智慧教育時代高校教師信息化教學(xué)能力的提升路徑

［摘 要］智慧教育是我國教育信息化發(fā)展的重要目標(biāo)和實現(xiàn)路徑。本文以TPACK理論為框架，基于江蘇省12所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用OLS模型探析智慧教育背景下高校教師信息化教學(xué)能力的提升路徑。研究表明：高校教師信息化教學(xué)能力顯著影響智慧教育實施效果；教師技術(shù)知識能力通過影響教師教學(xué)法知識能力和學(xué)科知識能力實現(xiàn)對智慧教育實施效果的改善；教師信息化教學(xué)理念、教學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)知識的融合度，都是智慧教育實施的重要影響因素；提出強(qiáng)化智慧教育教學(xué)理念、培養(yǎng)智慧教育教學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)智慧教育與學(xué)科專業(yè)深度融合的建議，為智慧教育時代高校教師信息化教學(xué)能力提升提供優(yōu)化路徑。

［關(guān)鍵詞］智慧教育；信息化教學(xué)能力；TPACK理論

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.09.055

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）09-0186-07

0" " "引 言

智慧教育是我國教育信息化發(fā)展的重要目標(biāo)和實現(xiàn)路徑。2018年教育部發(fā)布《教育信息化 2.0 行動計劃》，開啟了智慧教育實踐的新階段。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出加快信息化時代教育變革，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算技術(shù)全面重塑高等教育人才培養(yǎng)模式。2022年《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進(jìn)高等教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。高等教育是中國教育的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提升高等教育質(zhì)量、推進(jìn)高等教育適應(yīng)智慧時代發(fā)展需求，是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)和基本要求。高校教師作為智慧教育的實施主體，其信息化教學(xué)能力直接影響著智慧教育實現(xiàn)的效果；高校學(xué)生作為智慧教育的受眾客體，其滿意度和獲得感是智慧教育人本主義理念的重點(diǎn)關(guān)注。充分考量智慧教育實施主體與受眾客體的學(xué)習(xí)效果，提出完善教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)化路徑，對推動高等教育培養(yǎng)模式的改良與創(chuàng)新，促進(jìn)高校教師教學(xué)能力提升，均具有重要的理論意義和實踐價值。

關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力研究，學(xué)者們開展了大量有益的探索，主要圍繞構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力評價指標(biāo)體系展開，如：陳巧云運(yùn)用單因素方差分析研究了教師對高校信息化建設(shè)的滿意度［1］；葛文雙和韓錫斌通過對NBPTS、IBSTPI等四種教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，提出數(shù)字時代教師教學(xué)能力的三個核心維度：教學(xué)意識、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)研究［2］；張英杰利用AHP多層模糊綜合評價模型對浙江高校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行評價，并從意識和理念、基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力四個層面建立評價指標(biāo)［3］；隋幸華等基于TAM模型，通過結(jié)構(gòu)方程模型對影響高校教師信息化能力的因素進(jìn)行分析［4］；王彥富等將TPACK框架與信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在此基礎(chǔ)上從課前、課中和課后階段對教師信息化指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化構(gòu)建［5］。同時，部分學(xué)者提出了優(yōu)化高校教師信息化教學(xué)能力的路徑，如：李天龍和馬力基于西安地區(qū)的高校青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，提出通過完善“制度+環(huán)境+意識”，強(qiáng)化其內(nèi)生動力的建議［6］；韓錫斌和葛文雙從意識、素養(yǎng)、能力和研究四個維度構(gòu)建提升教師信息化教學(xué)能力的路徑［7］；宋權(quán)華和于勇以西部地區(qū)部分高校為例，進(jìn)一步提出“理念變革—制度、環(huán)境建設(shè)—知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化—模式創(chuàng)新”的培訓(xùn)方式［8］；謝耀輝等提出TPACK能力提升有助于改善線上教學(xué)效果［9］。總體而言，已有研究為高校教師信息化教學(xué)能力評估提供了豐富的研究基礎(chǔ)，但目前研究方法多集中于個案分析和量化推演，缺乏智慧教育背景下教師信息化教學(xué)能力的評估，特別是缺乏基于學(xué)生參與的教學(xué)實施效果評估數(shù)據(jù)。因而本文基于TPACK理論，通過收集在校學(xué)生對教師信息化教學(xué)能力的評價，綜合反映高校智慧教育實施效果，以期為提升高校教師信息化教學(xué)能力提供實證樣本和理論依據(jù)。

