了解他們的思考方式和學習需求，以便更好地指導他們學習[3]。

1.3.2 注重理論聯系實踐

理論聯系實踐是教學中必備的原則，因為理論必須與實踐相結合才能更好地發揮作用。在教學中，不僅僅要傳授理論知識，還要引導學生把理論知識應用到實踐中，建立起理論與實踐的聯系。這樣能夠提高學生的實際應用能力，使他們更好地理解和掌握所學知識。

1.3.3 建立知識體系

建立知識體系的原則是為了讓學生把所學的知識系統化，形成自己的學習體系，更好地理解知識的內在聯系和價值。在教學過程中，要充分讓學生掌握知識的邏輯結構和知識之間的關系，同時，要引導學生理解知識的發展歷程和實踐應用，建立起完整的知識體系。

1.3.4 鼓勵創新與探索

鼓勵創新與探索是教學中的重要原則，因為培養學生的創造力和探究欲望能夠提高學生的主動性和積極性，在教學中能夠創造更好的效果。在教學過程中，教師要充分考慮學生的創造力和探究欲望，為學生提供創新和探索的機會，鼓勵學生積極參與課堂活動和實踐探究，培養他們的創新能力和實踐應用能力[4]。

1.3.5 充分發揮教師與學生的作用

充分發揮教師與學生的作用是教學中的基本原則，因為教師和學生在教學過程中起到的作用都是不可替代的。教師需要充分發揮自己的專業知識和教學經驗，引導學生學習，解決學習中遇到的問題，推動學生的進步。同時，學生也要充分發揮自己的學習能動性和創造力，在教師的指導下積極學習，主動參與課堂活動，完成學習任務。只有在教師和學生共同作用下，教學才能夠取得更好的效果。

2 基于BOPPPS+PAD模式的藝術鑒賞課程設計

2.1 教學目標的制定

教學目標主要是針對色彩藝術鑒賞方面的知識和能力進行培養。首先，通過學習，學生應該可以感知和掌握色彩運用方面的基本原則和技能，在色彩搭配和運用上有一定的技能和思維基礎。其次，學生還應該能夠通過藝術鑒賞實踐，提高自己的美學修養，掌握基本的藝術鑒賞技能，對藝術品中的色彩運用進行深刻的理解和思考，同時也對藝術家的意圖和想法有一定的了解。最后，本次課程還應該通過實踐和探究，培養學生的創作能力，使學生具備創造美的能力，在自己的創作中能夠靈活而又巧妙地運用色彩元素，達到創造美的目的。通過以上幾個方面的學習，學生應該能夠全面提高自己的色彩藝術水平，從而更好地去發掘和創造美的藝術作品[5]。

2.2 課程內容的設計

色彩課程的課程設計分為三個部分：色彩基礎理論、色彩藝術鑒賞和色彩創作。在課程中，學生將學習到色彩基礎知識，包括色彩的基本概念、色彩的分類、色彩的原理等；同時也會學習到色彩配合原則，主要是介紹如何將不同的顏色進行搭配和運用。除此之外，還有色彩運用技巧的部分，也是用來幫助學生更好地掌握色彩的運用方法。在色彩藝術鑒賞方面，學生將學習到如何從藝術品中進行鑒賞和思考探究。他們將分析和總結不同藝術品中色彩的運用方法，并思考藝術家在藝術作品中所表達的意圖和想法。在色彩創作方面，學生將學習到如何將所學到的色彩知識運用到自己的創作中去。他們將通過各種方式和活動，培養自己的創造能力和實踐能力，并嘗試用色彩元素創作出屬于自己的美術作品。總之，通過以上三個部分的課程內容的設計，學生可以全面了解和掌握色彩的基礎知識，進一步提高自己的色彩藝術鑒賞和創作能力。

2.3 教學方法的選擇

教學方法的選擇應該是根據課程內容而來的。在色彩課程中，色彩基礎理論屬于理論性知識，可以采用講授和演示等方法進行授課。教師可以提前準備好相關的圖表、圖片和案例，讓學生更好地理解課程內容。在色彩藝術鑒賞方面，可以采用圖像展示、案例闡釋、評析交流等方法進行授課，這樣可以讓學生更深入地了解藝術鑒賞的知識，同時也能夠進一步激發學生的藝術興趣。在色彩創作方面，可以通過實踐體驗、小組探究等方式進行授課[6]。讓學生自主探究和實踐，從而加深對知識的理解和掌握，同時也可以提高他們的創新能力和實踐能力。總之，教師應該結合課程內容和學生的實際情況，靈活運用不同的教學方法，從而達到提高學生學習效果的目的。

