“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略探析

［摘 要］在智能化時代，部分工作已經被機器人代替，學生的就業(yè)受到嚴重影響，為避免學生受到就業(yè)威脅，學校需要重視學生的職業(yè)能力培養(yǎng)工作。在會計行業(yè)，部分財務工作已經被財務機器人取代，若學生無法在工作中體現(xiàn)價值，將直接影響其就業(yè)。針對此種情況，高職院校需要正視會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)工作，提高整體教學效率，優(yōu)化課程建設，實現(xiàn)產教融合目標，將新教育理念融入教學活動中。本文主要以“1+X”證書制度為研究背景，分析高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑，提出高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)實施策略，增強會計專業(yè)學生的職業(yè)能力。

［關鍵詞］“1+X”證書制度；高職會計專業(yè)；職業(yè)能力

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.09.067

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）09-0232-03

0" " "引 言

我國提出，教育改革工作需要以深化復合型技術技能型人才培養(yǎng)培訓模式為核心，積極按照國家教學標準，優(yōu)化復合型人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式。高職院校與國家教學標準形成對接，以培育復合型人才為目標，推動產教融合發(fā)展，激發(fā)學生的學習動力。在開展教學活動過程中，教師以提升學生的職業(yè)能力為目標，幫助學生面對新的社會挑戰(zhàn)。“1+X”證書制度主要指學歷證書和對其的補充和提升，要求學生具備良好的職業(yè)能力，并不斷適應行業(yè)發(fā)展新環(huán)境。

1" " “1+X”證書制度下高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

1.1" "確立職業(yè)能力培養(yǎng)目標

在大數(shù)據時代，云計算、區(qū)塊鏈等技術逐漸被應用于財務工作中，學生需要跟隨社會發(fā)展方向，在提升職業(yè)能力的同時，不斷提高自己的專業(yè)水平。教師分析并預測社會未來發(fā)展形勢，以此作為大背景，為學生確立職業(yè)能力培養(yǎng)目標。教師將“1+X”證書制度融入教學目標中，為學生擴展會計專業(yè)新知識，滿足其新要求，在修訂人才培養(yǎng)方案過程中，充分實現(xiàn)職業(yè)教育和崗位就業(yè)對接目標，突出人才培養(yǎng)標準［1］。教師結合“1+X”證書制度，突顯企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，并全面提升學生的職業(yè)能力，為學生拓展職業(yè)發(fā)展空間。會計在企業(yè)中占據有利位置，會計技術進步和財務升級是社會對財務人員的最新要求，因此，教師將其融入職業(yè)能力培養(yǎng)目標中，可以有效實現(xiàn)高職會計教育和就業(yè)崗位的對接目標，并滿足高職教育發(fā)展需求。

1.2" "打造職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

根據“1+X”證書制度要求，教師將職業(yè)能力培養(yǎng)要求融入人才培養(yǎng)方案中，組織教師對學生的專業(yè)能力、社會能力進行考查，并打造針對性職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。教師分析學生的學習特點，改造并整合模塊化課程體系和專業(yè)方向，對不同等級的證書與會計專業(yè)課程內容進行充分融合，形成專業(yè)方向板塊。為給予學生實踐機會，學校與企業(yè)進行合作，補充特色培養(yǎng)內容，創(chuàng)新教學方法，組織學生前往企業(yè)體會會計工作氛圍，并邀請企業(yè)的專業(yè)會計人員在學校開展講座活動，設置特色培養(yǎng)內容，完成參觀學習任務。在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力過程中，學校要融入職業(yè)道德等相關內容，使學生接受道德教育，使高職會計專業(yè)教學活動具有全面性特點［2］。教師將“1+X”證書制度的教學理念融入課程體系中，有利于實現(xiàn)高職教育中的可持續(xù)發(fā)展目標，體現(xiàn)高職教育特色。