1" " "研究假設(shè)與模型構(gòu)建

1.1" "研究假設(shè)

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，2005年由美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出，指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。TPACK理論由學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個核心要素構(gòu)成，三個基礎(chǔ)知識兩兩結(jié)合又形成TPK、TCK和PCK三種知識，以及三種結(jié)合的TPACK知識。基于TPACK理論，高校教師TK、PK和CK三種基本能力存在相互作用關(guān)系，當(dāng)教師對三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合時便能提升自身的TPACK能力，并使教學(xué)效果得到優(yōu)化［9-10］。TPACK理論被認(rèn)為是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)［9］，為分析高校教師信息化教學(xué)能力提供了基本理論框架，如圖1所示。

智慧教育認(rèn)為學(xué)習(xí)者是智慧教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)獲得感［11］。高校學(xué)生作為智慧教育的受眾客體，其在智慧教育時代的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)獲得感備受關(guān)注。對高校教師信息化教學(xué)能力的評估以學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)獲得感作為評價指標(biāo)，能夠充分體現(xiàn)智慧教育時代“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義理念。簡言之，智慧教育的根本要義，是通過授課主體和受眾客體的協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)過程，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式［12］。

智慧教育時代對高校教師信息化教學(xué)能力提出了新的要求，基于TPACK理論對智慧教育時代高校教師信息化教學(xué)能力的評估，應(yīng)該考查三個核心要素及其相關(guān)影響，具體包括：技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）和教學(xué)法知識（PK）及其彼此之間可能產(chǎn)生的相互影響。一方面，教師技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）和教學(xué)法知識（PK）是教師信息化教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)鍵因素。另一方面，教師技術(shù)知識（TK）是促進(jìn)教師學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）提升的有效途徑。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠豐富教師的授課形式，從而優(yōu)化教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，幫助其根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時調(diào)整授課方式。此外，信息技術(shù)的運(yùn)用也能夠幫助教師從更多渠道獲取并傳授學(xué)科知識，使學(xué)科知識的講解更具有簡便性、實時性和科學(xué)性等特點(diǎn)。基于此本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：教師技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）和教學(xué)法知識（PK）能提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)獲得感；

假設(shè)2：教師技術(shù)知識能力（TK）能促進(jìn)提升教師學(xué)科內(nèi)容知識（CK）和教學(xué)法知識（PK），從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)獲得感的提高。

1.2" "數(shù)據(jù)來源與變量設(shè)置

本文數(shù)據(jù)來源于江蘇省12所高校的問卷調(diào)查，通過問卷星、對分易等平臺發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，回收問卷

1 206份，經(jīng)過整理最終獲得1 059份有效問卷。

1.2.1" "被解釋變量

智慧教育實施效果。由于教師授課對象為學(xué)生，因此學(xué)生的切實感受能夠有效衡量教師的智慧教育實施效果。學(xué)生課程滿意度是其對教師授課效果的評價，常被選用于授課效果評估，本文也選擇該指標(biāo)作為被解釋變量。此外，智慧教育的根本目的是教授學(xué)生知識以提高其能力，學(xué)生能否從智慧教育中掌握知識也能體現(xiàn)智慧教育實施效果。因此，將課程滿意度和課程收獲度同時作為被解釋變量，以切合智慧教育時代“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義理念。

1.2.2" "解釋變量

教師信息化教學(xué)能力。核心解釋變量包括技術(shù)知識（TK）、學(xué)科內(nèi)容知識（CK）和教學(xué)法知識（PK）。其中，技術(shù)知識為教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力，是一種具象化表現(xiàn)；教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識，分別通過教學(xué)的多樣化以及學(xué)科專業(yè)知識的儲備進(jìn)行衡量。上述變量均借鑒謝耀輝等的方法，以李克特量表的形式進(jìn)行打分獲得，即非常不認(rèn)可賦值1、非常認(rèn)可賦值5［9］。

1.2.3" "控制變量

一般文獻(xiàn)中較多采用授課教師性別、授課教師年齡、教師授課態(tài)度、課程內(nèi)容、課程類型等要素作為控制變量［13-14］。本文基于文獻(xiàn)綜述成果的綜合考量，亦采納如上變量作為控制變量。

