基于應用型人才培養目標的稅法課程混合式教學模式探究

［摘 要］隨著數字化時代的到來，特別是新冠疫情的常態化，傳統的教學模式已很難適應當前教學需要。文章以應用型本科院校稅法課程為研究對象，基于超星學習通平臺展開探究。首先，闡述稅法課程混合式教學模式的意義；其次，提出“以學生為中心”“以應用型人才培養為目標”的稅法課程混合式教學模式設計，通過前期準備、線上與線下相混合的教學環節銜接設計，實現教學主體、教學方法、教學環節、教學內容、教學方式的五個轉變，激發學生學習興趣，引導學生自主學習，促進學生全面發展，全面提升教學質量；最后，提出稅法課程混合式教學模式實施的保障措施。期望文章為應用型本科院校進行課程教學改革與創新提供有益參考。

［關鍵詞］混合式教學模式；教學模式改革；應用型人才；稅法課程；學習通

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.09.065

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）09-0225-05

0" " "引 言

數字化時代助推教學模式不斷改革和創新，特別是新冠疫情以來，“應急式”線上教學已成為常態。黑龍江八一農墾大學作為省內一所特色應用型本科示范校，教學團隊經過多年教學實踐，以稅法課程為研究對象，對線上線下混合式教學模式進行探索［1］。混合式教學模式并非否認傳統教學，而是在傳統教學模式的基礎上進行持續改進和優化，教學團隊借助“超星學習通”（以下簡稱學習通）在線平臺和有效的教學設計，構建“以學生為中心”“以應用型人才培養為目標”的教學模式，并對教學內容、教學方式、教學方法等持續改進和優化，發揮學生主觀能動性，培養學生自主學習能力［2］，提高學生職業能力和綜合素養，從而推進應用型本科院校稅法課程教學質量全面提升。

1" " "稅法課程混合式教學模式改革的意義

應用型本科院校就是要培養應用型人才，而課程則是人才培養方案的重要構成部分，因此推進課程教學改革具有重要意義。稅法課程是應用型本科院校會計專業的核心課程，對于培養學生合規經營、依法納稅和納稅籌劃能力具有重要作用。所以對稅法課程實施線上線下混合式教學模式改革，顯得尤為重要。

1.1" "有助于提高稅法課程建設水平和教學效果

基于應用型本科院校建設背景，對稅法課程進行教學改革，探索線上線下混合式教學模式，借助學習通等先進的信息技術平臺，能夠有效指導稅法課程建設，提高課程建設水平，有助于提高學生課堂參與度和教師授課主動性，形成教學相長良性互動，提高課程教學效果［3］。

1.2" "有助于學生提升稅法課程學習效率和效果

線上線下混合式教學模式能夠充分體現“以學生為中心”，學生借助學習通學習平臺，采取“線上+線下”學習方式，開展泛在式學習，利用碎片化時間主動學習［4］，積極參與互動，能夠有效地促進學生提升學習稅法課程的效率和效果。

1.3" "有助于學生職業能力提升與綜合素養養成

“大智移云物區”時代，引發企業經營持續轉型升級，管理模式不斷創新，信息數據需求質量要求更高，對會計人才尤其是應用型人才的培養提出了更高的要求。通過多種教學平臺及軟件的應用，教師圍繞應用型人才培養教學目標引導學生以探究、研討、協作、全員互動等方式投入到線上和線下學習中，培養學生合規經營、依法納稅和納稅籌劃等能力，有助于學生職業能力的提升和綜合素養的養成。

1.4" "有助于為應用型人才的培養鍛煉師資隊伍

課程團隊以稅法課程教學改革為契機，可以通過申請課題立項、組織教學研討、參加技能比賽等多種形式，老中青結合，以老帶新，推動應用型本科院校財會類專業課程混合式教學改革，教師通過親身教學實踐，為培養應用型會計人才積累寶貴經驗、提高教學能力、鍛煉師資隊伍。

2" " "稅法課程線上線下混合式教學的銜接設計

線上與線下混合式教學的關鍵是圍繞應用型人才培養教學目標，“以學生為中心”開展教學。可以從混合式教學模式的前期準備、線上與線下教學環節的銜接角度，探索稅法課程混合式教學的銜接設計。其課程銜接設計如圖1所示。

2.1" "線上線下混合式教學模式的前期準備

做好稅法課程線上線下混合式教學銜接設計的前期準備工作至關重要。主要包括以下幾個方面。①了解人才“需求側”現狀。教師應當充分了解不同用人單位對會計人才的真實需求情況，可通過實地調研、問卷調查、定期跟蹤等方式進行了解，只有對人才“需求側”現狀充分了解和認識，才能更有針對性地從人才

