OBE理念導向下管理學原理課程思政建設與探討

［摘 要］課程思政是當今時代培養人才、立德樹人的一項重要的靈魂工程，課程思政作為高校教學改革的重點，不僅可以培養綜合性素質人才，也可以對學生的價值引領起到重要的作用。管理學原理作為經管專業的一門重要課程，在課程思政建設與改革上存在著課程與思政內容脫離、思政形式簡單、忽視培養學生能力等問題，文章以OBE理念為導向，結合管理學原理的專業特色，對課程進行反向設計，探索“以學生為中心”的課程思政建設改革。文章首先對課程思政的國內環境以及對管理學原理課程的基本情況進行簡單的闡釋，其次對相關理念進行分析與說明，然后對管理學原理的課程思政改革存在的問題以及課程思政改革的總體思路進行探討與分析，最后結合OBE理念論述了管理學原理的課程思政建設的具體實施方案。

［關鍵詞］OBE理念；管理學原理；課程思政；教學改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.09.068

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）09-0235-04

0" " "引 言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。教育部于2020年5月發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了高校課程思政建設的方向，并在全國范圍內廣泛開展。

管理學并不是一門獨立的學科，而是一門綜合性的學科，它吸收了經濟學、哲學、社會學、心理學等多種學科的知識，并對其進行了全面的研究。但由于其實際應用能力較強，需要根據實際情況進行具體的分析。管理學原理的目標具有復雜性、管理學環境具有多樣性，使得學生必須能夠靈活地掌握和使用所學的知識。在教學中，教師要選取典型的案例，創造情境，引導學生進入具體的實踐環節，從而對現實中的管理問題進行思考和解決。同時，由于時代的變遷，管理理論的發展，學生特點的改變，管理學原理的教學內容、教學模式、教學系統都必須不斷地加以充實和完善，使學生在有限的學習時間內，學會運用管理學的思維思考與解決問題。

本文從管理學原理的教學特征和 OBE理念入手，認為管理學原理與 OBE的教學活動是非常契合的。為此，將OBE的教學思想引入了管理學原理的教學實踐中，進行了一系列的改革和再設計。

1" " "OBE教育理念與課程思政

1.1" "OBE理念

OBE理念，其全稱為Outcome-Based Education， 指成果導向教育，是由美國著名學者首次提出的。美國學校在課程設置、教學安排、教學評價等方面都反映了這一理念，這一理念也率先在工程教育中得到了應用。隨著時代的發展以及教育觀念的轉變，許多學者們開始關注并研究 OBE在各個專業中的適用性，并就 OBE在課程設置、教學評價和人才培養等方面進行了深入的探討。

1.2" "課程思政理念

“課程思政”是大學教師以教學內容為依據，將所學知識化為自身的內在道德，形成自身的心理體系，并將其轉化為自身的素質或能力，從而形成個人對世界、改造世界的基本能力和手段。“課程思政”是把思想政治教育融入到理論和實踐性的教育和教學活動中，以課程的形式進行思政教育的培養。思政教學是大學教書育人、立德樹人的主要途徑，是對學生進行“潤物細無聲”的德育工作。

2" " "管理學原理課程思政改革所面臨的問題

在全面實行課程思政的大環境下，基于OBE理念下的管理學原理的課程思政同樣面臨著一系列的問題與困境。高校必須重新審視和改革，特別是要從整體上分析教學目標，科學地對待教學內容，積極探索教學方法，以價值導向的方式，培養出一批為社會服務的杰出人才。

2.1" "課程內容與思政脫離，缺少對思政課程的發掘

當前，隨著課程思政相關制度的實施，高校管理學科的課程思政工作得到了迅速的發展，但是，學科教學中的專業與思政之間的脫節問題依然存在。其產生的原因有以下幾個方面。一方面，對專業教師的認識和對自己的政治素質要求不高。特別是在經濟管理學方面，絕大多數教師的專業知識都是從西方經濟學的角度來建構的，而由于自身經驗的局限，也使得他們的認識有一定的局限，忽視了在專業課程中進行思想政治教育的重要性。而另一方面，以管理學為代表的經濟管理專業基礎課，由于其專業知識內容比較豐富，理論比較繁雜，因此，在有限的教學時間里，往往把重點放在了教授所學的專業課的知識上，而忽視了如何挖掘和融合思政要素。

