積極心理學視角下農村小學主題班會育人實踐

杜艷峰　譚秀芝　孟麗

摘? ?要：目前，縣域內農村班會課更多關注的是班級的管理功能，存在主題迎檢化、形式隨意化、內容零碎化等問題，無法充分調動學生參與的興趣與熱情，忽略了育人價值。為強化班會課在心理健康教育方面的育人功能，本次實踐以積極心理學理念為指導開發序列化主題班會課，構建積極心理學序列化班會教學體系、完善教學形式、共建家校社積極教育生態圈，努力營造能夠促使學生積極向上的成長環境，培育學生積極心理品質，從而促進學生以最佳的身心狀態投入學習與生活，健康成長。

關鍵詞：農村小學;主題班會;積極心理品質;家校社共建

中圖分類號：G441? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）33-0020-04

20世紀80年代興起的積極心理學，如其創始人美國心理學家塞里格曼所倡導的那樣，是“致力于研究人的發展潛力和美德的科學”，它把挖掘人的潛力和積極品質作為研究目標，有效幫助人們挖掘自身的積極力量。從積極心理學的視角出發，我們的教育可以從關注如何解決個別學生心理或行為上的問題，轉向重點關注如何幫助學生培養良好的心理品質和行為模式，這時能夠有效引導農村班主任開展主題班會育人活動。序列化、持續性、體驗式的主題班會活動可以讓學生對自己的個性、優勢還有行為方式產生新的認識;營造一種能夠促使學生積極成長的班級氛圍，可以使學生在快樂和成功中感受集體的溫暖和力量，從而促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。筆者下面就積極心理學理念下農村小學主題班會課中的實際運用進行論述。

一、積極心理學序列化班會教學體系構建

根據調研發現，目前縣域內農村班會課更多關注的是班級的管理功能，存在主題迎檢化、形式隨意化、內容零碎化等問題，無法充分調動學生參與的興趣與熱情，忽略了育人價值。為了強化班會課在心理健康教育方面的育人功能，臨西縣家庭教育指導服務中心，集合10名教師組成志愿服務團隊，一同開啟了積極心理學視角下的“筑夢·強心”序列化主題班會課實踐活動。按照塞里格曼等積極心理學家所設計的“認識—探索—運用”心理干預模型相關理論基礎，作為學校序列積極班會課程設計的依據和框架，筆者設計了針對農村小學中高年齡段學生的“向上”版塊序列班會課程，主要目標是培養學生的積極自我品質。結合縣域實際，我們選取了留守兒童較為集中的周樓小學，分別在四年級、五年級學生群體范圍內開展了積極班會試點課程建設。在項目執行過程中，對所選取的實驗班級開設積極心理教育課程，項目周期為一學期，開設課程8堂，總計16學時。

通過全學期16學時的積極心理班會課程教學，學生可以系統地持續了解積極心理學理念，激發自身的積極品質。在探尋自己的個人優勢、氣質類型過程中悅納自己，欣賞他人;通過掌握時間管理和情緒管理的技巧，鼓勵學生快樂學習，保持前進的動力;在了解成長型思維時引導學生對世界保持好奇，永遠保持希望;在用積極心態應對各種壓力主題活動中，引領學生將心理調適運用到自己的實際生活中來，對于培養學生的積極心理品質具有重要意義，提升了農村班會課的整體性、專業性和育人效果。

二、積極心理學序列化班會教學形式

常見的班會課形式有側重話題研討和思想交流的課堂式，也有側重活動體驗和實踐行動拓展式。基于序列化積極班會不同主題的特質及育人目標，我們引入了心理學團體輔導的教學形式，豐富了班會活動形式，使之更靈活、更具體驗性，這一教育實踐形式，收獲了較好的教育效果。

（一）課堂形式

由1～2名團體領導者帶領，將班級內同學劃分成若干6～8人的活動小組，以便每個人都能參與到活動中。課堂教學通過心理游戲、角色扮演、分享交流、藝術展示等多形式開展。在良好的氛圍下，學生會放下防御，主動探索，在觀察、體驗、分享中了解自我與他人，學習新的觀點和行為，最終把學習到的這一切運用到生活中去，從而獲得良好的適應能力，實現改變與成長。

（二）課堂流程

積極班會課一般由暖身階段、轉換階段、團體工作階段和團體結束階段四個流程組成。

1.暖身階段：通過心理游戲營造安全、信任、和諧的班集體氛圍，調動學生積極參與輔導活動的情緒，增進學生之間、師生之間的信任感和凝聚力。

2.團體轉換階段：當學生的參與熱情通過熱身活動被調動起來之后，教師就需要圍繞活動主題選擇游戲、歌曲、影視片段、小品表演等某一種形式，將問題情境呈現在學生面前，借助學生的情緒和團體的氛圍切入主題。

3.團體工作階段：生生互動解決問題是這一階段的重點，討論是活動的主要形式。我們設置貼近學生生活實際的活動情境，引導學生在參與中感受、體驗、思考，鼓勵小組成員之間不同觀點的交換，真實表達、用心傾聽、群策群力，研討有效策略。

4.團體結束階段：鞏固小組輔導的成果。當這節活動課結束時，教師帶領同學們回想一起做了什么，有哪些心得體會？也可以討論今后的打算，對未來的展望等，引導學生把小組中的學習成果應用到生活中，達到真正的成長目標。

（三）課堂特點

1.抱持性。在積極心理團輔理念支持下的課堂規則，首先要設置一道心理防護墻，即制定大家都認同并遵守的課堂公約：不貶低、不評價、不限制，營造一個尊重、接納、關愛的抱持性環境。讓學生在班會課上感受到安全、理解、接納與支持，能夠真實地表達想法和感受，提升學生的自我價值感，讓其變得越來越自信。

