幼小科學銜接視角下的高等師范教學改革探討

萬素冰　劉成云

[摘 要] 切實轉變教育觀念，規范教育行為，建立協同機制，優化教育生態，全面推進幼小科學銜接，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革，全面提高教育質量，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長的重要舉措。文章針對幼兒園和小學教師以及師范教育在推進幼小科學銜接方面存在的問題，從提高準教師幼小銜接的能力著手，探討高等師范教學改革，以期從源頭上為幼小科學銜接提供師資支持。

[關鍵詞] 幼小銜接；高等師范專科學校；教學改革

幼小科學銜接是指兒童從幼兒園教育情境向小學教育情境過渡的過程，具體包括身心、生活、社會、學習四個方面的銜接。幼小科學銜接對于幼兒順利融入小學生活和提升學習品質具有非常重要的意義。2021年，教育部出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）明確提出推進幼小銜接的主要目標是：“全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。幼兒園和小學教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉變，幼小協同的有效機制基本建立，科學銜接的教育生態基本形成。”實現上述目標，幼兒園和小學教師的教育觀念和教育能力是關鍵。本文以撫州幼兒師范高等專科學校為例，充分利用該校既承擔幼兒教師培養任務，又承擔區域小學教師培養任務，具有促進幼小銜接的教學與實踐先天優勢的特點，探討高等師范教學改革，以期從源頭上為幼小科學銜接提供師資支持。

一、幼小銜接實施現狀

圍繞對《指導意見》的認識和幼小銜接的理解，筆者開展了專項調查，調查對象為374名幼兒園教師和425名小學教師。調查發現，幼兒園和小學教師在實施幼小科學銜接方面存在如下問題：

一是全員行動不到位。調查結果表明，幼兒園有43.85%的教師，小學有46.12%的教師不了解《指導意見》中提出的幼小科學銜接包含的五項舉措。二是全程落實不到位。入學準備和入學適應不是通過短期的專項教育活動就能實現的，而是要落實到學前三年和小學一年級教育的全過程中，要幫助兒童通過感知體驗和實踐操作的方式累積經驗。調查發現，認為幼兒園入學準備教育應貫穿學前三年的幼兒園教師為69.25%，還有30.75%的教師認為只要在某個年級開展入學準備教育即可；認為小學適應教育重點在一年級教育活動全過程的小學教師有56.71%，還有43.29%的小學教師認為在一年級的某時間段即可。三是全面落實不到位。幼兒園、小學不僅要關注兒童身心、生活、社會、學習中某個方面的準備和適應，還要同時關注以上四個方面，做到各方面有機融合和相互滲透，促進兒童身心全面、和諧發展，實現幼小科學有效銜接。但調查發現還有45.99%的幼兒園教師、47.29%的小學教師不知道兒童入學準備和入學適應涵蓋身心、生活、社會、學習四個方面。

二、師范學校應對幼小科學銜接的師資培養困境

培養幼兒園和小學教師的師范學校負有培養適應幼小科學銜接師資要求的責任。然而，當前師范院校在應對幼小科學銜接方面面臨一定的困境，以撫州幼兒師范高等專科學校為例，具體表現為：一是在專業教學頂層設計方面有缺失。學前教育專業和小學教育專業人才培養方案在師范生的教育觀念、知識、能力、素質等方面均未涉及幼小銜接的理念。二是師范生對幼小銜接的了解不夠深入。學前教育專業和小學教育專業的學生對幼小銜接的政策不夠熟悉，對幼小銜接的理念不甚了解，缺乏做好幼小銜接的能力和具體方法。三是課程設計和課程內容沒有關注幼小銜接。學前教育專業課程和小學教育專業課程都沒有系統涉及幼小銜接的課程，在師范畢業生知識和能力評價方面沒有對幼小銜接的知識和能力提出具體要求，教育實踐安排也沒有幼小銜接的內容。四是師范學校教師的幼小銜接工作參與度不夠。有的教師認為幼小銜接是幼兒園和小學的事情，是幼兒園和小學教師的事情，對幼小銜接缺乏了解，缺乏指導師范生學好幼小銜接知識與技能的專業能力。