2.2" "思政內容形式較為簡單，不能與專業知識完美契合

在教學過程中，有些教師在課堂上加入思政要素，使思政要素顯得僵化、形式單一，多是以個案為主導，缺少思政要素和專業知識之間的聯系。究其根源，在于教師對專業課程的思政要素缺乏深入挖掘，對課程思政目標的掌握不到位。“課程思政”并非“思政課”，它應該把“學科”和“思政”要素結合起來，使其

成為“學科”的核心內容。管理學科的教學內容本身就包含了大量的思政要素，如時間管理、團隊合作、職業道德與企業社會責任等，這些要素都可以有效地把學科與思政有機地聯系起來，從而加深課程思政的作用。

2.3" "忽視了學生能力的培養，以及對思政要素的融合

管理學是一門綜合知識與能力的學科，在學習的過程中，學生應注重培養自己的管理技能，并把所學的理論知識運用到實際工作中去。而在傳統的管理學教學中，教師卻忽視了人才的培養。管理學科的思政需要的是專業知識、思政和能力的多元化融合，二者缺一不可，而將思政教育與能力相融合，則是一種更為有效的價值導向。因此，在能力的培養中加入思政因素可以使學生的行為發生直接的改變。

2.4" "課程思政評價效果差

課程思政成效的測量與評估歷來是教育改革中的熱點與難點。目前的評估和計算，只能反映出教師在做什么，很難準確地測量出學生在做什么，也無法準確地測量學生的思政能力。當前的主要困境是思想導向、價值內化、精神提升等方面的課程思政成效，而具體的改革方法又與課堂教學的各個環節相融合，很難量化，而且評價結果也容易受主觀影響。因此，構建一套與管理學學科特性相結合的有效評估機制，是推進管理學課程思政改革和提高教學質量的重要手段。

3" " "基于OBE理念下管理學原理課程思政的改革思路

基于對目前管理學原理課程思政、授課模式以及學生在學習當中所遇到問題的深入解析，以漢語國際化人才培養目標、以思政為主導的理念為指導，形成“一中心、雙主體、三目標、多維度”的改革模式，如圖1。

具體說，在 OBE的基礎上，以“學生獲得”為出發點，進行反向設計，積極實施，突顯“學生中心”；以“知識內化+價值培養+能力提高”為主要教學目的；以專題為綱，重組教學內容，構建四個主題框架，將高階性、前沿性的學科知識融合，突出實踐性和價值觀的塑造；以“立德樹人”為中心，加強思政引導，構建“專業定位+多元途徑+總結思考”的新的課程思政建設模式；運用多元化的教學方法、多維度的手段、信息化的環境、多元的評估等方法，激活了課堂教學，提高了學生的綜合素質。

4" " "基于OBE理念下管理學原理課程思政具體實施路徑

在課程思政改革總體思路的指導下，教學實施過程從多個方面探討了改革的新路子，建立了“更新教學理念，重述教學目標，重構教學內容，活用教學方法，創新教學評價”的多維聯通思路，使教學改革真正落實到課程中去。

4.1" "創建全新教學理念，建設課程思政改革新目標

基于OBE理念導向下，以學生為中心，并以此為出發點，創新管理學原理的教學理念，并以此來建設全新的課程思政改革目標，形成“知識內化+能力提升+價值涵育”的新目標。

“知識內化”目標。要學會引導學生按照時間邏輯順序來梳理管理學的發展史，在腦海當中搭建管理學的各個流派，這樣可以為后續的教學與學生的學習情況奠定一個良好的基礎；學生要能夠領會管理學原理的本質和功能，并能夠結合管理學的相關知識對實例進行相關論述；學生要能夠分析管理學的相關現象與問題，提升自身的管理能力，認清管理學原理與社會的關系，并將管理學的知識靈活運用到學習與生活的實踐當中去。