1.3" "協(xié)同創(chuàng)新多個維度教育主體

教師實施“1+X”證書制度，能夠突顯高職教育的特點，提高高職教學效率，為社會培養(yǎng)復合型會計人才。在體現(xiàn)職業(yè)教育過程中，教師應協(xié)同創(chuàng)新多個維度教育主體，共同幫助學生提升職業(yè)能力。根據職業(yè)院校維度，高職院校應確定自身位置，選擇合適的企業(yè)作為合作對象，突出高職院校的辦學特色，探索高職院校的辦學模式，讓學生在教學活動中感受到專業(yè)的氛圍，同時，學校為學生提供專門的訓練實驗室和會計系統(tǒng)，優(yōu)化學生的學習環(huán)境和訓練條件，保證教學活動順利開展［3］。根據行業(yè)企業(yè)維度，企業(yè)在社會中發(fā)揮保障作用，為學生提供實習的機會，與高職院校展開合作，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，開發(fā)“1+X”證書制度資源，為學生提供發(fā)展平臺，一方面，為學生搭建教育平臺，為企業(yè)貢獻人才力量，滿足企業(yè)發(fā)展需求；另一方面，企業(yè)幫助高職院校提高教學質量，為教育發(fā)展貢獻力量。根據教師維度，教師作為學生的引領者，在深入理解“1+X”證書制度內涵的基礎上，為學生創(chuàng)造提升職業(yè)技能的機會，使學生可以彌補自己的不足之處。在教學過程中，教師不但要汲取新的理念，洞察教育發(fā)展方向，幫助學生提升職業(yè)能力，也要不斷增強自己的專業(yè)能力。根據學生維度，在教學活動中，學生站在主體位置，其存在自律性較差等問題，并對傳統(tǒng)教學方法產生厭煩心理。根據“1+X”證書制度教學理念，高職院校要逐漸完善教學體系，使學生對會計專業(yè)教學內容產生興趣［4］。

1.4" "完善職業(yè)技能等級證書體系

在教育改革過程中，“1+X”證書制度逐漸被落實到職業(yè)教育工作中，高職教育體系需要得到轉變。在日常專業(yè)教學活動中，教師為學生滲透證書理念，繼續(xù)增強會計專業(yè)學生的職業(yè)能力，不斷豐富技能等級證書類型和授予方式，滿足社會發(fā)展需求。在深入研究職業(yè)技能等級證書的基礎上，國家要分析社會發(fā)展對會計行業(yè)的需求，將兩者融合，創(chuàng)設符合實際職業(yè)能力的等級證書。隨著國家不斷出現(xiàn)大量新興產業(yè)，職業(yè)技能等級證書需要與新興產業(yè)特點存在關系，為新興產業(yè)提供針對性職業(yè)人才，推動新興產業(yè)發(fā)展［5］。學校要優(yōu)化職業(yè)技能等級證書體系，提升證書的社會適應性，充分體現(xiàn)高職教育特色，使職業(yè)技能等級證書發(fā)揮重要作用。高職院校以培養(yǎng)職業(yè)能力較強的復合型人才為教育目標，加大校企合作力度，緊跟會計專業(yè)變化形勢，進一步拓展職業(yè)技能等級證書應用范圍，使“1+X”證書制度充分發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃價值。

2" " “1+X”證書制度下高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)實施策略

2.1" "創(chuàng)設情景化教學場景

教師根據學生的實際情況，為學生創(chuàng)設情景化教學情景，使學生可以融入教學氛圍中，逐漸明確教學目標，有效提高教學質量。教師根據知識、技能梳理教學內容，細化教學目標，以學生為主體，根據不同類型的學習內容，選擇不同的教學體系。根據會計專業(yè)教學內容，教師構建專業(yè)性學習路徑和知識技能體系，完善自主學習環(huán)節(jié)。教師在開展會計專業(yè)教學活動過程中，將理論教學活動與實踐教學活動進行融合，對會計人員工作情景進行高度模擬，最終形成一套教學體系。教師不斷切換教學活動，進一步提升和內化知識技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學生的會計職業(yè)能力得到培養(yǎng)［6］。例如，學校開展校企合作活動，教師帶領學生進入企業(yè)進行針對性學習，或者教師將企業(yè)專業(yè)人員引入學校課堂中，專業(yè)人員為學生講解課程內容，并在會計實驗室中為學生演示相關技巧，使學生對相關知識產生興趣，并不斷增強自己的會計專業(yè)能力。通過教師創(chuàng)設情景化教學情景，學生在多維情景中了解了更多專業(yè)教學內容，這有效提高了專業(yè)教學質量，體現(xiàn)了“1+X”證書制度的教學理念。

2.2" "引入混合式教學方法

根據“1+X”證書制度教學理念，教師引入混合式教學方法，針對不同類型的學生，選擇不同類型的教學方法，使大部分學生的會計專業(yè)能力得到提升。在信息化時代，教師引入線上教學方法，利用微課等多媒體開展教學活動，呈現(xiàn)“1+X”證書制度教學體系。教師將多種教學方法進行組合使用，吸引學生的注意力，改善會計專業(yè)教學效果，滿足“1+X”證書制度教學需求，將會計專業(yè)教學活動落實到實處［7］。根據不同類型的教學內容，教師引入不同類型的教學方法，使學生可以深入理解相關教學內容，體現(xiàn)教學特點。教師采取“線上+線下”融合教學方法，充分利用學生的碎片化時間，使學生更好地掌握相關專業(yè)技能。例如，教師利用微課為學生錄制知識點視頻，學生通過反復觀看視頻內容，充分理解相關知識，并提升專業(yè)技能，教師逐步完善整體教學效果，達到“1+X”證書制度教學目標［8］。

