層層深入，讓問(wèn)題引領(lǐng)高中數(shù)學(xué)課堂

建構(gòu)主義理論提出：學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得并非來(lái)自教師的傳授，而是來(lái)自一定社會(huì)文化背景下的情境或他人的幫助，借助意義建構(gòu)的方式而獲得新知.情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素，操作程序則為教學(xué)者通過(guò)一定的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在生疑與釋疑的循環(huán)中產(chǎn)生濃厚的探究欲，開(kāi)發(fā)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

本文中以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基點(diǎn)，結(jié)合具體案例，淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

1 問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)主動(dòng)性

與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生更準(zhǔn)確的理解，明確待解決問(wèn)題的本質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)自身原有的認(rèn)知與生活方式參與解決問(wèn)題.因此，真實(shí)問(wèn)題的引領(lǐng)，能有效推動(dòng)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的渴望.

教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理的刺激作用，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)與探索中形成獨(dú)立自主的個(gè)性特征，讓間接、啟發(fā)式的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，并在與同伴的商討中形成互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式.

此過(guò)程突破了學(xué)生常有的思維定式，隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，使得課堂在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上，又生成新的問(wèn)題，直至新知的形成.學(xué)生的思維經(jīng)歷了疑惑、驚奇、喜悅.從此過(guò)程中可見(jiàn)，新問(wèn)題的形成既有水到渠成的自然，又有意料之外的驚喜.當(dāng)預(yù)設(shè)的問(wèn)題與生成的問(wèn)題互相交融時(shí)，學(xué)生的探究熱情、主動(dòng)性與創(chuàng)造性都得以激發(fā)，此時(shí)的課堂則變得更加具有生命力.

波利亞說(shuō)過(guò)：“人類因?yàn)橛辛藛?wèn)題，才有了思考，有了思考才獲得了解決問(wèn)題的方法.”問(wèn)題引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)課堂，是啟發(fā)學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生潛力的課堂.教師在課堂中應(yīng)充分利用問(wèn)題的作用，使得課堂因問(wèn)題的預(yù)設(shè)而生動(dòng)，又因問(wèn)題的生成而綻放光彩.