建構主義視閾下移動互聯網賦能大學法語教學

【摘 "要】 《教育信息化2.0行動計劃》大背景下，移動互聯網教學經歷了從疫情時代的大規模鋪開，到后疫情時代的高速穩健發展。大學法語教學如何利用移動互聯網和應用小程序解決傳統課堂教學的痼疾，如何響應新時代、新文科對大學外語教學的改革要求成為關注的重點。文章首先概述了新時代大學法語的育人目標和教學現狀，然后引入主流使用的建構主義教學理念指導教學試驗實踐，最后對教學試驗中的數據進行總結并為將來的教學提出一些建議。

【關鍵詞】 大學法語；移動互聯網；應用小程序；建構主義

一、新時代大學法語教學要求和教學現狀

大學法語是高等教育外語課程的重要組成部分，包括必修課和選修課。必修課指非外語專業第一外語和外語專業第二外語課程；選修課指非外語專業第二外語課程。指導大學法語教學的重要文件是《大學法語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）和《大學法語教學大綱（第二版）》，但兩者出版距今都已超過十余年。而《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》已經在近年出版，對新時代大學外語（包括大學法語）教學提出了新要求。何蓮珍闡明了大學外語教育的兩個重要問題，即“培養什么人、怎樣培養人”。她認為我國的“一帶一路”倡議需要“一專多能”“一精多會”的國際化復合型專門人才，同時大學外語教育作為高校通識教育對學生發展具有現實作用和長遠影響。

在建設新文科背景下，面對當前社會上對高校外語專業的質疑，改革大學法語教學實踐、提升教學效率，對培養符合新時代需求的外語人才有重要意義。

當前大學法語教學大多存在以下問題亟待解決。學生層面：二外法語學生之前大都沒接觸過法語，一切都是從零開始。當今校園，學生之間的交流幾乎都要通過網絡。在這種環境下，學生的交流和學習方式都產生了巨大變化，這導致學生在二外法語課堂上不主動交流。教師層面：二外法語屬于專業選修課程，一般院校配備的任課教師人數相對較少，教師教學負擔重。由于課時所限、教材固定、教學理念單一、師生缺乏溝通，導致教與學脫節。法語教學實踐層面：受專業培養總課時壓縮的影響，各個高校的二外法語作為專業選修課程，課時更加緊張，甚至達不到《要求》的最低標準。二外法語的系列教材數量少，且內容陳舊、內容無趣、內容更新慢、對學生吸引力弱。二外法語教學多年以來固守成規，教學方法陳舊，任課教師很少主動創新教學方法；盡管有少數二外法語教師進行實踐教學改革，但一般停留在表面，沒有深入持久貫徹。法語教學資源層面：二外法語的互聯網教學資源，一部分是教材出版商配套，一部分是法語的培訓機構自建。總體來說，教學資源呈現分散狀態，各教學資源平臺多，綜合利用難度巨大。此外，互聯網上繁雜多樣的二外法語學習資源也容易誤導他人。

二、建構主義和移動互聯網、應用小程序（App）賦能大學法語教學

查閱大量大學法語教學和網絡輔助大學法語教學的文獻后，筆者發現已有文獻有兩大缺陷：一種是只有教學實踐和數據，缺少教學理論的指導；另一種是論述教學理論較多而教學實踐簡單帶過。因此有必要在主流教育理論的指導下，使用移動互聯網、應用小程序（App）對大學法語課堂教學賦能，提高課堂的互動和效率，到達“使大學法語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展，使現代教育手段更好地為大學法語教學服務”。最終實現培養新時代應用型復合外語人才的培養目標。

建構主義由瑞士兒童心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出，他提出了“刺激S—同化于認識結構中AT—反應R”公式。建構主義的學習理論主張以學習者為中心。建構主義認為教學應該是學習者在自身已有知識的基礎上，在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的），在教師的組織、引導和中介下，借助必要的信息資源主動建構自己新的甚至是創造性地建構知識和意義的過程。建構主義的教學理論強調教師要成為學習者主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者，不要“滿堂灌、一言堂”。