具體各項變量設(shè)置情況如表1所示。

如表1所示，根據(jù)統(tǒng)計性描述情況，課程滿意度與課程收獲度的均值分別為4.602 7和4.599 3，數(shù)值均超過4.5，表明高校學(xué)生較為認(rèn)可智慧教育的實施效果。關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力，技術(shù)知識能力（TK）最高，教學(xué)法知識能力（PK）能力次之，學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）最低，但數(shù)值均超過4，表明目前高校教師信息化教學(xué)能力基本得到學(xué)生認(rèn)可。另外，學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）數(shù)值相對較低，主要是學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）的信息化表達(dá)方式要求更高，也體現(xiàn)出學(xué)科知識與信息技術(shù)手段的融合還有待深入。

其他控制變量中，女性教師的數(shù)量略高于男性，中青年教師的數(shù)量也略高于老年教師，這與目前調(diào)研樣本中女性教師、青年教師相對略多的現(xiàn)實情況相符。在教師授課態(tài)度方面，4.811 6的均值說明絕大多數(shù)教師的信息化教學(xué)態(tài)度比較積極。此外，課程內(nèi)容和類型以基礎(chǔ)必修課為主，這與調(diào)研高校整體課程的開課比例相符。總體而言數(shù)據(jù)能夠保證實證分析的準(zhǔn)確性和客觀性。

1.3" "模型構(gòu)建

智慧教育時代高校教師信息化教學(xué)能力評估，其中被解釋變量為智慧教育實施效果，選擇課程滿意度與課程收獲度兩個指標(biāo)進(jìn)行衡量，選項均參照量表形式設(shè)置，因此選取基本的OLS模型進(jìn)行分析，構(gòu)建模型如下：

（1）

式中，Qualityik代表第i個樣本對智慧教育實施效果的評分，k用于區(qū)分課程滿意度和課程收獲度變量。Abilityim表示第i個樣本對授課教師能力評價，m用于區(qū)分教師不同能力（TK、PK、CK）。β0表示常數(shù)項；β1mk表示教師信息化教學(xué)能力對學(xué)生課程滿意度和課程收獲度的影響系數(shù)；zin表示控制變量，ε表示隨機(jī)擾動項。在此基礎(chǔ)上，為探究技術(shù)知識能力（TK）如何通過影響教師教學(xué)法知識能力（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK），進(jìn)而影響智慧教育實施效果，采用TK與CK、TK與PK的交乘項（即TPK和TCK），驗證教師技術(shù)知識能力（TK）對教師教學(xué)法知識能力（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

2" " nbsp;研究結(jié)果與分析

2.1" "教師信息化教學(xué)能力對學(xué)生課程滿意度和課程收獲度的影響分析

教師信息化教學(xué)能力對智慧教育實施效果的影響，從表2中顯示：（1）（2）列的被解釋變量為課程滿意度，（3）（4）列的被解釋變量為課程收獲度。（1）列僅加入教師的能力變量，（2）列在（1）列基礎(chǔ)上進(jìn)一步加入控制變量，（3）（4）列情況與（1）（2）列一致。結(jié)果表明：教師信息化教學(xué)能力對學(xué)生課程滿意度和課程收獲度均具有正向顯著影響，即教師信息化教學(xué)能力提升有助于學(xué)生智慧教學(xué)課程滿意度和課程收獲度的提升，研究假設(shè)1得到驗證。

教師技術(shù)知識能力（TK）、教學(xué)法知識能力（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）對學(xué)生課程滿意度和課程收獲度的影響分析，可以發(fā)現(xiàn)：教學(xué)法知識能力（PK）對課程滿意度和課程收獲度的改善效果最佳，教師技術(shù)知識能力（TK）的改善效果次之，學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）的改善效果較低。一方面，說明智慧教育實施中學(xué)生對教師教學(xué)法知識和信息化技術(shù)運(yùn)用的感知較為明顯，教師整合數(shù)字技術(shù)開展互動式教學(xué)，在智慧教育中發(fā)揮了重要的基礎(chǔ)支撐作用。另一方面，信息技術(shù)運(yùn)用與學(xué)科教學(xué)融合仍不夠緊密，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）的改善效果感知較低，信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)的深度融合仍需推進(jìn)。

