基于微課的翻轉課堂聯合PBL教學法在會計基礎教學中的應用

［摘 要］在信息技術越來越發達的今天，早期教學方法已經不再適用。在教學領域，逐漸產生了微課、翻轉課堂、PBL等一系列概念。這些新教學方法的產生，不僅革新了課堂教學模式，更活躍了課堂的整體氛圍，學生學習起來不再枯燥乏味。所以在會計基礎教學中，教師要在基于微課的翻轉課堂中，結合PBL教學法，對整體教學課堂進行革新和優化，從而提高教學總體質量，促使學生對知識點進行全面掌握。

［關鍵詞］微課；翻轉課堂；會計基礎教學；知識點；質量

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.09.062

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）09-0216-04

0" " "引 言

對于會計基礎教學而言，現階段的革新和優化非常重要。為了提高學生的專業素養，并且促使他們快速適應將來的工作需要，教師可將微課、翻轉課堂、PBL教學法進行結合，在課堂上引導學生進行思考，解決教學中的疑難問題。這對于學生將來的發展而言，具有非常大的益處。

1" " "翻轉課堂和PBL教學法的概述

1.1" "翻轉課堂

所謂翻轉課堂，指的是學生利用課余時間觀看知識視頻，課堂上講解理論知識的比例越來越少。因為學生已提前預習，所以教師僅僅解答學生的疑惑，引導學生完成學習任務即可。在2007年美國科羅拉多州的一所高中，為了促使枯燥乏味的化學知識更加立體，教師采用了視頻來進行展示，這就是最早的“翻轉課堂”。后來，很多教育工作者開始對其進行改進，逐漸顛覆了過去的教學模式。而且“翻轉課堂”也走進了世界各地的課堂。其要求解放學生的思想和頭腦，將知識傳授過程放在課堂外，將知識內化的過程放在教室里，由學生自行選擇最適合自身的學習方法，而且和教師、其他學生共同探討問題［1］。采用這種模式，學生課前已經觀看了視頻，掌握了基礎知識的概要。然后教師再進行鞏固，組織學生進行討論和實踐，能起到良好的教學效果。

1.2" "PBL教學法

PBL教學法又名Problem based learning，其需要將問題作為導向，解決教學中存在的問題。這種教學法最早出現在1968年的美國，用于醫療教學領域，后來被延伸到了其他領域。PBL教學法要求教師將課堂時間還給學生，讓學生開展自主學習、合作學習，而教師只是對他們進行指導。這種PBL教學法，可通過問題的探討來培養學生的綜合素質、專業能力。如今，在會計基礎教學中也用到了PBL教學法。其改變了傳統課堂的模式，而且強化了教學效果。

2" " "基礎會計傳統教學中存在的問題

2.1" "學生的學習過于被動

基礎會計屬于專業課中最基礎的部分，但其中有著很多專業詞匯，學生理解起來存在一定的難度。而且知識本身具有乏味性、枯燥性，學習的難度非常大，這降低了學生的學習興趣。若是不對課堂進行改革，那么學生的注意力會很快轉移，教師雖然在講解，但學生卻沒有認真聽，整個課堂死氣沉沉。

2.2" "實踐的部分非常少

在一些基礎會計課程中，大部分是理論課，所設置的實踐內容非常少。學生的經驗欠缺，就會導致他們在操作中產生問題。而傳統教學體系中，技能操作的部分普遍少于理論知識講解的部分。這樣一來，也導致了理論和實踐操作脫節，因為學生所學到的知識僅限于教材，待走上工作崗位時，可能產生無法適應的現象。

2.3" "教學方法相對落后

在傳統教學中，普遍缺乏對新媒體工具的應用。一些教師只是在單向地傳授知識點，沒有讓學生進行預習。即便開展了預習，也起不到一定的作用。而且學生也只跟著教師的節奏進行學習，基礎會計的知識點很雜，也非常零碎。如果采用傳統教學法，導致學生無法全面掌握難點、重點。如果不對知識進行鞏固，那么他們在學習之后會快速遺忘［2］。

2.4" "課程內容較為單一

一些學校的會計基礎課程內容較為單一，教材也沒有得到改革。很多實驗和課程的設計，都是采用統一的模仿形式，非常機械化。在會計基礎教學方面，無法激發學生的創造性思維、學習積極性。比如對于會計電子憑證，沒有根據實際工作需要來設置教學內容，無法跟上時代發展的步伐。在這樣的情況下，必須對課程內容和教材進行改革，并加強對課程的監督和管理，設置適宜的課時比例，適當引進多媒體設備與新教學模式，這樣才能滿足現代化會計基礎教學的需要。

3" " "基于微課的翻轉課堂聯合PBL教學法在會計基礎教學中的應用

3.1" "對教學內容進行全面整合

教師需明確教學的目標，提前對教學內容進行設計、整合。比如可針對會計憑證的概念與種類、原始憑證的填制與審核，制作出幾分鐘的短視頻。將課堂的問題放在前面，知識點放在后面，引導學生帶著問題去學習。在視頻中，可設置“報銷”“倉庫領料”的場景，