2.3" "構建多元化評價體系

在“1+X”證書制度教學理念下，教學評價是重要環(huán)節(jié)，教師需要根據實際的會計專業(yè)教學情況，選擇合適的教學評價方法，使教學評價活動得到充分完善。教師創(chuàng)造線上教學評價體系和線下教學評價體系，為評價學生的學習成果提供保障，并使學生在評價內容中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時進行改正，將職業(yè)教學落實到實處，同時，教師發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，展開針對性教學活動，提升整體教學質量。在線下教學評價體系中，教師采用教師評價、自評和互評等評價方式，一方面，學生得到多方的評價信息，了解自己在專業(yè)學習過程中的不足之處，并進行彌補；另一方面，教師引導學生發(fā)現(xiàn)其他同學的優(yōu)點，并主動向他人學習，發(fā)揮教學評價的最終作用。教師在評價過程中，以“1+X”證書制度相關指標作為評價指標，對學生展開綜合性評價，使學生了解自己的專業(yè)技能，確定技能發(fā)展方向，有利于提升學生的職業(yè)能力［9］。在線上教學評價體系中，教師記錄教學過程數(shù)據，邀請企業(yè)專業(yè)人員對教學過程和學生的表現(xiàn)情況進行評分，企業(yè)專業(yè)人員站在職業(yè)角度，對學生進行評價，使學生了解自己的專業(yè)能力與職業(yè)能力之間的差距，從而確定學習方向。同時，教師根據企業(yè)專業(yè)人員的評價，也可以不斷提升自己的教學能力。教師還可以將家長帶入評價活動中，使家長了解學生的學習狀態(tài)，與教師溝通學生的問題，在生活中轉變自己的教育理念和指導方式，使學生受到職業(yè)性全面教育。

3" " "結 語

綜上所述，“1+X”證書制度充分融合職業(yè)教育和技能教育的優(yōu)勢，使學生在高職受教育階段既可以提升技能，又可以擁有社會實踐經驗。在新的教育形勢下，教師抓住時代發(fā)展機遇，滿足高素質會計技能人才需求，提高教學質量，建立整體教學體系，體現(xiàn)我國高職院校的職業(yè)教育價值，同時，高職院校引入“1+X”證書制度教學體系，可以完善會計人才培養(yǎng)模式，將教學改革工作落實到實處。

主要參考文獻

［1］張寧.基于“1+X”證書制度的高職會計人才培養(yǎng)：困境、創(chuàng)新方向與實踐路徑：以成都紡織高等專科學校為例［J］.廣東職業(yè)技術教育與研究，2022（4）：40-45.

［2］陳明.“1+X”證書制度背景下學生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑和實施對策：以高職“工業(yè)機器人”專業(yè)為例［J］.裝備制造技術，2022（6）：181-185.

［3］聶丹昀.“1+X”證書制度下高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)與探究［J］.山西青年，2022（6）：116-118.

［4］朱曉燕.“1+X”證書制度下高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略探析［J］.投資與合作，2022（3）：182-184.

［5］羅凈天.“1+X”證書制度下關于高職學生職業(yè)素養(yǎng)的構建研究［J］.山西青年，2022（2）：151-153.

［6］王文竹.“1+X”證書制度下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與研究：以棗莊職業(yè)學院為例［J］.黑龍江人力資源和社會保障，2021（18）：133-135.

［7］張秀珍.高職院校會計專業(yè)“1+X證書”制度的思考：以宣化科技職業(yè)學院“財務共享”證書為例［J］.營銷界，2021（8）：123-124.

［8］宋金秋，李暉.基于“1+X證書”制度的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑的研究：以湘西職院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例［J］.畜禽業(yè)，2021，32（1）：57-59，61.

［9］劉海燕.“1+X”證書制度下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略［J］.廈門城市職業(yè)學院學報，2020，22（3）：37-42.

［收稿日期］2022-11-16

［基金項目］2022年度無錫市“1+X”證書制度試點示范項目“業(yè)財一體信息化應用項目（初級）”；2022年度江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院立項課題“‘1+X’證書制度下五年制高職大數(shù)據與會計專業(yè)課程整合的研究”；江陰市學科組2021年度專項課題“‘1+X’證書制度下業(yè)財一體信息化課程建設研究”。

［作者簡介］王曉（1983— ），女，江蘇江陰人，高級講師，主要研究方向：會計信息化。