基于“雨課堂”的管理學原理教學改革實踐分析

［摘 要］在大數據時代，利用線上與線下結合的混合式教學方法有助于將教學時間進行延伸，擴展教學知識，提高教學效率。本文通過利用“雨課堂”這種新型教學輔助工具，以管理學原理的課堂教學實踐內容為例，將傳統的管理學原理教學中存在的問題以及將“雨課堂”在教學中普及的優勢進行了分析研究。教學實驗證明，通過“雨課堂”教學的三部曲：課前充分預習、課中實現內化、課后進行提升的混合式教學過程能在三個不同的教學階段提升教學質量，優化教學效果。

［關鍵詞］雨課堂；管理學原理；混合式教學；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.09.053

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）09-0180-03

0" " "引 言

隨著現代技術的快速發展普及，手機、電腦已經成為大學生生活的必需品，尤其手機已經成為一種交往媒介充斥在人們的生活中，改變了大學生的學習模式、交流方式和思考方式。手機上很多便捷的網站可以為大學生提供大量免費學習資料。根據調查顯示，大學生是手機主要的消費群體之一，超過三分之二的學生會在課堂使用手機，絕大多數學生在生活中使用手機的時間遠遠超過了其他娛樂方式，例如看書、下棋、打球等。由此可見，手機對大學生的生活和學習產生了巨大影響，如何將課堂實際教學和現代教育技術進行有效結合，形成“混合式教學”這種新型教學方法，已經成為教學研究的重要內容。混合式教學就是在傳統教學方式的基礎上將電子產品融入教學活動中，充分發揮電子產品學習資源豐富的特點，在課堂教學中既充分展示教師的主導作用又體現學生的主體地位。混合式教學可以將課堂的知識與內容向課外時間進行延伸，深化學生對講解知識的理解與記憶。

混合式教學的方法是多樣化的，例如將多媒體技術與傳統的教學方法結合運用、利用網絡教學資源與傳統課堂教學內容融合等方法。“雨課堂”是由眾多研究者打造出的新型智慧教學輔助工具，在教學時通過手機藍牙等互相連接功能，利用“雨課堂”的混合式教學優勢和傳統教學相結合，從而加強課堂教學效果。

管理學原理作為公共管理專業必修的重要課程，主要研究管理的基本理論和客觀規律，通過管理案例來學習如何制訂相關計劃和決策、如何進行領導、如何工作協調等管理策略，通過案例教學讓學生將理論知識應用到在實際情境中。學生通過對這門課的學習，可以提升管理能力，可以為將來開展的管理工作奠定基礎。將“雨課堂”和數字媒體技術等線上教學手段與線下課堂教學融合的混合式教學模式可以讓學生對管理學的基本內容和相關理論有清晰認知。

1" " "管理學原理教學存在問題分析

管理學原理的教學課程在高校教師的辛勤耕耘下已經取得不少優秀成果并通過教學實踐積累了大量經驗，但在教學實踐中仍有部分問題值得關注。筆者將高校教師在管理學原理教學中存在的常見問題進行如下總結。

1.1" "教師教學方法過于單一，缺乏創新

高校教師在對管理學原理課程進行授課時，教學側重點往往在對管理基本原理和相關理論進行論述上，教師以完成教學任務為主，在規定時間內完成教學內容，教師和學生課堂互動的教學環節較少。課堂教學還是以教師授課為主，對于教學案例的展示以及學生實踐的活動安排較少［1］。除此之外，由于管理學原理課程大都安排在大一或大二學年進行，導致新生在還沒掌握管理學的基本理論的情況下就開始學習，這種安排在一定程度上限制了教師對教學案例和師生互動活動的設計開展。

1.2" "教師對學生的學習情況和學習效果缺乏了解

管理學原理是一門以理論課為主，實踐活動較少的基礎課程，課中涉及概念性和理論性較強的內容居多，單純靠課上理解掌握較為淺顯，學生需要在課后投入精力理解學習。在教師現有的教學中，教師的成績考核方式主要以期中考核和期末考試為主，相對來說比較客觀，但這種考核方式對學生學習情況的了解并不全面，教師沒有從日常教學中有針對性地根據學生學習情況設計教學活動。正式授課前的隨堂小測是一種掌握學生學習情況與促進學生學習進步的有效方式，但教師對學生學習成果的掌握還是不夠全面［2］。