讓學生們了解相關憑證和填制方法。在視頻中需采取互動模式，設置相應的問題。需展示出原始憑證填制的流程和要求，以及一些經濟往來，學生只有在正確填制之后，才能開展后面的學習［3］。如果填制不正確，視頻就會回放知識點。在視頻的最后，還要設置這一章節內容的外延點，比如互聯網時代電子原始憑證的發展狀況，促使學生對這些知識進行查詢，實現對教學課堂的延伸、拓展。對于課后練習題，教師可以設置15道左右的習題，題目的設置必須和這一章節的內容相符。教師可以借助平臺對錯題進行統計分析，對于錯誤較多的部分，則要重點進行講解，從而幫助學生掌握這些知識。

3.2" "促使各種教學方法的優勢得到互補

在會計基礎教學中，教師要促使翻轉課堂和PBL教學的優勢得到互補，聯合不同的教學法，建立師生協同的模式，這樣才能起到好的作用。比如在學習實際成本計價原材料購入時，學生可自由組成學習小組。教師可通過短視頻展示出其中的重點和難點——實際成本計價原材料購入核算填制的原始憑證、記賬憑證。然后再向學生提出問題：實際成本計價原材料購入的核算為什么會產生單貨同到、單到貨未到、貨到單未到的情況？為了解決問題，可組織學生進行情景演練。每個小組的學生分別扮演銷售員、采購員、財務部工作人員、銀行工作人員等，對材料采購的業務流程進行演示，完成實物與單據流轉的任務。針對這一過程中學生所產生的問題，教師要進行指出，促使學生在明確外購材料業務的同時，也更加了解工作的流程。這樣一來，更融合了兩種教學方式的優勢，強化了教學的效果［4］。

3.3" "展示出會計操作的實際案例

教師要先讓學生參照微課視頻進行學習，了解基礎知識。然后再讓學生對實際案例進行分析，了解其中的知識點。比如在學習財產清查的內容時，教師用微課視頻展示出了這樣一個案例：化肥廠在2021年年底進行財產清查時，發現賬面中庫存現金余額多了1 000元，一直無法找到原因。領導批準將其轉為營業外收入，盤虧原材料2 000kg，市值4 000元，其中的3 000元屬于非常損失，自然損耗是300元，相關工作人員賠償700元。另外還有盤虧汽車賬面45 000元，計提折舊費用一共是40 000元，調查后發現是工作人員的失誤導致的，其中還有應付的2 000元費用，一直未能結算，這筆債務在查證后發現不需要支付，所以作為營業外收入。

針對案例，可開展一場財產清查的比賽，鼓勵學生踴躍參與。參與的學生要陳述案例中的內容，具體分析處理的過程。教師則對參與的學生進行點評和打分。評分標準包括知識掌握程度、思維發散性、活躍度等，了解學生對財產清查知識的掌握程度。這樣一來，也將翻轉課堂和問題課堂進行了結合，實現了會計基礎教學的創新化。

3.4" "通過網絡平臺來建設翻轉課堂

翻轉課堂的開展，必須以網絡平臺作為保障，充分利用網上的資源，從而促進會計基礎教學的開展。比如在學習記賬憑證的填制時，這一課程的目標是讓學生正確填制記賬憑證。之前已經學習過原始憑證、會計分錄的填制，所以教師可將課堂內容制作成三個五分鐘的趣味短視頻，第一個是收款憑證填制，第二個是付款憑證填制，第三個是專用憑證填制。這幾個視頻中，展現出選擇憑證和會計分錄的填制。學生觀看視頻后，可明白和了解幾種憑證選擇和填制的差別。這時教師再提出問題讓他們思考：若同時涉及收付款和轉賬業務，該怎樣處理？鼓勵學生在班上進行探討和互動，并且將學習成果分享到網絡平臺中［5］。

然后，教師也要通過多媒體展示出各種類型的原始憑證，讓學生們回答有哪些業務種類，并選擇記賬憑證進行填制，展示出填制的結果，并共同分析對錯。通過這樣的教學方式，促使知識得到內化。這才是真正的翻轉課堂，而且實現了內外課堂的充分結合。

3.5" "對教學課堂流程進行優化和改進

教師要針對翻轉課堂和PBL教學的特點，對流程進行優化改進，設計出系統化教學體系，促使微課和問題教學貫穿于課前、課中、課后。比如在學習錯賬更正的內容時，教師提前設計了短視頻，視頻內容是錯賬更正的方法，其中有一個問題：公司采購員小王出差前去財務部預借差旅費，財務人員根據借款單內容來完成對記賬憑證表的填寫，也登記了日記賬。其中記賬憑證環節操作正確，賬簿卻有誤。教師要以剛才的視頻作為依據，讓學生探討這樣的問題：當記賬憑證產生多記金額、少記金額時，要怎樣進行更正？從而采用畫線更正法和操作流程進行講述，指出財務的錯誤操作。