在控制變量中，教師的年齡會負(fù)向顯著影響課程收獲度，但不會影響課程滿意度，說明年輕教師信息化教學(xué)能力在技術(shù)知識的更新迭代中更具優(yōu)勢，需要加強(qiáng)不同年齡段教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以適應(yīng)智慧教育背景下學(xué)生課堂知識的學(xué)習(xí)需求。同時，教師的授課態(tài)度會影響學(xué)生的課程滿意度和課程收獲度；教師面對智慧教育發(fā)展形勢的授課態(tài)度尤為重要，信息化教學(xué)意識與態(tài)度好壞是信息化教學(xué)能力的第一個構(gòu)成要素，決定教師是否能積極運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動。此外，學(xué)生對專業(yè)選修課和通識選修課的滿意度相對較高，主要是相較于專業(yè)選修課與通識選修課，必修課涉及的知識更為基礎(chǔ)，如何運(yùn)用信息技術(shù)實現(xiàn)基礎(chǔ)必修課教學(xué)效果更具挑戰(zhàn)性，這仍與信息技術(shù)如何更好地與專業(yè)學(xué)科知識深度融合密不可分。

2.2" "技術(shù)知識能力（TK）對學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）和教學(xué)法知識能力（PK）的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

技術(shù)知識能力（TK）對學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）和教學(xué)法知識能力（PK）的調(diào)節(jié)效應(yīng)，由表3可知：（5）（6）列將技術(shù)知識能力、教學(xué)法知識能力及其交乘項同時放入模型中；（7）（8）列將技術(shù)知識能力、學(xué)科內(nèi)容知識能力及其交乘項同時放入模型中。（5）—（8）列結(jié)果表明，教師信息化教學(xué)能力（TK、PK、CK）能夠顯著改善智慧教育的實施效果，與前文分析一致，假設(shè)1再次得到驗證。

技術(shù)知識能力（TK）對教學(xué)法知識能力（PK）的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。（5）（6）列中，教師教學(xué)法知識能力（PK）顯著正向影響課程滿意度和課程收獲度，同時技術(shù)知識能力（TK）與教學(xué)法知識能力（PK）的交乘項（TPK）也顯著為正，說明信息技術(shù)運(yùn)用能夠?qū)虒W(xué)知識能力（PK）起到正向調(diào)節(jié)作用，即當(dāng)教師技術(shù)知識能力（TK）提升，其教學(xué)法知識能力（PK）的提升對智慧教育實施效果有明顯改善作用。

技術(shù)知識能力（TK）對學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。（7）（8）列的結(jié)果與（5）（6）列相似，教師技術(shù)知識能力（TK）越高，其學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）的提升對智慧教育實施效果的改善越明顯。教師的技術(shù)知識能力（TK）能夠幫助其學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK）發(fā)揮效用，以實現(xiàn)智慧教育效果提升，假設(shè)2通過檢驗。

2.3" "穩(wěn)健性檢驗

文章的被解釋變量均是通過量表的賦值獲得并且存在五個數(shù)值選項。除上述使用的OLS模型外，也可使用ologit模型進(jìn)行檢驗。因此，本文使用替換模型的方法對基準(zhǔn)回歸結(jié)果進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗，結(jié)果如表4所示。從結(jié)果看，教師信息化教學(xué)能力（TK、PK和CK）對智慧教育實施效果有顯著改善作用，并且改善效果依次為TK最大、PK次之、CK最小，與基準(zhǔn)回歸結(jié)果一致。

3" " "結(jié)論與政策建議

信息化教學(xué)是高校適應(yīng)智慧教育時代發(fā)展而作出的教學(xué)優(yōu)化改革與教學(xué)方式調(diào)整，其中高校教師是方案落實的關(guān)鍵一環(huán)。高校教師信息化教學(xué)能力在智慧教育實施中發(fā)揮重要作用。高校學(xué)生作為智慧教育的受眾客體，其滿意度和獲得感能夠客觀反映智慧教育的實施效果。因此，本文以江蘇省12所高校1 059份有效調(diào)研問卷為基礎(chǔ)，對高校教師信息化教學(xué)能力及智慧教育實施效果開展實證分析，結(jié)果表明：①高校教師信息化教學(xué)能力會顯著影響智慧教育實施效果，教師信息化教學(xué)能力越高，學(xué)生的課程滿意度和課程收獲度越高；②教師技術(shù)知識能力（TK）可以通過影響教師教學(xué)法知識能力（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識能力（CK），實現(xiàn)對智慧教育實施效果的改善；③教師信息化教學(xué)理念、不同年齡教師信息化教學(xué)素養(yǎng)、信息化技術(shù)與學(xué)科專業(yè)知識深度融合，都是智慧教育實現(xiàn)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。基于此，本文提出如下建議。