2.4 教學資源的準備

教學資源的準備是課程設計中非常重要的一部分，它直接關系到課堂教學的質量和效果。在色彩藝術鑒賞課程中，教學資源的準備包括圖像資源、藝術品欣賞材料、實驗器材等。圖像資源是向學生介紹不同色彩表現方式和含義的重要手段，通過圖像的呈現，學生可以更直觀地感受到色彩的美妙、藝術和力量。藝術品欣賞材料是課程設計的重要組成部分，可以通過對不同藝術品的鑒賞，如肖像畫、風景畫、油畫等，讓學生了解不同的藝術表達和風格，以增長自己的審美能力和認知水平。實驗器材則是探究性學習的必要條件，在色彩藝術鑒賞課程中尤其重要，通過實驗器材的呈現，可以讓學生更好地理解色彩原理和技巧，并在實踐中得到鍛煉和提高。通過教學資源的準備，可以為學生提供充足的學習材料和資源，使學習變得更加有效、系統和富有成效。

3 基于BOPPPS+PAD模式的藝術鑒賞課程實施

3.1 課前鋪墊環節

課前鋪墊環節是課程設計中非常重要的一部分，它可以在課堂開始前為學生提供額外的信息和知識，幫助學生更好地理解、接受和掌握課程內容。在這一環節中，教師可以通過多種方式來進行如PPT、圖片、視頻等形式來對課程內容進行預覽，讓學生提前知道課程目標和要點，吸引他們的興趣，減少對新知識的抵觸或恐懼心理，讓課堂教學更加順利和高效。通過課前鋪墊環節，學生可以提前了解到本次課程的所需前置知識，加深對學習的預期和理解，提前地投入學習時間和精力還有幫助學生克服自己可能面對的一些困難。這樣在進入正式的課堂學習時，學生可以更加專注、深入地理解和掌握課程內容，進一步提升課堂學習效果[7]。

3.2 開篇環節：前置知識

開篇環節是課程設計中非常重要的一部分，通過引入前置知識來激發學生的興趣，建立起學生對課程的基本認識，并為后續的學習打下堅實的基礎。在色彩藝術鑒賞課程中，開篇環節可以先介紹色彩的基本概念，如色相、飽和度、亮度等，以及色彩搭配的基本原則，如對比、色彩鄰近、黑白灰的運用等，讓學生理解色彩的本質并掌握基本的色彩知識。接著介紹藝術鑒賞的概念和作用，讓學生了解藝術作品中色彩的表現手法和藝術表現力，并對藝術產生濃厚的興趣和好奇心。通過開篇環節的引入，學生可以清晰地了解到課程的目的和內容，達到引導學習、激發興趣、建立認識的效果[8]。

3.3 呈現環節：主體內容

在課程的呈現環節中，教師需要通過多種方式向學生呈現色彩藝術作品以及其背后包含的藝術理念和風格，如圖像展示、案例闡釋等。首先，教師可以給學生展示一些富有代表性的藝術作品，如著名畫家的代表作、流派著名作品等，通過對作品的解讀和講解，引導學生深入了解色彩藝術作品的表現方式和內涵。其次，教師還可以通過案例闡釋的方式，向學生傳授一些有關色彩運用技巧和藝術風格的知識，例如不同顏色的組合方法、對比度的運用、明暗特性的變化等。同時，教師也可以對比展示不同畫家、不同流派的作品，幫助學生更好地理解藝術作品的特點和風格。最后，教師在呈現環節中還應該注重與學生的互動，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，與教師一起討論和分析作品，以提高學生的思考能力和創造性思維。通過多種方式的呈現，教師可以更好地引導學生深入了解色彩藝術作品的表現方式和內涵，從而提高學生的藝術鑒賞能力和創造性思維能力。