同時為學生展示出第二個短視頻：小王出差預借差旅費時，財務人員的錯誤點產生了變更，也就是記賬憑證會計科目有錯誤，導致了日記賬產生問題。教師可通過視頻以及教材內容，對錯賬的類型進行匯總，提出錯賬的解決辦法。通過紅字沖銷法對錯誤的流程進行更正，填寫紅字憑證，保證和過去的錯誤記賬憑證內容一致，這樣才能促使紅字憑證成為登記入賬的憑證。最后填寫藍色的憑證，將其登記入賬。

3.6" "開展合作學習的模式

在合作學習中，教師可以先通過微課短視頻，為學生展示出基本業務類型的賬簿登記方法，以及各種賬務處理流程所產生的影響。通過視頻的播放，幫助學生掌握對賬以及結賬的方法。

然后教師再將學生分成不同的崗位，開展登賬的練習，促使學生進行合作探究。先為他們提供企業的一些基礎資料、財務資料，每個小組的學生分別擔任總賬、日記賬、明細賬等崗位，促使他們明確自身的崗位職責，完成建賬、登賬和結賬的工作。而且針對所遇到的問題，進行探討和解決。完成之后，學生可對自己的表現進行自主評價，然后教師再評價學生的合作學習情況，并針對登賬方法進行一定的歸納和歸結［6］。這樣不僅結合了微課和翻轉課堂，也融入了PBL教學法，將問題作為導向。所以，合作探究也是一種良好的教學法，但教師需對其進行合理把控，避免產生教學偏離的現象。

4" " "教學的成效

4.1" "實踐效果

在采用了基于微課的翻轉課堂以及PBL教學法之后，會計基礎教學取得了良好的效果。學生不但理解了微課視頻中的知識點，也基本完成了教師布置的任務，只是完成的程度以及時間存在差異。相比于傳統教學法，這種教學方法降低了學生的錯誤率，特別是操作方面的誤差，更是明顯減少。而且這種新的教學方法有利于對時間的安排，翻轉課堂除了非常生動有趣，視頻也可暫停、倒放，方便學生隨時進行學習。教師可針對其中的重點和難點，為有需要的學生進行講解，使各個層次的學生都能掌握知識。不僅如此，采用這樣的教學方法還加強了師生之間的交流，通過采用合作探究法，在共同學習過程中，減少學習的枯燥性。在采用此教學法之后，大部分學生表示能掌握知識，也能解決其中的難點和重點。因此，該教學法取得了較好的實踐效果。

4.2" "反 思

在上述的教學中，教師充分利用了基于微課的翻轉課堂以及PBL教學法，提高了課堂內容的操作性和實踐性，強化了教學成效。但這畢竟是一種新的教學方法，在實施的過程中，難免存在一些不足。比如學生不按照要求來觀看微課視頻，不愿意參與課堂討論和實踐，或者教師對于新教學方法無法把控，能力有待提升，而且教材的內容需得到及時更新。所以，教師必須對這種綜合教學法進行不斷改進，在實踐中累積相應的經驗，這樣才能促使教學體系越來越完善，越來越成熟。

5" " "總結與體會

會計基礎的操作性很強，如果教師僅僅只對理論知識進行講解，那么學生理解起來便會非常抽象。在信息技術高速發展的時代，教師需采用基于微課的翻轉課堂聯合PBL教學法，解決會計基礎教學中的難點和重點。在促使課堂更加生動、立體的同時，更為教學工作帶來新的發展契機。

主要參考文獻

［1］閆小坤. 高職院校成本會計課程教學模式改革創新的路徑選擇：基于“微課”和“翻轉課堂”［J］. 大眾標準化，2019（14）：195-196.

［2］高子惠. 基于微課的翻轉課堂教學模式在高職院校會計教學中的應用［J］. 湖北開放職業學院學報，2019，32（19）：131-132.

［3］包翠華，鄭丹婷，梁穎茜. 基于“微課+翻轉課堂”的地方高校會計專業課程教學模式探析［J］. 中國鄉鎮企業會計，2019（6）：273-274.

［4］姚珂. 基于微課的“翻轉課堂”在會計教學中的應用研究：以高職《財務會計實務》課程為例［J］. 江蘇教育研究，2019（15）：8-11.

［5］易欣. 淺談中職會計電算化教學應用基于微課的翻轉課堂教學模式的實踐探索［J］. 現代職業教育，2018（32）：80.

［6］毛慶. 基于微課的翻轉課堂教學模式下《財務會計實務》課程教學改革方案研究：以秦皇島職業技術學院經濟系審計專業為例［J］. 納稅，2018，12（29）：253.

［收稿日期］2022-12-03