1.3" "平時成績考核方式比較單一

科學合理的考核方式是考查學生學習成果的有效檢驗方法，可以直接檢驗專業人才培養的質量。從高校的教學管理制度來看，期末成績的考核往往占據了學生綜合成績的大部分比重，教師對學生成績的考查多以期末成績為主，對平時成績的考核力度相對來說缺乏重視，直接將分數作為了衡量學生的唯一標準。管理學原理課程的考核方式同樣如此。當前高校的課程考核方式主要以平時成績加考試成績為主分別疊加計算。例如，管理學原理的綜合成績以平時成績占比40%，期末成績占比60%的考核方式進行計算，平時成績的來源主要是教師通過對學生的出勤率、作業完成情況、課堂表現情況等多方面進行評定打分，但教師的評分標準缺乏一致的評分依據。對比平時成績的考核，期末成績的考核方式比較客觀，直接由學生的期末考試成績決定這部分的考核分數［3］。

2" " "運用“雨課堂”在教學中開展混合式教學

傳統的教學方法主要采用線下教學的模式，而“雨課堂”中混合智慧教學模式是采取線上教學與線下教學結合授課的方式，也就是現代“互聯網+”與線下教學并用的教學模式。混合式教學主要是通過對現代互聯網的高科技手段的充分開發利用，將教學資源進行整理、歸納和融合，形成新的教學內容，搭建線上開展與線下結合的課堂教學模式，高度重視學生在學習中的主體地位，讓學生通過信息網絡技術來開展學習。它可以打破時間和空間的限制，無論何時何地都可以進行資源共享。教師可以在教學過程中全面實時掌握學生的學習動態，不再受到教學時間和教學人數的約束［4］。學生可以在課前開展預習工作、課中進行內容深化、課后展開全面復習，提升學習的積極性和主動性。教師通過對教學案例的設計講解與學生展開互動，提升了教育內容高度，改變了傳統沉浸式教學的學習氛圍。互聯網技術已經為教師提供了大量的教學工具，如雨課堂的智慧教學和學習通等高端學習軟件，為混合式教學模式的開展奠定了基礎。

“雨課堂”的混合智慧教學模式可以將教學內容通過課前、課中、課后三個階段的互相銜接為師生的信息化交流建立橋梁。學生的學習方式由被動承受轉為主動學習，有助于幫助學生提高信息化資源利用能力，促進學生取得良好的教學效果，改善教師的教學策略。線上教學結合線下授課的優勢打破了傳統教學資源缺乏的局限，學生通過點擊微信掃二維碼或者輸入教師設置的密碼就可以進入雨課堂迅速開展課前的預習任務，在課上有不懂的知識點或者難題可以在手機上點擊提問，回答問題時直接點擊搶答，課后也可以在手機上回放上課內容，查閱上課資料；教師可以充分利用隨機提問、課堂檢測、智能點名等功能，讓教學方式更豐富、更多元化，有針對性地提升教學質量［5］。

基于對“雨課堂”教學工具的利用，教師可以通過“雨課堂”引導學生進入學習狀態，學生獨立完成學習任務，教師從旁協助，可以幫助學生形成系統性的知識脈絡，用思維導圖的方式對教學重難點進行分類總結，提升學生的思維管理能力。

3" " "基于“雨課堂”的管理學原理課程教學實踐改革

在教師將教學內容通過“雨課堂”進行呈現教學時，教師還可以利用“雨課堂”的評價功能，對學生的平時成績進行評定，在評分時根據嚴格制定的評分標準進行打分，對學生的學習成果進行科學的教學評價。

3.1" "學生課前進行預習

在教師進行課堂教學前，教師可以根據學生的現有水平對本堂課的主要內容和知識點進行設計，再利用“雨課堂”將設計的預習內容推送到班級群或者設置任務提醒，教師可以實時查驗學生的預習情況和預習效果。教師可以根據教學案例或教學內容設置問題，讓學生通過預習的方式找尋答案并回答問題。“雨課堂”具備完善的教學功能，可以幫助教師快速上傳教學材料，學生也可以在學習結束之后書寫隨堂筆記，加深對知識的記憶［6］。此外，學生還可以將學習過程中產生的疑惑在手機上進行提問，教師可以隨時進行解答。例如，在學生學習管理學某一章節的內容時，教師可以提前將預習鏈接推送給學生，讓學生結合相關內容并查閱資料，若教師準備了教學案例，學生可以就案例中的管理行為進行思考，還可以利用網絡平臺解答相關疑惑。教師在使用“雨課堂”推送預習任務的過程中，可以根據學生的預習效果來改進教學內容，轉變教學策略。學生也可以通過隨機回答或者小組合作學習的方式來完成學習任務，有利于幫助學生提高語言組織能力和團結協作能力。讓學生帶著疑惑或答案進入課堂，可以幫助學生順利開展下一階段的學習任務“課堂內化”［7］。

