高職信息技術課程與專業課程融通的教學研究與實踐

【摘 "要】 隨著技術的日益發展，信息技術在高職教育中的地位日趨重要。文章探討了信息技術在高職教育中的角色，提出了傳統高職信息技術課程的局限性，并針對這些局限性提出了融合專業課程的需求和策略。研究發現，當前的企業對高職畢業生的技能需求正在發生變化，尤其強調信息技術與其他專業技能的交融。因此，高職信息技術課程需要與專業課程更緊密地融合，更新課程內容、引入項目式學習、利用先進的技術工具，以滿足當下和未來的教育需求。文章旨在為高職院校提供一個實踐的指導，以實現信息技術和專業課程的更好融通。

【關鍵詞】 高職教育；信息技術；課程融通；項目式學習

一、信息技術教育在高職教育中的角色

（一）信息技術教育的定義及重要性

信息技術教育主要涉及對學生傳授與信息技術相關的知識、技能和能力，其中包括計算機硬件、軟件、網絡技術、數據管理以及與這些技術相關的最佳實踐和策略。此外，該教育領域還強調如何批判性地思考、評估和使用技術來解決現實世界中的問題。

隨著數字化轉型深入各個行業，信息技術的應用范圍已經遠遠超越了傳統的IT部門。在現代社會中，幾乎每一種職業都需要一定程度的信息技術知識和能力。因此，信息技術教育已經不僅限于培訓IT專業人員，而是涉及所有領域學生的教學。

為了應對這種趨勢，信息技術教育正在經歷一場深刻的轉型，從單一、技術導向的培訓轉向更為綜合、跨學科的教學方式。這種轉型旨在確保學生不僅掌握技術的操作技能，而且能夠理解其背后的原理，以及將這些技術應用于不同的情境和場合中。

（二）信息技術課程與高職教育的關系

高職教育的核心目標是為社會輸送具備專業技能和應用能力的技術型人才。信息技術課程在這一過程中扮演著至關重要的角色。它不僅為學生提供了必要的技術知識和操作技能，還培養了學生的創新思維和解決問題的能力。

在高職教育中，信息技術課程不僅是單獨存在的技術培訓，它與其他專業課程之間存在著深度的融合和交叉。

此外，隨著行業對數字化技能的需求日益增長，高職教育中的信息技術課程也在持續更新和創新。這種更新不僅僅是為了適應技術的發展，更是為了確保學生在畢業后能夠迅速適應工作環境，滿足企業和行業的實際需求。

值得注意的是，信息技術課程在高職教育中還起到了橋梁作用。它不僅連接了學生和技術，還連接了學生和現實世界的工作環境。通過實際的項目和案例學習，學生可以更好地理解技術在實際應用中的價值和意義，從而為其未來的職業生涯打下堅實的基礎。

二、傳統高職信息技術課程的局限性

（一）傳統課程結構和內容固化

傳統高職信息技術課程往往呈現一種固定、線性的結構。這種結構注重對基礎知識的傳授。這樣的課程內容多年來幾乎保持不變，強調重復和記憶，缺乏對實際應用場景的涵蓋。在內容上，這些課程通常將信息技術與其他學科隔離，使其成為一個孤立的技能培訓。而真正的技術應用是跨學科的，需要與其他領域的知識相結合。傳統的信息技術課程往往忽視了這一點，導致學生雖然掌握了技術，但缺乏真實應用這些技術的能力。

在教學方法上，傳統的高職信息技術課程往往依賴傳統的教材和課堂教學，缺乏與實際工作環境的聯系。這使學生在課堂上可能會感到內容枯燥，難以引起興趣，也難以看到所學知識的實際價值。

（二）傳統教學法與教材落后

學生對傳統的信息技術教學法通常存在一定的不滿。他們常常認為，這種教學法過于側重理論知識，而缺少實踐的機會。在技術應用方面，單純的理論學習往往難以為學生提供真實世界中的問題解決經驗。因此，學生在完成課程后，可能仍然覺得自己缺乏解決實際問題的能力和信心。

教師在應對傳統教學法時也面臨困境。他們深知技術的迅速發展與變革，而傳統教材的更新速度常常跟不上這種變化的步伐。這導致教師往往需要在既有的教材之外，尋找額外的資源和工具，以確保學生能夠接觸到前沿的技術知識。

