基于工程教育認證的礦產勘查學課程考核改革研究與實踐

［摘 要］針對目前課程考核存在的問題，用工程教育認證理念指導礦產勘查學課程考核改革，立足課程培養目標，緊扣工程教育認證的12條畢業要求，建立課程核心知識點和支撐畢業要求間的對應關系，以學生為中心，創新教學方法，根據課程目標、教學內容、教學方法以及對畢業要求的支撐度來確定考核方式和權重，過程考核與結果考核并重，使課程考核具有針對性，達到檢測教學效果的目的，為改革持續推進提供依據，加快“金課”建設。

［關鍵詞］工程教育認證；礦產勘查學；課程考核；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.09.057

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）09-0196-05

0" " "引 言

工程教育認證是提高工程教育人才培養質量的重要途徑，具有以產出為導向、以學生為中心和持續改進三大基本理念，反映了當前國際高等教育的發展趨勢［1］，落實工程教育專業認證核心理念，將有力推動教育教學改革［2］。課程圍繞著專業培養目標設置，能有效支撐畢業要求，是工程教育的主要載體。畢業要求通過細化分解后落實到每一門課程的目標中，這個既是對相應課程的培養要求，也是對該課程的考核要求［3］。在課程教學中遵循工程教育認證理念，就要做到課程教學中的每一個環節都圍繞著培養目標和畢業要求來開展。課程考核作為課程教學的一個重要環節，是衡量課程教學目標達成度的重要手段，也是教學效果的反饋，通過課程考核可以發現教學中存在的問題從而及時改進，科學有效的課程考核方式是工程教育的重要保障。

本文以昆明理工大學礦產勘查學課程為例，進行工程教育認證背景下課程考核方式的實踐和探索。

1" " "礦產勘查學課程考核改革的必要性

1.1" "礦產勘查學課程簡介

昆明理工大學資源勘查工程專業始建于1954年，三次通過全國工程教育專業認證，2019年入選國家一流本科專業建設點。礦產勘查學課程在資源勘查工程專業培養方案中屬于專業核心課，總學時為64，其中理論教學48學時，實驗教學16學時。課程培養目標是：通過本課程的教學，使學生初步了解與掌握固體礦產勘查的基本知識、基本理論和基本方法，在專業知識與技能方面得到初步的培養與鍛煉；了解礦產勘查學科的研究現狀、存在問題及發展趨勢；初步學會礦產預測的理論與方法，具有地、物、化、遙綜合信息處理、解譯和預測的初步能力；具有按固體礦產規范要求進行固體礦產勘查設計、礦床技術經濟評價以及獨立分析問題和解決問題的實際能力，在勘查設計和找礦評價工作中具有一定的創新思維。礦產勘查學安排在地質學基礎、礦物學、巖石學、礦床學、構造地質學、地質制圖學等專業課程之后，具有較強的綜合性、實踐性，對培養學生必備的專業知識和能力具有舉足輕重的作用。

1.2" "礦產勘查學考核改革的意義

傳統課程考核基本都是“一紙定乾坤”，即考試所占比例較高，一般以期末卷面考試成績（80%）+平時成績（20%）為主，試題普遍存在內容單一，重理論、輕實踐的現象，平時成績更多源于考勤記錄，缺乏對學生個性發展能力的考核，沒有形成針對性評價機制。不曠課、考試前突擊背筆記成了學生順利通過考試的法寶，考完試即標志著該門課程學習的結束。通過所有課程考核就可以順利畢業，整個教學過程中教師的教和學生的學都是為考試服務。為深入貫徹工程教育認證理念，昆明理工大學國土資源工程學院從2015年開始，就鼓勵各門課程進行課程考核改革，礦產勘查學是學院第一批參與改革的課程。

開展基于工程教育認證的礦產勘查學課程考核改革研究與實踐，力圖解決課程考核與培養目標和畢業要求脫節的問題，使考核結果能真正反映專業培養目標的達成度，促使教師以此為導向更新教學內容，革新教學方式，加快“金課”建設，提高課程教學質量，進而以專業核心課程為示范，帶動其他課程進行改革。

2" " "課程考核改革思路

礦產勘查學課程遵循工程教育認證OBE理念，立足畢業要求，結合課程目標，優化教學內容，創新教學方法，力求做到：課程內容能夠支撐相應指標點要求，課程教學方式能夠支持能力培養要求［4］。通過建立課程核心知識點對12條畢業要求的支撐關系，明確課程教學的重點和難點，再根據教學目標、教學內容，以學生為中心，選擇有利于畢業能力達成的教學方法進行教學，最后結合教學過程、知識點特性及其支撐畢業要求程度，來確定針對不同核心知識點考核的方式和權重，過程考核與結果考核并重，使課程考核具有針對性，成為檢驗教師“教”和學生“學”的有效途徑，為持續改進提供依據。