3.2" "課堂知識內化

學生在進行課堂知識內化階段的學習時，可以通過智能手機掃碼進入班級“雨課堂”，快速完成簽到任務，教師可實時監控學生的考勤狀況。教師可以通過不同的導入方式引入教學內容。在教學過程中，通過對案例的分析討論再次檢驗學生的預習效果。教師還可以利用企業的管理案例結合課堂教學內容提出問題，讓學生以小組合作的方式來討論并隨機抽取小組成員回答，在對管理的基本理論進行講解時可抽取多名學生在手機學生端進行回答。教師可將學生在“雨課堂”的回答和預習階段的疑問在大屏幕上進行展示并要求學生展開討論，學生可以隨時發送彈幕信息來進行內容補充或者問題解答，教師通過“雨課堂”的實時反饋情況來掌握學生的學習情況。在學生充分掌握基本內容和知識的基礎上，教師要采用激勵性小組比賽或者任務驅動的方式來翻轉教學課堂，讓學生在規定時間內完成問題思考、小組總結、語言組織，并用快速搶答的方式來推動學生對課堂知識與內容的內化。教師在學生進行學習反饋后及時對學生的答題情況進行客觀評價。

3.3" "課后復習提升

學生在課后進行復習提升是基于“雨課堂”的管理學原理教學過程的最后階段，課后教師可以在“雨課堂”平臺布置課堂作業，讓學生鞏固所學知識，進一步加深對知識的理解，做到溫故而知新。比如，教師可以讓學生就所學的管理學原理基本概念和相關理論繪制一張思維導圖并上傳到“雨課堂”，也可以讓學生以小組合作的方式選擇一個企業管理案例，根據課堂所學內容進行深入分析，或者進行企業管理案例模擬，以視頻的方式來進行作業呈現。教師通過運用“雨課堂”可以檢測學生的復習情況與提升效果，可以讓學生清晰認識到自身的不足和進步，有效改善了人工批改作業的弊端，做到了無紙化作業的方便簡潔。

4" " "基于“雨課堂”管理學原理教學實踐效果分析

教師在使用“雨課堂”進行管理學教學時，“雨課堂”完善的評價功能可以有效彌補教師對平時成績的考核力度，既促進了教師教學方法的創新，又增加了教學評價體系的多樣性和完整度。“雨課堂”將會在期末考試開始前自動生成每一位學生的學習資料，教師根據學生的具體表現情況酌情加分，科學真實的考核數據可以作為教師平時成績考核的依據。相比較傳統的管理學教學模式，學生對“雨課堂”的滿意度更高。將“雨課堂”融入教學這種創新的混合教學模式更有利于激發學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，滿足學生的學習需要，提升了學生對網絡資源的使用能力。

5" " "結束語

基于“雨課堂”開展的管理學原理混合教學模式，比傳統教學方法的優點更多。通過“雨課堂與案例結合”“雨課堂隨堂測試與思考題結合設置”“雨課堂小組作業結合視頻”等的智慧教學工具的利用，可以多樣化進行教學評價，可以增加教師對教學輔助工具的選擇，教師可以利用“雨課堂”的三階段教學過程，將教學方式進行創新，完善成績考核制度，全面了解掌握學生的學習情況。采用“雨課堂”教學可以有效改善傳統教學方法的不足，讓教師在傳統的教學基礎上進行創新。根據實踐顯示，基于“雨課堂”與管理學原理課堂教學結合的混合教學方式可以有效提升教學效果和教學質量。

主要參考文獻

［1］王露. 基于“雨課堂”平臺的《管理學原理》BOPPPS教學模式探討［J］. 大陸橋視野，2021（3）：93-95.

［2］趙雅萍，蔣世杰，楊立心，等.《管理學原理》課程思政教學改革與實踐探索［J］. 國際公關，2019（9）：66，68.

［3］胡穎. OBE教學理念下《管理學原理》課程混合式教學的探索與實踐［J］. 文淵（中學版），2021（7）：852-853.

［4］周偉. 基于雨課堂的《管理學原理》教學改革探索與實踐［J］. 產業與科技論壇，2019，18（19）：139-140.

［5］趙艷麗，鄭晴，曹明明. 雨課堂混合式教學模式的實踐應用

［J］. 金融理論與教學，2022（2）：116-118.

［6］張佳薇，李丹丹，張國成，等. 基于SPOC和雨課堂混合式教學研究與探索［J］. 黑龍江科學，2022，13（17）：162-164.

［7］劉紅紅. 《管理學原理》線上線下混合式教學模式研究［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（9）：20-23.

［收稿日期］2022-11-20

［作者簡介］高晶，女，河北定州人，碩士，副教授，主要研究方向：組織行為與人力資源管理。