“供給側”出發實施有效的課程改革，才能培養出更加適應工作崗位需求的應用型人才。②獲取課程涉稅事務素材。選擇典型企業、稅務師事務所以及當地稅務機關，開展“校企、校所、校稅”深度交流合作，鼓勵教師深入“企所稅”調研、實踐、搜集并獲取稅法課程涉稅事務的相關素材。③融合涉稅素材進入課程。提煉課程重要知識點，將所獲取的涉稅事務素材有機融合到稅法課程教學中，比如，將所獲取的涉稅事務素材進一步加工設計，制作成微視頻，添加到案例庫，以形成更多的課程教學資源。教學團隊還可以利用手機、平板電腦等設備自己錄制微視頻，或者使用“喀秋莎”“EV”等錄屏軟件進行錄屏。④應用教學資源建設課程。將制作好的視頻資源、課件、案例、習題等教學資源上傳至學習通教學平臺“首頁—課程章節”目錄里以及“資料—課程資料”里，在后續課程建設中，還要不斷整合課程資源。這樣，學生通過線上自主學習，對辦稅業務等實操工作有了初步了解，不僅學到了理論知識，還提升了實操技能。

2.2" "線上基于學習通平臺引導學生自主學習

在線上的課前準備環節，教師基于學習通教學平臺引導學生自主學習，主要包括以下內容。①教師選用優質教學資源。教師需要實時更新、補充和完善稅法課程教學資源，如：更新教學內容，完善課程課件，補充微視頻，建設案例庫及稅收法規庫，精選習題庫（包括對重點及難點的解析）。課程教學資源要實時更新，做到內容豐富、特色鮮明、重點突出，滿足應用型本科院校財會類專業不同層次學生學習需求。課程視頻資源可以由教師自己錄制，也可以通過“中國大學MOOC”“學銀在線”“學堂在線”等網絡信息平臺甄別后擇優選取，上傳到學習通對應章節里，并設置成學習任務點，同時設置為防拖拽。②學生課前完成自學任務。在課前或課后，教師在學習通上發布課前預習任務或課后作業任務，要求學生課前自學完成學習通“章節”里下次課的課件、視頻以及章節測驗等學習任務點，學習通自動評分。③教師發布課前探究問題。教師根據教學需要，從學習通“資料—課程資料”中選用一些典型的案例分析題或者稅種認知的討論題，發布至學習通“討論”區或者“活動—主題討論”里，作為課前探究問題，利用“頭腦風暴法”，調動學生全員參與討論，直至得出最優答案。④學生自主學習互動討論。學生課前自主學習，當學生在線上學習過程中遇到問題時，還可以直接在學習通“討論”區發布，同學間展開互動討論，相互探討交流，能夠隨時得到問題答案，提高學習效率，培養學生發現問題、處理問題能力，也使接下來的課堂教學更具針對性。⑤教師評價線上學習成果。對于學生的線上學習成果，教師可視情況在線下的課堂授課前進行檢查、評價并予以分享［5］。

2.3" "線下以學生為中心面對面及時互動

在線下的課前導學、課堂授課環節，教師與學生面對面及時互動，主要包括以下內容。①課前導學激發興趣。在課前導學環節，教師通過涉稅事務介紹、發布課前探究或主題討論，激發學生學習興趣，讓學生主動思考。②鞏固線上學習內容。在課堂授課環節，教師對課前學生線上自主學習內容加以鞏固，強調學習重點與難點，加深理解和記憶。③課堂布置學習任務。教師在課堂布置學習任務，提出問題、給出情景介紹或案例介紹，并說明任務完成方式，通過觀察學生討論過程和發言過程，甄別出學生存在的問題并給予指導和評價，最后，由問題的解決帶出稅收法律條文的講解。④課堂研討答疑解惑。教師課上檢查學生線上學習情況，對遇到的代表性問題以及重點、難點問題，在課堂研討答疑階段，進行重點講解［5］。

2.4" "線下利用多種平臺交流互動拓展技能

線下的課后拓展環節，教師可基于微信群、QQ群、微信公眾號等更多交流平臺，與學生及時互動，拓展學生技能，主要包括以下內容。①學生完成課后任務。如：小組討論、搜集資料、撰寫報告等。②學生課后拓展學習。學生課后可借助慕課等教學資源，進行拓展學習。③教師課后線上輔導答疑。學生如有問題，課后可以在線上提問，教師在線上及時進行輔導和答疑。④聽取專家在線講座。教師可以邀請或協調會計從業人員或稅務工作人員在線講座等。

總之，應用型本科院校“以學生為中心”“以應用型人才培養為目標”的稅法課程線上線下混合式教學設計，是一項系統工程，需要從教學主體、教學方法、教學環節、教學內容、教學方式等五個維度構建和實施，這五個維度之間是相互影響、相互聯動的，共存于這一系統工程之中。在實施過程中，還需將多種因素有機結合來實現應用型人才培養的教學目標，提升教學效率和效果［5］。

3" " "稅法課程混合式教學模式改革前后對比

稅法課程教學模式改革的核心是：構建一個中心——以學生為中心，基于兩個平臺——線上教學平臺（學習通平臺）和線下交流平臺（QQ群、微信群、微信公眾號等平臺）進行及時互動［5］，實現五個教學轉變——教學主體、教學方法、教學環節、教學內容、教學方式轉變。經對比，改革后，真正實現了五個教學轉變，如表1所示。