（三）技術發展與實際需求脫節

高職信息技術課程在面對快速的技術發展時，經常出現與當下技術趨勢脫節的問題。傳統的教學內容和教材可能長時間未經更新，使學生在完成學習后，很難滿足現代企業和行業的實際需求。

一方面，新興技術如人工智能、區塊鏈、云計算和物聯網等，在現實世界中的應用正在迅速擴展。這些技術為行業創造了新的機會，同時也帶來了新的挑戰。但是，如果高職課程教學中沒有足夠的涵蓋這些領域，學生可能會在畢業后發現自己所具備的知識和技能已經過時，難以適應時代發展。

另一方面，技術的快速發展意味著對技術人員的要求也在不斷提高。企業和行業不僅需要員工掌握基礎的技術知識，更期望他們具備跨學科的思維和綜合性的解決問題的能力。這種能力的培養需要教育機構對課程內容和教學方法進行全面的反思和調整。

這種脫節問題不僅影響了學生的就業和職業發展，也對高職教育的質量和聲譽帶來了挑戰。為了解決這一問題，教育機構和教育者需要與企業和行業進行更加緊密的合作，確保課程內容和教學方法與當下的技術發展和市場需求同步。

三、專業課程與信息技術課程的融合需求

（一）當下企業對高職畢業生的技能需求

隨著數字化轉型的加速，企業對高職畢業生的技能需求也發生了顯著變化。技術不再僅僅是信息技術部門的需求，而是滲透到企業的各個部門和業務領域中。

在生產和制造領域，企業需要員工掌握工業互聯網、物聯網和自動化技術，以提高生產效率，實現智能制造。這要求高職畢業生不僅要理解制造過程，還需要知道如何使用先進的技術工具進行數據采集和分析。

在金融和服務領域，大數據、人工智能和區塊鏈技術的應用也日益普及。企業期望高職畢業生能夠熟悉這些技術，并知道如何將它們與傳統的業務流程相結合，以提供更加個性化和高效的服務。

此外，隨著云計算和移動技術的發展，遠程工作和數字協作成為新的常態。企業希望高職畢業生具備良好的數字化協作能力，能夠有效地使用各種在線工具和平臺進行團隊合作。

同時，企業也高度重視跨學科的知識和技能。隨著技術與各個學科的融合，高職畢業生需要具備在多個領域中應用技術的能力，如在醫療、農業或娛樂領域中應用人工智能和數據分析技術。

（二）信息技術與其他專業課程的交叉點

信息技術與其他專業課程之間存在多個交叉點，這些交叉點強調了技術與其他學科之間的緊密關系，并揭示了多學科融合的必要性。

在醫療領域，生物信息學結合了生物學、醫學和信息技術，致力于從復雜的生物數據中提取有意義的信息。通過對基因、蛋白質和其他生物大分子的計算分析，研究者可以更好地理解疾病的發病機制并開發新的治療方法。

在建筑設計領域，數字化模擬技術允許設計師在虛擬環境中模擬建筑物的結構和性能。這不僅可以節省時間和資源，還可以提前預測并解決潛在的設計問題。

在環境科學領域，地理信息系統（GIS）結合了地理、環境學和信息技術，用于收集、存儲、分析和展示地理數據。研究者可以使用GIS來監測和預測環境變化，為政策制定者提供科學依據。

四、課程融通的教學策略與實踐

（一）課程內容的整合與更新

課程內容的整合與更新是高職教育中信息技術與專業課程融通的核心環節。隨著科技的快速發展，單一、孤立的課程內容已無法滿足當前企業和社會的需求。因此，高職教育需要對課程進行深度整合和定期更新，以確保教育內容與實際應用保持同步。

整合課程內容意味著將信息技術與其他專業學科的知識結合起來，形成一個完整的學習體系。例如，將編程技能與機械設計相結合，或將數據庫管理與財務會計相結合。這種整合可以確保學生在學習技術時，同時也能理解其在特定領域中的應用價值和潛力。