三、培養適配幼小科學銜接師資的師范教學改革路徑

《指導意見》要求統籌各方資源，確保幼小銜接工作取得實效。雖然《指導意見》沒有明確要求師范學校做好幼小銜接工作，但作為培養幼兒園和小學師資的師范學校，其職責決定了必須主動服務幼小銜接，完善人才培養方案，幫助師范生樹立幼小科學銜接的觀念，掌握幼小銜接的知識和方法，提高幼小銜接的實踐能力，為將來從事幼小銜接工作打下堅實的基礎。

（一）完善人才培養方案

人才培養方案是學校實現人才培養目標的綱領性文件，是解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人問題的頂層設計，是實施專業人才培養、安排教學活動和開展教學評價的依據。幼小銜接能否做到科學有效，關鍵在于幼兒園教師和小學教師。教師幼小銜接的觀念和能力以及方式方法，決定幼小銜接的科學性和有效性。因此，師范學校要主動服務于幼小銜接，就要著力培養適配幼小銜接的幼兒園和小學教師，就要完善學前教育和小學教育專業人才培養方案。在修訂人才培養方案前，學校要組織專任教師去幼兒園和小學調研，了解幼兒園和小學對教師崗位的新要求。聘請幼兒園和小學教師參與修訂人才培養方案，把幼小銜接的內容融入人才培養方案。《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒園教師要“了解0—3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法”，《小學教師專業標準（試行）》要求小學教師要“了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生順利過渡的方法”。為此，師范學校要根據需要設定混合式教育目標，即學前教育專業的學生要了解小學教育現狀，注重幼兒身心等四個方面的有機融合和滲透；小學教育專業學生要主動了解幼兒園教育特點，關注兒童的身心適應、生活適應、社會適應和學習適應。總之，要把幼小銜接對教師的要求融入人才培養方案，確保幼兒園和小學教師在上崗前就具備一定的開展幼小銜接工作的能力和水平。

（二）調整專業課程設置

課程是實現教育目標的重要載體與手段。結合《指導意見》，師范學校可從以下三個方面將幼小科學銜接融入專業課程設置。

1.優化專業理論課程設置。首先，優化學前教育專業“學前教育學”“學前兒童發展心理學”“學前兒童衛生與保健”“學前兒童游戲指導”“學前兒童教育活動設計與實施”“幼兒園環境創設”等專業課程的設置，將實施幼兒入學準備教育的知識能力要求融入相關課程的教學與考核。其次，優化小學教育專業“小學生發展心理學”“小學教育心理學”“小學班級管理”“小學綜合實踐活動”“小學語文教學法”“小學數學教學法”等專業課程的設置，將實施小學生入學適應教育的知識能力要求融入相關課程的教學與考核。最后，推進幼兒園和小學教師教育課程體系一體化，指導學生掌握兒童身心發展和教育規律。小學教育專業與學前教育專業應適當開設對方專業的部分核心課程，幫助學生了解各年齡段兒童身心發展特點，強化師范生幼小雙向銜接的教育意識和行為能力。

2.優化專業實踐課程設置。合理安排學前教育專業和小學教育專業學生開展教育見習、頂崗實習和教育研習，將培養學生掌握入學準備和入學適應教育的能力貫穿到專業實踐課程的全過程。比如，要求學前教育專業的學生不僅要在幼兒園實習，還要到小學實習2—3周。學前教育專業的學生在為期16周的頂崗實習過程中，至少要安排2周時間深入小學一年級進行現場觀摩學習；同理，小學教育專業的學生在頂崗實習的過程中也要至少安排2周時間深入幼兒園開展觀察交流，以增強幼小科學銜接意識。

3.優化專業選修課程設置。緊扣幼小科學銜接，科學靈活設置專業選修課程。學前教育專業圍繞兒童入學準備教育，小學教育專業圍繞學生入學適應教育開設專業選修課程，相關選修課課時不低于本專業選修課程總課時的40%，并且關注課程內容方面的前后連貫，打破學科壁壘，推進學前教育專業和小學教育專業學生在選修課程方面實現課程互選、學分互認。學生參加幼小銜接相關學術講座、知識競賽、社會調研、志愿服務等活動可以計入本人選修課程學時，折算成選修課程學分。