2.體驗性。從積極心理學視角出發，學生心理發展的過程是其在學習和實踐活動中通過積極建構，主動發生變化的過程。全體學生是學習和體驗的主體帶領者，整個過程中教師應該更關注個體差異，讓學生參與活動，使其在與同伴互動中，體驗自己身心的變化過程，觀察同伴的言行舉止并獲得感悟。通過真誠溝通，激勵學生表達自己的真實想法，產生情感共鳴，更深刻全面地認知、接納、調整自我。

3.發展性。團體心理培訓的基本原理是它提供了一種生活經驗，把來自社會環境，來自人際交往的問題放回到類似的環境中去再認識、重新調整，既有針對性，又有實際效果。參加者通過團體輔導，在課堂上經歷了積極地自我探索，并在與同伴真誠互動的過程中，學到建立充滿信任的人際關系所需要掌握的技巧和方法，形成更加積極的心態和習慣，這種改變會延伸到團體之外的學習與生活中，從而不斷提高學生自我認知和自我管理能力。

把積極心理團體輔導這種注重積極因素和個體潛能的心理輔導方式引入到班會課中，可以幫助個體提高心理健康水平和幸福感，促進個體社會支持和情感連結，具有一定的優點和應用價值。

三、積極心理學序列化班會育人成效

積極心理學序列化主題班會課在周樓小學開展實驗一學期后，我們通過調查問卷以及個別訪談的方式，對四五年級的實驗班與對照班學生的自信程度、幸福感、積極心理品質進行對比研究。具體內容與結果分為個體和班集體兩個方面：

對個體而言，在對比結果中可以發現經過一學期的班會課教學與心理引導，實驗班級的學生對于生活滿意度平均水平有了顯著的提升，實驗班學生的幸福感要顯著高于對照組的平行班級。任課教師反映可以明顯地感受到實驗班學生更加自信，性情更加愉快，對于學習和生活的熱情大幅提升。家長反饋學生參與家庭勞動的積極性增加，較少發脾氣和動用“武力”來解決問題。

對集體而言，積極心理品質具有遷移作用，具有積極品質的個體必定會對整個群體帶來正面的影響。學生通過積極班會課堂的練習，學會發現自己和他人身上的長處，能夠以積極的心態應對生活與學習中的各種問題，同學間的交往如同增加了潤滑劑一樣，關系更為融洽。班主任和任課教師反映，能夠明顯感受到實驗班級的學習與生活都充滿了蓬勃向上的活力，集體凝聚力增強，呈現出健康向上的文化氛圍。

四、家校社共建積極教育生態圈

在項目實驗初期，為了形成共同的育人理念，營造更為和諧同步的育人生態，保證班會的育人效果，臨西縣家庭指導服務中心把實驗班級的所有任課教師和家長拉進了積極班會育人生態圈，具體措施如下。

（一）教師圈層

實驗項目啟動前，學校對包括負責人在內的實驗班所有任課教師進行積極心理學理念的培訓，讓班主任及任課教師了解積極心理學視野下，課堂的教學過程是師生雙方認知和情感的雙向流動過程，充滿快樂、信任、成功和贊賞的課堂不僅是有效教學的保證，也是師生形成積極心理品質的重要媒介。培訓強調教師在注重學科知識教學的同時要創造活躍、平等、愉悅的課堂心理氛圍，不僅能提高學生參與學習的積極性，提高學習效率，使學生“愛學、樂學”，還能使教師保持持久的教育熱情和教學激情，使教師“愛教、樂教”。

（二）家長圈層

學校每學期開展兩場線下“做積極父母，育樂觀孩子”主題家長課堂，讓家長明確積極心理學序列化班會項目實施的初衷和目的，認同并順應優勢教養的教育理念。成立“筑夢·強心”行動家長學習群，把積極班會的學習主題及時與家長溝通，并指導家長在家中開展相應的指導，挖掘和放大學生在家庭中的積極品質。比如在時間管理主題班會課上，學生們對自己的課余時間做了規劃，制定了行動計劃表。學習群內教師會提醒家長為孩子實行計劃提供物質支持和精神鼓勵，在家庭中建立積極的情緒氛圍，并在群里反饋孩子的表現和變化，相互交流，形成家校同心同力同行的育人同盟。

（三）社會圈層

每一項實驗的開展都不會一帆風順，在項目實施過程中，教師和家長發現仍有一些共性問題和困惑無法突破。針對這種情況，我們將有相同教育困惑的家長、陪護孩子成長的教師、村委的鄉賢、家庭教育指導中心的專家以及縣關工委和婦聯的家庭教育志愿者代表組成了家校社育人“幫幫團”，大家圍坐在一起，針對孩子的教育問題進行探討。各個團隊站在不同的層次和角度各抒己見，通過討論、分享，剖析，提建議、說做法，最后達成共識。村委、家長和教師各自形成有針對性的積極育人環境建設的行動策略，營造出家校社齊抓共管、協同育人的積極生態環境，為孩子的健康成長保駕護航。

經過在周樓小學四五年級開展的積極班會課的教育實踐活動，我們探索出把積極心理學理念和團體輔導形式引入農村班會課的育人模式。這種模式在提高學生的心理素質、培養學生的心理品質、開發學生的心理潛能等方面具有很好的成效，形成了積極的師生關系、生生關系、親子關系，營造出以學生身心和諧成長為中心的家校社協同育人積極教育生態圈，產生了很好的育人效果和社會反響。

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本文系河北省教育科學“十三五”規劃2020年度一般資助課題“以積極心理學指導農村義務教育提高質量促進均衡發展實踐研究”（課題編號：2003006）研究成果。