3.4 拓展環節：案例探究

拓展環節是課程中的重要組成部分，通過案例探究可以讓學生更深入地了解藝術作品中的表現方式和作用。在案例探究環節，教師可以提供一些具有代表性的藝術作品或者讓學生從自己的興趣愛好出發，選擇相應的藝術作品進行分析和探究。例如，學生可以選擇喜歡的畫家、流派或者作品類型進行分析，從中發掘色彩在藝術作品中的表現方式和作用。在案例探究中，學生可以運用課程中所學的知識，將色彩的運用與藝術作品的主題、情感、氛圍等進行深入分析，結合歷史背景、文化背景和社會背景等多方面進行解讀和理解。同時，教師也可引導學生思考藝術作品所表現的價值觀念、審美觀念等方面，提高他們的綜合分析能力和創造性思維能力。總之，通過案例探究，可以讓學生更好地了解藝術作品的內涵和外在表現，從而進一步提高他們的藝術鑒賞水平和思考能力[9]。

3.5 鞏固環節：自主學習

鞏固環節是課程教學的重要組成部分，幫助學生加深對所學知識的理解和掌握。在鞏固環節中，自主學習是一個非常有效的方式，可以讓學生通過課外時間的閱讀和實踐探究，更好地消化和吸收所學知識。比如，在色彩藝術鑒賞課程中，學生可以自主閱讀相關的書籍、網站和期刊等，了解不同藝術家和作品中色彩運用和表現的經驗和原理。另一方面，學生也可以參考不同藝術家的作品，并結合自己的實際體驗和感受進行實踐探究，將所學的理論知識轉化為實踐能力和個性創造力。通過自主學習，學生可以拓展知識深度和廣度，同時加深對藝術鑒賞領域的認識和理解，這對于學生的知識儲備和能力提升具有非常積極的影響。因此，鞏固環節中的自主學習是課程教學的重要一環，需要學生把握機會，投入時間和精力，深度挖掘所學知識，提升自己的學習效果和質量[10]。

3.6 再現環節：實踐體驗

再現環節是課程教學中的一個重要階段，通過實踐訓練幫助學生掌握所學知識并且提高實際操作能力。在色彩藝術鑒賞課程中，實踐訓練可以通過多種形式進行，以幫助學生更好地理解和應用所學知識。例如，在手繪實踐中，可以引導學生按照老師的示范或者參照藝術作品進行手繪，讓學生體驗使用不同色彩表現效果的過程中，顏色的運用和搭配，同時還要關注色彩的明暗和層次[11]。在色彩表現實踐中，可以通過學習色輪、顏色分析等科學理論，幫助學生理解不同顏色的特征、用途和表現效果，在實踐過程中提升學生在實際創作中的色彩表達能力。通過實踐訓練，學生可以獲得直觀的體驗和實踐操作經驗，促進學生的領悟能力、創造力和實踐能力的發展，同時也是一個幫助學生深入理解藝術鑒賞知識的好機會。

3.7 結束環節：反思總結

結束環節是幫助學生進行課程總結和反思的重要階段。在這一階段，學生可以回顧整個課程的學習過程和獲得的成果，反思自己的學習過程中存在的問題和不足，為今后的學習和生活做出改進和提高。學生可以通過寫日記、填寫問卷、撰寫學習總結等方式來進行總結和反思。同時，老師可以利用課堂時間為學生提供機會，鼓勵學生進行討論和交流，分享自己的學習收獲和思考，促進彼此之間的學習和成長。總之，結束環節是幫助學生加深對課程內容的理解和加強能力提升的關鍵一步。學生通過總結和反思，可以對自己的實際問題有更深刻的認識，從而不斷提高自己的學習能力和綜合素質，為未來的學習和生活打下堅實的基礎[12]。

4 基于BOPPPS+PAD模式的藝術鑒賞課程效果評價

藝術鑒賞課程是培養學生審美能力和創造力的重要途徑，因此其教學效果成為課程開發和教學改革的重點。本文結合BOPPPS+PAD模式，從效果評價的指標體系設計、評價方法的選擇和結果解釋分析三個方面探討了基于該模式的藝術鑒賞課程效果評價[13]。