定期更新課程內容是為了確保學生獲得的知識和技能與當前的技術趨勢和市場需求相匹配。這需要教育機構與企業、行業和研究機構進行緊密合作，確保課程內容反映了技術和行業的最新發展。例如，隨著云計算和人工智能的普及，高職教育機構可能需要在課程中加入這些新興技術的內容。

此外，課程內容的整合與更新也需要考慮學生的學習習慣和需求。隨著數字化和在線教育的發展，學生可能更傾向于使用在線平臺和工具進行學習。因此，高職教育機構需要在課程設計中考慮這些因素，確保課程內容既有深度又有廣度，既滿足學生的學術需求，又滿足他們的職業發展需求。

（二）項目式學習與實踐

項目式學習與實踐在現代教學中占據著日益重要的地位。此方法提供了一個實踐場景，學生可以在其中應用他們所學的知識和技能，解決真實的問題或挑戰。

通過項目式學習，學生不僅可以深入了解技術概念和原理，還可以培養他們的團隊合作、批判性思維和創新能力。實際的項目環境鼓勵學生對問題進行深入分析，確定解決方案，并有效地實施這些方案。

在高職教育中，項目式學習也為學生提供了與企業和行業進行互動的機會。許多教育機構與當地企業合作，為學生提供實習和實踐機會。這種合作可以確保項目內容與實際應用保持同步，同時也為學生提供了寶貴的工作經驗。

項目式學習與實踐還為教育者提供了評估學生學習效果的機會。與傳統的筆試和口試不同，項目成果可以直觀地展示學生的技能和知識。教育者可以通過評估學生的項目成果，了解他們在信息技術與專業課程中的學習成果，從而為教學提供有力的反饋。

（三）利用技術工具和平臺進行教學

隨著技術的進步，各種先進的技術工具和平臺已經為教學提供了廣闊的空間。利用這些工具和平臺進行教學，不僅可以提高教學效率，還可以為學生提供更豐富、更個性化的學習體驗。

數字化教材和在線資源為教育者提供了無限的教學內容。與傳統的紙質教材相比，數字化教材可以更容易地更新和修改，保證內容的時效性。同時，這些教材還可以包含多媒體內容，如視頻、動畫和互動模塊，增強學生的學習興趣。

虛擬實驗室和模擬器為學生提供了一個安全、方便的實驗環境。特別是在信息技術領域，學生可以在虛擬環境中模擬真實的技術場景，進行各種實驗和測試。這不僅可以節省大量的實驗成本，還可以避免實驗中的潛在風險。

在線學習平臺如MOOC（大規模開放在線課程）和LMS（學習管理系統）已經改變了傳統的教學模式。這些平臺為學生提供了靈活的學習時間和地點，使他們可以根據自己的進度和需求進行學習。此外，這些平臺還提供了各種學習資源和交互工具，如討論區、自動評分系統和實時反饋機制。

最后，技術工具和平臺還為教育者提供了大量的學生數據，這些數據可以用來分析學生的學習行為和效果。通過對這些數據的分析，教育者可以更好地了解學生的學習需求和困難，從而制訂更有效的教學策略。

五、總結

隨著技術的迅猛發展，高職教育在信息技術課程與專業課程的融通方面面臨前所未有的機遇和挑戰。為了更好地適應這一趨勢，課程內容、教學方法、技術工具和平臺都需要進行深度整合和創新。本研究揭示了傳統教學方法的局限性，并強調了課程內容整合與更新項目式學習、技術工具利用的重要性。未來的高職教育需要建立在與技術和產業緊密結合的基礎上，確保學生既掌握堅實的專業知識，又具備適應現代社會的技能和能力。只有這樣，高職教育才能真正發揮其培養高素質技術人才的作用，為社會和經濟的發展做出積極貢獻。

參考文獻：

［1］ 趙麗. 基于“崗課賽”融通的高職計算機網絡技術專業課程體系的研究與實踐［J］. 黑龍江生態工程職業學院學報，2023，36（04）：143-146.

［2］ 施冬梅. 高職軟件技術專業“崗課賽證”融通課程體系探究［J］. 鎮江高專學報，2023，36（01）：97-100.

［3］ 李玉芝，王啟田. 高職測繪地理信息類專業課程思政教學模式研究與實踐——以“地理信息系統技術應用”為例［J］. 測繪與空間地理信息，2022，45（09）：29-32.