移動互聯網的用戶使用手機、PAD或其他無線終端設備，隨時隨地訪問互聯網以獲取信息、使用網絡服務。第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2023年6月，我國網民規模達10.79億，互聯網普及率達76.4%。而教育領域全面實施《教育信息化2.0行動計劃》，也提倡“充分利用現代化教學手段和網絡資源”，鼓勵教師采用新的教學模式，積極開展計算機輔助大學法語教學，完善并改進傳統的以教師講授為主的單一的課堂教學模式，鼓勵教師以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。

在移動互聯網覆蓋下，選用適合的教學應用小程序（App）開展移動互聯網教學，對輔助課堂教學、進行課外延伸有著重要的意義。筆者根據校情、學情、教情，重點考察、使用微信App和超星學習通小程序應用于大學法語教學。

微信支持發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的社交、服務插件“搖一搖”“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”等。微信應用于教學中的優點：學生中的微信安裝率為100%，微信在大學法語教學中的使用場景概括來說就是提高即時互動性。缺點：不是專門用于輔助教學的應用軟件，考試、分類推送消息等復雜的教學活動難以實現，學習數據難以統計。

超星學習通是集移動教學、移動學習、移動閱讀、移動社交為一體的免費應用程序。優點：筆者所在院校學生安裝率為100%，目前師生都已經熟練掌握多端口操作，能實現課堂上的輔助教學，擁有多種簽到方式、多種課堂點名回答方式、聊天功能投票功能等。缺點：學生認為打開小程序就要學習，對待超星學習通的態度不像微信那樣放松，實時視頻、音頻傳輸功能不如微信快速、便捷，雖然有類似微信的聊天板塊但是過于嚴肅。

三、大學法語教學模式和具體教學實踐

2020年3月，筆者所在學校開展了在線教學，師生100%安裝并熟練使用微信和超星學習通。同年5月，校園實現5G網絡全覆蓋，師生無論身處校園何處都能實現快速上網，網速保證能實現視頻和語音通話。這兩個條件為本次為期一學年（2021年9月—2022年7月）的教學改革實驗打下物質基礎。筆者在實驗的過程中根據建構主義的學習觀和教學觀，結合不同教學內容和教學階段，設計出使用微信或超星學習通輔助課堂教學的案例，以提升大學法語教學效能。下面是超星學習通輔助下的支架式教學案例。

支架式教學模式的理論基礎是社會建構主義教育學家維果斯基的最近發展區理論，經過美國心理學家和教育學家布魯納等人發展后成熟，于20世紀90年代前后傳入我國，被廣泛應用于外語教學實踐。維果斯基認為，每個兒童的能力都存在兩個水平，實際水平和潛在水平，兒童獨立解決問題的實際水平和在專家指導下達到的潛在水平之間的差異就叫作最近發展區。布魯納從建筑行業借用了支架這個術語，用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴以及其他人提供的輔助物完成自己無法獨立完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。簡單來說這種專家的指導是“支架”。這與建構主義理論中知識“平衡—不平衡—新的平衡”觀點是一致的。

超星學習通輔助小舌音教學。大學法語語音教學是重中之重，語音教學內容繁多復雜，語音練習枯燥煩瑣。在課堂講授的過程中，教師容易一言堂，學生因此產生畏難情緒。小舌音［r/R］是法語語音教學中的難點之一。除了單獨的小舌音，含有小舌音的輔音群［br］、［pr］、［gr］、［kr］、［tr］、［dr］（又寫作［bR］、［pR］、［gR］、［kR］、［tR］、［dR］）也是學生較難掌握的。阻礙學生熟練掌握小舌音的主要原因有四點：一是學生不理解小舌所指示的發音部位，認為小舌就是舌頭；二是漢語沒有完全一致的發音，漢語拼音中的聲母h只是聽覺上類似；三是專業英語中也沒有類似的發音；四是法語小舌音在國內大多數教材中的音標都是［r］，少數教材為［R］，容易讓英語專業的學生誤認為就是英語中的［r］。

