高中數學生成性課堂構建策略與實踐

生成性課堂是指在尊重生命的基礎上，將每堂課當做不可重復的智慧與激情的生產過程.相對于預設式教學的“靜態”而言，生成性課堂更注重“動態”的生成，它是一種多樣化、提升性的教學模式[1].因此，預設與生成是辯證統一的關系，預設是生成的前提，而生成又是預設的實現與發展.

課程標準提出：“課堂教學是不斷生成的過程，師生、生生之間通過互動與交流，碰撞出智慧的火花，從而生成新的教學內容、資源，實現教學目標.”[2]由此可見，建立良好的師生關系是實現生成性課堂的基礎，同時也要利用一切辦法激發學生的思維，讓學生在質疑中生成問題，在求索中促使課堂有效生成.

1 在預設中生成

想要達成既定的教學目標，必然少不了精心的課堂預設.在進行教學設計時，不僅要考慮知識目標，還要遵循學生的認知規律，做到精準備課，尤其要關注師生、生生之間的互動與對話，盡可能站到學生的立場去思考，力爭為學生留有更大的思考空間.教學過程中，教師在精心預設的基礎上，也不能完全拘泥于原定的框架，而應以彈性化的情境，給學生預留一定的思維空間，讓學生在自主、合作與交流中完成教學任務.

此題難度雖不大，卻極易出現失誤.學生在自我糾錯中，不僅展示了自己的思維，還讓課堂在糾錯中有效生成.此時，教師僅需要用點睛之筆讓學生體悟到哪種方法更合適即可.隨著課堂的推進，識錯、思錯與糾錯是幫助學生突破思維障礙的良好方式，這為發展學生的思維，提升數學核心素養奠定了堅實的基礎.

總之，課堂的有效生成并非一蹴而就，它需要師生積極的互動與交流，更需要學生積極的思考，將知識及時進行整理、分析、遷移，形成良好的認知體系.作為教師，應用盡一切方法，激發學生的主觀能動性，讓課堂在以生為本中有效生成.

參考文獻：

[1]李龍權.生成性課堂教學[M].上海：上海遠東出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]池長環.新課程理念下數學“生成性”備課研究[J].教育教學論壇，2010（24）：32-33，117.