“能力提升”目標。基于管理學原理的課程思政的教學課堂，教師應該引導學生去關注管理類問題，培養學生的學術研究意識、學生的思辨能力、管理現象與管理問題的分析與解決能力；并且在教師的指導和幫助下，學生能夠將課堂所學知識和課外的實踐活動相關聯，有效地提高學生管理學的研究能力和運用能力。

“價值涵育”目標。基于OBE導向下的管理學原理的課程思政改革內容，要注重提升學生對思維品質課程思政和人文精神課程思政的了解，能夠有效塑造學生的管理自信、文化自信、愛崗敬業和社會責任的優秀品質。

4.2" "了解學生學習特點，打造多元化課堂

采用案例分析、學生合作、情景再現等教學手段，鼓勵學生開展探究式、合作式學習。例如開展情景再現式的情景教學法。黃河馬拉松賽就是一個案例。情景設計以這場比賽為背景，在全面認識我國馬拉松運動發展狀況的前提下，還要清楚地了解影響馬拉松賽事組織的主要因素，如：公眾參與意愿、天氣狀況、賽事組織技術發展、石林馬拉松賽道狀況。制訂具體的教學計劃，在班級中以學習小組的方式進行演示，進行討論，并根據對比分析，對比賽的安排進行優化。這樣能拓展學生的知識，激發他們的思考能力，增強他們的管理能力。

創新評價機制，促進學生能力全面發展。基于OBE的理念，對管理學原理的課程思政實施多元化的評價機制，主要包括課堂提問、課堂討論、章節測試、小組任務、課后作業、小組成果匯報以及期末作業等諸多的環節，綜合測評學生的各項能力，使學生得以全方位的發展。

4.3" "多元教學方法，檢驗改革成果

基于OBE理念下的管理學原理課程思政的改革需要檢驗，需要利用多元的方法完成校驗。通過智能教室的記錄，對課堂教學進行回顧和分析，并對教學結果進行評估；與同行進行交流，聽取意見，不斷改進教學設計；通過學生的家庭作業、問卷、問題及學生的反饋等方面，綜合分析課堂教學。因此，要從動態的觀察與靜態的角度來審視教育的成效，以達到最佳的發展。

5" " "結束語

以上主要以問題的闡述與分析為基礎，結合管理學原理的專業人才培養需求，將管理學原理的課程思政置于OBE理念下，對教學模式進行改革。堅持融入思政的引領，創新教學模式，構建全新的教學體系。管理學原理的思政工作是一個復雜而又困難的系統工程，搞好管理學原理課程思政教育，就一定要樹立正確的教學方針和教育改革；要對建設內容進行詳細的規劃和設計，包括課程內容、教學環境、課外活動、課程評價、教學方法、特色建設等；要做好相應的配套措施，確保項目的實施。

主要參考文獻

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［收稿日期］2022-11-22

［基金項目］黑龍江省高等教育教學改革項目“基于新醫科‘三新理念’的應用型本科高校醫學人才培養模式的研究與實踐”（SJGY20200747）。

［作者簡介］周雪（1982— ），男，黑龍江佳木斯人，在讀博士，副教授，主要研究方向：衛生管理與衛生政策、高等醫學教育與教學改革；李雪梅（1983— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，在讀博士，講師，主要研究方向：衛生管理與衛生政策、公共衛生、高等醫學教育；樊俊杰（1980— ），男，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，主要研究方向：思想政治教育、管理學 ；師東菊（1971— ），女，黑龍江七臺河人，碩士，教授，主要研究方向：公共管理基礎理論、衛生管理與健康管理。