3" " "礦產勘查學考核方式探索

3.1" "優化教學內容，建立課程核心知識點與支撐畢業要求間的對應關系

礦產勘查學內容豐富，涉及面廣，但學時有限，教學中不可能覆蓋全部知識點，需要根據課程目標和對畢業要求的支撐作用，優化調整教學內容，精選支撐每一個畢業要求的主要核心知識點，以此確定教學的重點和難點，教學內容的深度和廣度，并以核心知識點為主線開展教學活動。同時，只有明確各門課程對其指標點的支撐要求，才能持續跟蹤，實現對畢業要求達成度進行評價改進的目標［5］。要注意的是，教材各知識點間承上啟下，相互關聯，核心知識點的劃分不是絕對的，同一核心知識點可能支撐多個畢業要求。例如：成礦預測知識點要求學生初步具有利用綜合信息進行成礦預測的能力，并能解決礦產預測中的實際問題。既支撐畢業要求（2）問題分析，也涉及畢業要求（5）使用現代工具中各種找礦方法的綜合運用。為了操作的簡便，同一知識點只劃歸在一個畢業要求下，不重復統計。對于畢業要求中（9）～（12）條，體現的是對素質目標的要求，不能機械地通過某一知識點的學習來達成，需要教師做有心人，設計一些特別的教學活動來培養。礦產勘查學課程核心知識點與支撐畢業要求間的對應關系見表1。

3.2" "以學生為中心，革新教學方法

教學方法需要立足教學目標的達成，結合學習者的學習特性以及課程教學內容，分析教學目標的核心要素和可能影響達成的痛點或難點問題進行確定［6］。學生在學習時如果處于被動狀態，那么對教師教學和學習效果都會產生明顯的負面影響。如果學生自己不想學習，其他任何人都幫不了他，只有學生自己動起來或處于積極學習狀態，學習才可能發生［7］。合適的教學方法可以讓學生處于積極學習的狀態，顯著提高教學質量。課程考核用于檢驗教學效果，教學方法與課程考核緊密聯系，礦產勘查學課程從2012級開始，在進行課程考核改革的同時也在不斷探索新的教學方法。總體思路是所有教學活動以學生為中心開展，充分調動其主觀能動性，讓學生從原來的“聽眾”變為“主角”，老師從傳統的“主演”變成“導演”，讓學生“忙起來”，使教學“活起來”。根據不同的畢業要求，知識點的難易程度和重要性，采用不同的教學方法（如表1所示）：對于基本知識、簡單理論，采用教師提前布置預習任務，課堂提問，點評，作業鞏固的預習式教學方法；對于一些難度較大的，應用型為主的知識點，采用讓學生提前查閱相關資料，自己制作PPT，登臺講授，教師指導的參與式教學方法，學生制作PPT以及講解PPT的表現是平時成績的主要依據；對于生產性、實踐性很強的知識點，結合教師多年的工作實踐經驗，采用案例式教學方式；對于操作類型，注重動手能力培養的知識點，通過布置實驗任務，安排實驗活動的任務式、活動式教學方法來完成。

3.3" "知識、過程、能力三位一體確定考核方式

科學合理的考核方式要滿足能夠對學生理論知識學習，分析和解決問題能力的提高，現代工具的專業使用水平提高，人文素質和團隊合作精神提升、溝通、管理以及終身學習意識和能力的養成進行檢驗和引導的要求［8］。礦產勘查學課程從核心知識點本身和知識點所支撐的畢業要求特點出發，結合教學方法優選考核方式，在教學過程中穿插多種考核方式，強化過程考核（如表1所示）。例如，畢業要求（1）工程知識，主要支撐知識點為：固體礦產勘查、礦產預測、礦產評價的基本知識、基本理論和勘查技術方法，教學重點是讓學生掌握課程基本知識和基本理論，難度不大，采用學生自學為主的預習式教學方式。卷面考核能夠很好地反映學生基礎知識掌握情況，同時促使學生花時間去記憶相關知識點，因而該畢業要求以卷面考核為主，為避免學生突擊應付考試，注重學習過程，還要結合平時考核成績，通過課堂提問或者安排學生登臺講授隨時掌握學生學習情況。畢業要求（9）個人和團隊，主要考查學生能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色，主要通過安排分組實驗、團隊任務的任務式教學來實現，考核方式就采用實驗考核和平時考核相結合。