通過課程教學模式的改革，師生互動變得多起來、及時起來，學生感受變得有意思、感興趣、易懂、印象深、記得牢。學生分析問題、解決問題能力得以增強，職業能力與綜合素養得以養成，更適應社會需求，為應用型本科院校實現應用型人才培養目標提供了可借鑒方案，為畢業生實現就業和創新創業打下良好基礎［5］。

4" " "稅法課程混合式教學模式實施的保障措施

4.1" "持續優化線上教學資源

為保證學生自主學習效果，教師需要持續優化線上教學資源。第一，教師可以通過多種在線學習平臺選取優質視頻資源，或從互聯網上獲取新聞熱點視頻、典型案例等多種優質資源［5］，還可以自行錄制一些微視頻。第二，教師可以借助互聯網資源，精選近年來會計職稱、稅務師考試真題，充實到“習題庫”中；搜集最新稅收法規政策，充實到“課程資料”庫中。第三，鑒于稅法課程綜合性和實踐性強，稅收與人們生活密切相關，教師可以搜集或設計一些生活中的案例［5］，充實到“課程資料”庫中。

4.2" "模擬實踐場景設計教學

教師在制作線上微視頻時，可以模擬一些涉稅事務相關場景，引導學生觀看，視頻播放一段后，教師提出問題，學生討論分析后再繼續觀看后續視頻，同時設置為任務點作為考核評價的組成部分。學校還可以邀請稅務機關工作人員，來校現場講解電子報稅等有關實操［5］。還可選擇稅務師事務所作為模擬實踐場所，引導學生將所學的稅法與會計、納稅籌劃等知識予以綜合運用，提高分析問題和解決問題的能力。

4.3" "選用教材突顯應用型特色

伴隨著我國財稅體制的不斷改革，稅收政策也在不斷調整、修訂和完善，高校稅法課程教學內容也需要及時更新。應用型本科院校教材的選用應突顯應用型特色，要在優質的應用型教材中甄選，并參考行業專家意見［6］。鼓勵、引導教師與企業導師共同開發應用型新教材，做好實踐調研，要緊跟“大智移云物區”時代發展，密切關注人才“需求側”現狀，注重學生職業能力的培養。還可通過實時修訂課內講義和課件來彌補原教材時效性差的問題［5］。

4.4" "著力培養“雙師型”教師隊伍

混合式教學對教師能力要求較高，迫切需要培養和鍛煉稅法課程“雙師型”教師隊伍［1］。第一，鼓勵

教師不斷更新稅法知識，可通過參加全國稅務師考試途徑獲取。第二，邀請具有豐富實戰經驗的專家來校開展專題講座或直接引進有實戰經驗的人才作為專任教師［5］。第三，加強“校企、校所、校稅”交流合作，鼓勵教師利用假期到企業實踐鍛煉，與合作企業共同量身定制教師培養方案，切實提升實踐教學素質［6］。

5" " "結 語

數字化時代以及新冠疫情常態化下，結合應用型本科院校建設背景，稅法課程混合式教學模式改革意義重大。做好混合式教學模式的前期準備、線下與線上教學環節的有效銜接設計至關重要。該教學模式改革，通過構建“一個中心”，基于“兩個平臺”，真正實現了“五個轉變”，取得了良好的教學效果，全面提升了教學質量，實現了應用型人才培養目標。最后，

稅法課程混合式教學模式的實施還需要四個方面的保障措施。該教學模式可為應用型本科院校會計類專業課程教學改革與創新提供參考。

主要參考文獻

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［2］李娜，田葳.基于雨課堂的電工學混合式教學模式的探索與實踐［J］.中國現代教育裝備，2022（3）：65-67.

［3］張國富，孫偉，柴永來，等.《財務管理》課程混合式教學模式探索［J］.產業與科技論壇，2019，18（8）：164-165.

［4］周坤，湯超，康忠利，等.基于教學資源庫的混合式教學探索與應用［J］.綠色科技，2021，23（21）：265-268.

［5］李平.以學生為中心的稅法課程線上線下混合教學模式改革研究［J］.牡丹江教育學院學報，2021（4）：80-81，116.

［6］柳燕奇.線上線下混合式教學模式改革路徑探索：以“風險管理與內部控制”課程為例［J］.中國職業技術教育，2022（8）：81-86.

［收稿日期］2022-11-13

［基金項目］黑龍江八一農墾大學2021年教學研究課題“應用型本科院校‘稅法’課程混合式教學模式改革與實踐”（NDJY2110）。

［作者簡介］隋書才（1973— ），山東海陽人，碩士，正高級會計師，主要研究方向：納稅籌劃、資本運營；張國富（1978— ），黑龍江訥河人，博士，副教授，主要研究方向：財務管理、績效評價；劉浩莉（1972— ），黑龍江大慶人，碩士，副教授，主要研究方向：稅收理論與實務。