4.1 效果評價的指標體系設計

為了提高藝術鑒賞課程的效果，需要設計科學合理的效果評價指標體系。該體系應基于學習目標和教學內容，并在教學過程中進行不斷地修正和優化。評價指標體系設計過程中，需要明確課程的學習目標。通過分析學生的學習目標，我們可以針對不同的學習目標選擇不同的評價指標。例如，如果學生的學習目標是掌握畫面構圖技巧，則可選擇畫面構圖的準確性、美感和表現力等方面作為評價指標。而如果學生的學習目標是加深對文化遺產的了解，則可選擇對文化遺產的了解程度、歷史背景和價值等方面作為評價指標。在指標選擇方面，我們還需考慮評價的全面性和準確性。指標應能夠全面考量學生在藝術鑒賞課程中的表現，同時也要保證評價的準確性，避免受到主觀因素的影響。針對藝術鑒賞課程的不同學習目標，需要設計相應的效果評價指標體系，并在教學過程中進行不斷地優化和改進。正確的指標體系設計可以幫助我們進行科學的評價和反饋，提高藝術鑒賞課程的實效性和教學質量[14]。

4.2 效果評價方法的選擇

針對藝術鑒賞課程的不同學習目標和教學內容，可以采用不同的效果評價方法。常用的方法包括學生問卷調查、教學觀察和成績統計。其中，學生問卷調查主要了解學生對課程內容的理解程度、學習興趣和滿意度等；教學觀察則可以直接觀察學生的表現，如學生的參與度、表達能力和學習態度等；成績統計可通過對學生的學習成果進行量化分析，例如將學生成績視為藝術鑒賞課程效果評價的可靠指標。在選擇合適的評價方法時，需要根據教學目標和評價內容進行綜合考慮，綜合考慮因素包括：評價準確性、評價的代表性、結果的可操作性，還需要考慮學生的特點，如年齡、閱歷、興趣愛好等，并及時對反饋機制進行修正和改進。正確選擇評價方法是提高藝術鑒賞課程效果的關鍵之一，因此教師需要認真研究，制定經過深思熟慮的評價方案[15]。

4.3 效果評價結果的解釋分析

在藝術鑒賞課程效果評價過程中，對評價結果進行解釋和分析是非常重要的環節，可以幫助教師更好地了解課程效果，并發現存在的問題和不足。需要進行的分析包括以下幾個方面：

（1）統計和分析課程教學效果的總體表現。對評價結果進行數據統計和分析，得出總體表現的評價成績和排名情況。從結果中可以得知藝術鑒賞課程效果的總體表現是否優秀，達到了預期效果，以及可能存在的差距和問題[16]。

（2）發現存在的問題和不足。通過分析評價結果，發現存在的問題和不足，包括可能存在的學生情況、教學質量、教材或教學方法等方面的問題。同時，也要進行錯誤分析，找到學生評價問題的原因和改進方法[17]。

（3）提出相應的改進措施和課程建議。針對存在的問題和不足，提出相應的改進措施和課程建議。包括課程設置的調整，教學方法的改進以及必要的師資改革等等。同時，也可以提出更加深入和廣泛的課程建議，以提高藝術鑒賞教學的質量和效果。

只有進行全面的解釋和分析，才能更好地指導教學改革和課程開發，進一步提高藝術鑒賞課程教學的質量和效果[18]。

5 結語

本文介紹了一種基于BOPPPS+PAD模式的藝術鑒賞課程效果評價方法，該方法可以全面、系統地評價課程效果，并找出存在的問題進行改進。BOPPPS+PAD模式是針對課程設計和教學的一種方法論，包括6個步驟，包括定位目標、確定目標、計劃課程、實施課程、評價課程和改進課程。PAD則是針對課程評價的指標體系，包括了知識、技能、態度三方面的評價。通過合理的指標體系設計和評價方法選擇，可以更準確地評價課程效果的表現，并發現存在的問題進行改進，從而提高教學質量和效果。本文的方法具有一定的可操作性和推廣性，適用于藝術鑒賞課程的設計和評價。同時，該方法也可以為其他類型的課程設計和評價提供參考和借鑒。對于藝術教育人士和教師來說，該方法可以幫助他們更好地設計和實施課程，并全面地了解課程效果的表現，為教學質量的提高奠定基礎。

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胡啟偉（1982—），女，漢，陜西西安藍田人，碩士，講師，陜西警官職業學院，研究方向：美術學。

課題項目：陜西警官職業學院院級課題“新媒體時代傳統文化融入公安院校美育教學的實踐研究”（編號：YJSZ202103）；陜西省職業技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題“基于BOPPPS的高職《藝術鑒賞》課程混合式教學模式改革實踐”（編號：2023SZX271）。