3.4" "根據核心知識點支撐畢業要求的權重確定各種考核方式權重

依據培養方案中礦產勘查學課程對畢業要求的支撐程度，把支撐程度分為三等。H為高支撐程度，M為中等支撐程度，L為低支撐程度。設定礦產勘查學對于畢業要求的支撐是100分，H為10分，M為8分，L為4分，各畢業要求下考核方式分值之和為支撐程度總分值（如表1所示）。例如：畢業要求（1）工程知識，課程對其支撐程度為H，考核總分設定為10分，考核形式主要有卷面考試和平時考核，根據教師多年教學實踐經驗劃定卷面考試占8分，平時考核占2分；畢業要求（10）溝通，課程對其支撐程度為L，考核總分設定為4分，考核形式主要是面試，該項畢業要求下面試成績為4分。最后，把各類考核方式的分值匯總，即為該考核方式占課程考核總成績的分值：卷面考試40分，平時考核20分，作業10分，實驗20分，面試10分。

3.5" "綜合成績構成

學生的最終成績由卷面成績、平時成績、作業、實驗成績、面試成績五部分組成（如圖1所示）。綜合成績=卷面考試×40%+平時考核×20%+作業×10%+實驗×20%+面試×10%。卷面部分（40%）以閉卷形式進行期末綜合考試，涉及課程基本概念、基本理論、方法和能力應用等內容。平時成績（20%）采用考勤（5%）、課堂提問（5%）和學生授課表現（10%）構成。考勤主要采用隨機抽查的點名方式進行，點名3次缺席，取消期末考試資格；課堂提問以檢查學生預習、復習效果和課堂參與情況為主，由課代表隨堂統計公示后提交給教師，每學期每位同學不低于5次的課堂回答問題機會；學生授課由同學依據授課學生制作的PPT和授課的表現進行打分，確保每個學生一學期有一次PPT授課機會。作業（10%）為教材每一章結束后布置的綜合練習題，共8次。實驗部分（20%）包括本課程安排的8次實驗報告。面試部分（10%）涵蓋了教材各章節內容的200道問答題，學生隨機抽取題目面向教師答題，從抽題、答題及教師提問全過程錄像，如學生對自己或者其他同學的面試成績有疑問可隨時查詢錄像進行核實，確保了考核的公平、公開透明。

3.6" "考核效果

昆明理工大學礦產勘查學課程教學團隊經過多年實踐探索，建立了包括考勤、授課表現、面試、實驗、作業等環節在內的過程性考核機制，過程性考核成績占總成績的比重達到了60%。教學緊緊圍繞工程教育認證的12條畢業要求開展，知識、能力、素養并重，教學效果明顯。通過對比參與教學改革和未參與教學改革的課程成績，參加改革課程學生卷面成績和綜合成績的對比，可以看出考核方式改革后，學生平均分、考試通過率顯著提高（如表2～表4所示）。

4" " "結 論

礦產勘查學課程考核中加入了學生授課考核、面試考核、學生評分等環節，重視了學生對教學的參與度，激發了學生的學習熱情和學習潛能，體現了對學生個性發展能力的考核，深受學生喜愛。在課程綜合成績中加大了過程性考核的比重，把畢業要求中難以衡量和考核的能力、素養類要求落到了實處。考核方式、權重和畢業要求、核心知識點緊密結合，為培養目標的達成評價和持續改進提供了依據和路徑。同時，大量教學活動的融入，使得80學時課時顯得比較緊張，需要占用教師和學生課前和課后的大量時間，也進一步提高了教學的效果。

主要參考文獻

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［6］施曉秋. 遵循專業認證OBE理念的課程教學設計與實施［J］. 高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

［7］高筱卉， 趙炬明. 積極學習類教學法：原理、方法與建議 ——“以學生為中心”大學教學法系列研究之一［J］. 大學教育科學，2022（1）：35-43.

［8］高磊，金旭，劉忠彥. 高校工程類專業課程考核方式改革探究［J］. 才智，2019（32）：188-189.

［收稿日期］2022-11-12

［基金項目］教育部第二批新工科研究與實踐項目“面向區域新經濟的地方高校礦業類專業改造升級探索與實踐”（E-KYDZCH20201823）；昆明理工大學2017年課程考核改革項目“礦產勘查學”（KH201702）。

［作者簡介］鄧明國（1964— ），男，貴州遵義人，博士，教授，主要研究方向：礦產勘查教學。