3.1" "把握智慧教育契機(jī)，強(qiáng)化高校教師智慧教育教學(xué)理念

智慧教育時代，信息化教學(xué)理念是信息化教學(xué)能力的首要構(gòu)成要素。智慧教育是數(shù)字信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的深度融合，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的特征，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破性變革。智慧教育契機(jī)下的信息化教學(xué)理念，其核心是運(yùn)用信息技術(shù)對教育理念進(jìn)行驅(qū)動創(chuàng)新，重新塑造教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。高校教師要適應(yīng)智慧教育發(fā)展形勢，積極樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的信息化教學(xué)理念，將信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索有效融合。一方面，推進(jìn)教學(xué)過程中的師生關(guān)系重構(gòu)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的領(lǐng)航人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、探究實踐運(yùn)用并創(chuàng)造知識價值。另一方面，促進(jìn)課堂生態(tài)重建，重視在課堂上對學(xué)生的人文熏陶和價值塑造，發(fā)揮教師勸善者和引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人，實現(xiàn)教育工具理性和價值理性的有機(jī)整合。

3.2" "構(gòu)建智慧教育評價指標(biāo)，完善教師智慧教育教學(xué)素養(yǎng)

整合高校智慧教育資源、完善教師信息化教學(xué)能力評價，全方位審視課堂和教學(xué)過程，為多方參與教學(xué)評價、實現(xiàn)發(fā)展性評估提供支持。一方面，充分考量教師信息化教學(xué)責(zé)任的勝任力。教師能夠適應(yīng)并充分融合運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識，是教師教學(xué)勝任力的充分體現(xiàn)，也是智慧教育效果實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教師教學(xué)過程中，通過構(gòu)建智慧教育評價指標(biāo)體系，激勵并推進(jìn)教師融合運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識，在為學(xué)生傳授知識、塑造人格、引領(lǐng)創(chuàng)新中發(fā)揮積極作用，使教師具備信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的勝任力。另一方面，構(gòu)建智慧教育評價指標(biāo)要充分考量學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的顯性化。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長的多元需求，是教師運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實踐目標(biāo)之一。教師信息化教學(xué)素養(yǎng)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的顯性成果，利用信息化教學(xué)技術(shù)和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的知識理解和掌握程度，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。因而在構(gòu)建智慧教育評價指標(biāo)體系中，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化情況，并以此推動教師智慧教育教學(xué)素養(yǎng)的完善。

3.3" "推進(jìn)智慧教育與高校教師學(xué)科專業(yè)深度融合

推進(jìn)智慧教育與學(xué)科專業(yè)全面深度融合，以信息化促進(jìn)高校教育理念和教育模式的改革創(chuàng)新，發(fā)揮信息化在高等教育改革和發(fā)展中的助力作用。信息技術(shù)的融入使得學(xué)科和專業(yè)建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展空間和發(fā)展階段，并逐步延展到整個教育教學(xué)體系的變革與發(fā)展中，以實現(xiàn)促進(jìn)高等教育教學(xué)體系整體性結(jié)構(gòu)變革的目的。一方面，注重信息技術(shù)融入學(xué)科專業(yè)知識的適用性。信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)融合時，要考查信息技術(shù)與教學(xué)學(xué)科知識的匹配度，思考信息技術(shù)嵌入專業(yè)學(xué)科知識的切入點(diǎn)，選擇最優(yōu)化的匹配方案，既促進(jìn)專業(yè)學(xué)科教育的效能實現(xiàn)，又凸顯信息技術(shù)的工具價值。另一方面，注重信息技術(shù)融入學(xué)科專業(yè)知識的縱深度。專業(yè)學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)各不相同，信息技術(shù)融合時要找準(zhǔn)核心定位，著重關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和價值塑造，通過新技術(shù)、新手段、互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用提升學(xué)生知識獲取度和價值顯化度，這樣既符合不同學(xué)科專業(yè)知識的教育教學(xué)目標(biāo)，也充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的運(yùn)用價值，最終還是回歸到高等教育教學(xué)的本質(zhì)和落腳點(diǎn)上，貫徹落實到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造中。

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［收稿日期］2022-09-06

［基金項目］江蘇省“十三五”教育規(guī)劃重點(diǎn)項目“‘大智移云’時代高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略研究”（C-a/2018/01/13）；江蘇省青藍(lán)工程中青年學(xué)術(shù)帶頭人項目、南京審計大學(xué)國家級一流專業(yè)（行政管理）重點(diǎn)項目“數(shù)字時代公共管理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”（2021JG131）。

［作者簡介］金晶（1979— ），女，浙江義烏人，教授，博士，博士后，主要研究方向：高等教育的理論與政策。