“翻轉課堂”視角下的高中數學探究式教學

摘要：在教育信息化2.0時代背景下，信息技術與數學課程有機結合既是教育政策要求、也是重要發展趨勢，由此衍生出的“翻轉課堂”模式，為高中數學實施探究式教學提供了巨大助力.從現實維度出發，高中數學課程的“翻轉課堂”與探究式教學結合不夠緊密，存在翻轉不徹底、探究不深入的缺陷.本文中立足“翻轉課堂”視角，設計課中“探究活動”，增強翻轉課堂教學模式對高中數學探究教學的支持力度.

關鍵詞：高中數學；翻轉課堂；探究式教學

高中數學教學在教學模式設計上，一般會采取“單獨使用”的方式，即要么利用翻轉課堂教學模式，建立“線上+線下”教學雙規途徑，實現精簡教學過程、優化教學資源、提高教學效率；要么利用探究式教學模式，設計一系列“問題串”或“教學項目”引導學生探究，實現復雜數學思維訓練、現實問題解決、數學文化滲透等.“翻轉課堂+探究式教學”并不是一種教育創新行為，但通過兩種教學模式強強聯合、合理協同，最終可以使高中數學教學達到“1+1＞2”的效果.

1 “翻轉課堂”視角下的探究式教學模型

“翻轉課堂”與“探究式教學”具有一定的共性.一方面，二者都存在“翻轉性”，區別在于“翻轉課堂”主要是基于時空翻轉的，即在翻轉課堂的課前、課后階段，學生的學習行為并不在教室空間內，而是利用線上工具、微課視頻、網絡平臺等自行展開探究.而探究性教學主要是圍繞著師生定位翻轉的，即在翻轉課堂的課中階段，教師將一部分“教學權”讓渡給學生，轉化為自主學習、合作探究的方式，以“問題串”或“教學項目”作為引導.另一方面，二者都存在“探究性”，區別在于“翻轉課堂”課前、課中、課后的探究力度存在差異，課前與課后探究程度較淺，主要是利用信息技術及相關資源了解知識點，以及展開教學內容、學習成果總結.例如，翻轉課堂的課前教學活動，教師只是提供教學案、演示動畫、PPT課件、典型例題等，探究范圍比較有限，甚至不包括公式、定理的推導過程，主要功能是讓學生發現問題、找出缺陷，便于教師在翻轉課堂的課中階段重點設計以進行針對性教學.基于此，“翻轉課堂”視角下的高中數學探究式教學模型設計，應聚焦課中階段的實踐，通過整合微課資源、信息工具等，設置一系列探究活動，具體流程見圖1.

結合圖1分析，在翻轉課堂課前階段的探究式教學活動中，教學案發揮了主要作用，它不僅將高中數學探究式教學的思路展示給學生，同時也為學生提供了探究式學習的“技術路線”.學生的自學行為既可以完全按照教師的教學思路進行，也可以按照自己的習慣、能力等實際情況，自主設計一條學習路線.如果出現問題則求教于微課視頻、教材、PPT課件、典型例題等，仍然無法解決的情況下，則通過線上途徑（如班級微信群、云平臺等）反饋給教師.在翻轉課堂課中階段的探究式教學活動中，教師提前利用平臺工具分析學生提交的問題，使用信息技術創設情境、導入新課、演示知識點、推導公式定理等，期間穿插多個探究活動，以學生為主體推動整個教學過程.最后，讓學生利用信息技術總結、評價、交流探究式教學成果，以及探究性學習收獲（如思維導圖等）.

2 “翻轉課堂”視角下的探究式教學實踐

2.1 探究式教學課前階段的準備

基于翻轉課堂“師生換位”的基本特點，教師方面的教學準備主要包括分析教學內容、明確教學目標、準備教學工具等，同時，教師還要為學生準備預習資源，其中最重要的就是“教學案”.

2.3 探究式教學課后階段的反思

事實上，對于“教學案”中涉及的問題、概念等，學生遇到不理解的情況，都可以利用“翻轉課堂”，或者求助于互聯網，或者利用教師提供的微課、PPT課件等學習.在課堂上設計探究活動的目的，一方面是引導學生驗證想法、夯實認知，另一方面充分利用“互聯網+”的資源，以具象、直觀的過程提高教學效果.探究式教學活動結束后，由學生自己設計本節課知識的思維導圖，通過班級微信群上傳，供師生評價、交流.