（三）優化課程教學內容

課程內容的優化決定著師范生的學習成效，直接影響著培養目標的達成。學前教育專業和小學教育專業的課程內容要體現專業性，要落實最新政策，吸收課程改革和教育研究的最新成果。師范學校要根據《指導意見》的要求，進一步優化課程內容，著力培養師范生幼小科學銜接的理念、知識和能力。

1.著力培養師范生幼小科學銜接理念。幼兒園要進一步引導教師樹立科學銜接理念，大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往。小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程改革的重要任務，并將其納入一年級教育教學計劃。師范學校要著力培養學前教育專業和小學教育專業學生的幼小科學銜接理念，強化他們的幼小科學銜接意識。師范學校要加大對《指導意見》的宣傳力度，積極引導學生關注、關心幼小科學銜接，深刻領會做好幼小科學銜接對兒童健康成長和營造良好教育生態的重大意義，以有效改變師范生幼小銜接意識薄弱的現狀，轉變學生幼兒園教育和小學教育相分離的錯誤認識，激發學生學習掌握幼小科學銜接知識與能力的動力。

2.著力幫助師范生掌握幼小科學銜接知識。師范學校要將《指導意見》的相關要求融入專業課程，把對入學準備和入學適應的教育建議滲透到課堂教學中。學前教育學生要重點學習0—3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法，小學教育專業學生要重點掌握幼小銜接階段小學生的心理特點。同時學校要采用“引進來、走出去”的方式，圍繞幼小科學銜接積極開展相關交流講座、學術論壇、主題宣傳、專項見習等活動，提升學生幼小科學銜接知識儲備，為這些準教師實施幼小科學銜接打下堅實基礎。

3.著力提升師范生幼小科學銜接能力。幼小科學銜接的關鍵在于幼兒園和小學教師實施幼小銜接的教育行為和實踐能力。學前教育專業和小學教育專業學生今后走上工作崗位能否落實好《指導意見》，關鍵也在于是否掌握幼小科學銜接的必備能力。學校要引導師范生關注兒童身心發展的整體性、連貫性，幫助他們掌握指導兒童做好入學準備和適應，養成良好的學習和生活習慣的能力。相關院系要指導學生認真學習《指導意見》，重點培養師范生掌握指導兒童身心、生活、社會、學習準備或適應方面的教育能力，使之能正確引導幼兒、小學生做好入學準備和入學適應。學校應通過組織學生深入幼兒園、小學開展一線實習，舉辦幼小銜接相關案例分析活動，提升學生實施入學準備教育或入學適應教育的相關能力。在教育實習中，可以組織學前教育專業的學生到小學去實習，同時也可以組織小學教育專業的學生到幼兒園去實習。

（四）建立教學研究協同機制

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出“推進地方政府、高等學校、中小學‘三位一體協同育人”。要培養群眾滿意，同時滿足幼兒園、小學需要的高素質教師，就要創新教師培養機制，建立以政府為主導、師范院校為主體、幼兒園和小學為實踐平臺的教師協同培養機制，協同教研、雙向奔赴，打通高等師范教育和幼兒園、小學教育之間的通道，解決培養和使用脫節的問題，幫助師范生實現從“生”到“師”的角色轉換，使他們盡快適應幼兒園、小學教育的發展需要。師范學校要主動聯系教育行政部門，并在他們的指導下，與幼兒園、小學共同開展幼小科學銜接教學研究活動，把幼兒園教師、小學教師請進來講課，把專任教師派到幼兒園和小學聽課或上課，聘請幼兒園教師、小學教師來師范學校教學，幫助師范生學習幼小銜接知識和提高幼小銜接能力。通過協同教研，以研促教，增強師范生幼小銜接意識和教育能力，為幼小科學銜接提供人才保障，從而真正建立起幼小科學銜接的教育生態。

[作者簡介]萬素冰（1991—? ? ），女，江西進賢人，撫州幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向為教育管理和小學教育學；劉成云（1993—? ? ），男，江西贛縣人，撫州幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向為學前教育和幼兒園管理。