基于上述教學內容，筆者比較了微信和超星學習通適用性。微信因為主要功能特點所限制，不能方便實現自動分類、分階段推送教學內容。而學習通卻能實現這些要求：有關章節的教學內容可以由教師自由編輯，也可以插入文字、PPT、視頻、音頻等文件；章節的內容可以設定為闖關模式，也可設定學習的時間，讓學習進度不同的學生自由掌握，學完相關的一個章節并測試掌握后，才能開啟下一個章節的學習內容。因此筆者決定主要使用超星學習通作為課堂教學輔助應用，在最近發展區和支架理論的指導下，對該教學內容的教學模式進行改進，旨在提高學生小舌音的熟練程度。

首先，根據理論，筆者在小舌音的教學內容編寫時要強調發音部位，引導學生用正確的部位，即靠近喉嚨處的軟腭小舌進行發音。母語為漢語的英語專業的學生對漢語拼音中的聲母h和英語的唇齒音［r］都已經有相應的認識，因此要在教學內容中明確小舌音的音標和英語唇齒音［r］只是音標的符號相同，但是發音部位不同；除此之外還要強調，小舌音中的小舌不是平常漢語意義上說的舌頭，而是口腔后部喉嚨處才是正確的發音部位。針對概念混淆不清的情況，在章節內容編寫中還要在明顯位置展示小舌音發音口腔活動示意圖。通過搭建的支架，學生能跨越最近發展區，為后面的實際練習打下堅實基礎。

其次，以往的語音教學中長時間地枯燥機械練習容易讓學生產生厭煩。因此筆者決定安排單個小舌音的練習時，不能一開始就完全放手讓學生獨自練習；要按學生能接受的難度，分解、組織、設計難度逐漸提升的練習，使不同難度的練習單獨成為教學章節，然后開放章節闖關模式，根據每個學生掌握的程度逐步分次推送。

再次，含有小舌音的輔音群的教學。［br］、［pr］、［gr］、［kr］、［tr］、［dr］/［bR］、［pR］、［gR］、［kR］、［tR］、［dR］中并不是每一個音標都是學生難以掌握的。根據教學經驗，學生難以掌握的是［pr］/［pR］、［kr］/［kR］、［tr］/［tR］，尤其是當它們后接某些元音，如［i］、［u］、［y］、［］、［］時。對此筆者在此章節中先安排復習清輔音［p］、［k］、［t］送氣和不送氣的內容，然后復習單個小舌音的發音，借此幫助學生鞏固之前的知識技能。學生需要在各自反復的練習中找到［pr］/［pR］、［kr］/［kR］、［tr］/ ［tR］的氣流強度，最后就可以一一攻克。后續安排輔音群后加上某些元音的練習，讓學生自主練習，筆者從旁加強指導。

最后，章節講完后根據學生的共性問題錄制微課，放在超星學習通（或微信）上供有需要的學生反復觀看，查漏補缺。綜上所述，基于教學內容的知識體系按支架理論，選用更適合的應用小程序，主要用超星學習通對陳述性知識和文字材料加以切分和重組，然后輔助按需分次推送程序性知識的練習，提高課堂內外學生知識和技能學習掌握效果。

四、實驗結論和展望

2020年9月，筆者所在學校實現5G網絡全覆蓋，師生均熟練使用超星學習通和微信這兩種互聯網軟件。這兩個軟件為本次為期一學年（2021年9月—2022年7月）的教學改革實驗打下物質基礎：選取兩個人數相當（40人）的大學法語教學班，一個作為控制組，教學過程中以常規課堂講授為主；另一個作為實驗組，教學過程中積極使用超星學習通和微信輔助開展教學，部分教學設計和教學過程見前文。經過一年的教學，在本學年結束的測試中，兩個教學班上的絕大部分同學都已經掌握了該學年的教學內容，從對法語一無所知，到具有初級法語水平。而實驗組的同學則在階段測試中有更好的表現：實驗組的平均分是86.6分，控制組83.82分；經顯著性分析檢驗，置信水平已經超過90%，接近95%。

數據和學生反饋意見顯示：通過移動互聯網，借助App、應用小程序（如微信和超星學習通）提高大學法語的教學效率，尤其對實驗組學生的學習效果有較大提升。盡管如此，在教學實踐中筆者發現側重教學的應用小程序仍有改進的空間，期待改進后的小程序能有效提高工作學習效率，這樣才能為師生帶來學習上的獲得感。

參考文獻：

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