問題引領 任務驅動 高效生成

在傳統教學模式的束縛下，課堂教學中容易出現教師“大包大攬”的情況，從而限制了學生主體價值的發揮和學習能力的提升.教學中，教師不單是“講授者”，更是課堂教學的組織者、啟發者、激勵者.教學中，教師應引導學生參與問題發現和問題解決的過程，以此鍛煉學生的思維品質，提高學習能力.筆者在進行“兩點間的距離”的教學時，從學生已有認知出發，通過創設有效的數學活動引領學生獨立思考、自主探究、合作交流，以提高思維品質，發展數學能力.

1 教學實錄

1.1 類比猜想，引出主題

師：在初中我們學習過數軸，那么如何表示數軸上兩點間的距離呢？

生1：可以用兩點位置的數值來運算，如數軸上P，Q兩點的距離公式為|PQ|=|x1－x2|，其中x1和x2分別為點P和點Q位置的數值.

師：如果兩點在平面內，如何求這兩點間的距離呢？（學生投來疑惑又期待的眼神）

2 教學感悟

數學教學不僅是讓學生理解知識、掌握技能，更是讓學生學會探索與創造.因此，在實際教學中，教師要多提供一些機會讓學生參與知識的形成和發展過程，讓課堂由傳統的“給出知識”轉向“引起活動”，以此激活學生的思維，激發學生數學研究興趣，幫助學生形成關鍵能力和必備品格，提高課堂教學的有效性.

總之，教師要更新教學觀念，改變知識“搬運工”的角色，結合教學實際精心設計數學活動，提供機會讓學生表達、交流、探索，以此通過親身參與讓學生更好地理解知識，積累經驗，提升素養.