課程改革下小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)策略研究

【摘 "要】 近年來，隨著課程改革的具體實施，當(dāng)前的教師不僅要重視學(xué)生的知識掌握能力，還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，理論的教導(dǎo)與實踐的教導(dǎo)同樣重要，科學(xué)這門學(xué)科本就需要實踐去證明，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念以及科學(xué)的實踐能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)。文章針對課程改革下的小學(xué)科學(xué)實驗，結(jié)合自身的實踐以及經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】 課程改革；小學(xué)科學(xué)；實驗；教學(xué)策略

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)概述

提到科學(xué)，就不得不說實驗，由于科學(xué)的一些理論比較抽象，光用語言無法直觀地描述出科學(xué)的理論，因此就需要進行實驗操作，這樣才能讓一些看上去很難理解的理論變得直觀。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較差，因此小學(xué)科學(xué)的教學(xué)就更需要實驗作為輔助，加深學(xué)生對于科學(xué)知識的理解。

而科學(xué)實驗的教學(xué)一直是教師教學(xué)過程中的重要組成部分，因為實驗的材料有限，實驗的條件的比較苛刻等因素，科學(xué)實驗不是每一項都能夠讓學(xué)生親自嘗試，這就需要教師進行教學(xué)創(chuàng)新，對科學(xué)實驗的展示方式進行創(chuàng)新。

二、課程改革下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)

課程改革的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)，課程改革強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生做到“做科學(xué)”“懂科學(xué)”，而不僅是“讀科學(xué)”“看科學(xué)”，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的操作過程。并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，使學(xué)生在實驗中獲得感悟。

三、課程改革下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義

（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

科學(xué)是一門綜合性比較強的科目，涉及的知識面較廣，知識之間的關(guān)聯(lián)性、抽象性與邏輯性也較強，因此針對科學(xué)的學(xué)科特點，教師可以運用實驗教學(xué)去將抽象的理論知識的形成過程用實驗去展示，這樣學(xué)生可以更好地理解科學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)階段的學(xué)生興趣比較廣泛，思維比較靈活，因此一個科學(xué)的啟蒙過程十分重要。在小學(xué)科學(xué)實驗中，合理地設(shè)計實驗的操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此教師在教學(xué)過程中可以通過開展實驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維。

（三）有助于增強學(xué)生的探究思維及能力

在課程改革的背景下，學(xué)生在課堂上的主體地位也有全新的要求，學(xué)生不再是被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是學(xué)習(xí)的主動探索者。自主探究的學(xué)習(xí)形式可以激發(fā)學(xué)生的研究思維和能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

四、目前課程改革下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

（一）仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在課程改革下，還是有一些教師仍舊采用以教師為主導(dǎo)的“舊”課堂，教師進行單向的教學(xué)，做實驗演示，學(xué)生只是觀看，不參與實驗的操作。這種“填鴨式”的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的接受能力，教師的單方面輸出，只會導(dǎo)致教學(xué)的效率以及質(zhì)量降低。并且學(xué)生會變得更加依賴教師，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式中比較落后的部分，將課程改革作為目標(biāo)，更新自身的教學(xué)模式。

（二）科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容單一

在小學(xué)的科學(xué)實驗中，有一個比較明顯的問題是教學(xué)的內(nèi)容比較單一，教師在教學(xué)過程中往往會讓學(xué)生按照教材上的文本進行實驗，對于實驗的開展缺乏一定的創(chuàng)新性，不能對實驗進行拓展延伸，這樣就固化了學(xué)生的思維，不利于知識體系的形成。

（三）教師的教學(xué)態(tài)度有待改進

很多教師在科學(xué)的教學(xué)過程中以鼓勵為主，因為小學(xué)生的自制力比較差，教師的鼓勵可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是在科學(xué)實驗中，只鼓勵不批評的方式，不利于學(xué)生對于問題的發(fā)現(xiàn)，以及缺少對于科學(xué)實驗的敬畏，小學(xué)階段養(yǎng)成一個良好的實驗態(tài)度、素養(yǎng)會讓學(xué)生終身受益，因此教師不能僅僅進行鼓勵式的教育，還要結(jié)合對于問題的指正和反思以及改進。教師需要以理性、科學(xué)的判斷開展對于小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)。

五、針對目前課程改革下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題的建議

（一）更新教學(xué)模式

在課程改革的要求下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的實踐能力。在實驗教學(xué)中，教師可以利用小組合作的方式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作實驗，鍛煉學(xué)生的合作能力，通過小組成員間的思考，促進學(xué)生之間的討論。比如在冷熱兩墨水的實驗中，需要學(xué)生對于墨水在冷水以及熱水中的溶解速度進行思考，那么小組討論的必要性就顯現(xiàn)出來了，小組合作可以提高每個學(xué)生的參與度，并且各自擔(dān)當(dāng)著不同的分工，學(xué)生們可以各抒己見，最后選出一個代表進行匯報，教師針對實驗結(jié)果和問題進行解釋。

除此之外，部分實驗由于其危險性，不能夠由學(xué)生親自進行實驗，這時教師就可以采用多媒體的教學(xué)方法進行教學(xué)。比如在進行“觀察高錳酸鉀在水中的溶解，比較觀察不同物質(zhì)在水中的溶解”實驗的中，教師可以利用多媒體將實驗的現(xiàn)象直接展現(xiàn)出來，給予學(xué)生直觀的感受，增加學(xué)生對于科學(xué)的興趣。

（二）創(chuàng)新科學(xué)實驗的教學(xué)方法

在小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)突破教材文本的束縛，從具體的實驗材料、實驗步驟對實驗進行創(chuàng)新，比如，在研究水與泥土的溫度這一實驗中，需要杯子以及溫度計等材料，而泥土的量與水的量應(yīng)當(dāng)在實驗初始時相同，在幾次試驗后，教師可以要求學(xué)生嘗試調(diào)整泥土以及水的量，使其在不同的量的情況下進行實驗。以此來對學(xué)生灌輸實驗的過程是需要不斷驗證的過程，鍛煉學(xué)生思維能力以及動手能力。

在“溫度與水的變化”一課中，涉及知識靈活、直觀性強，學(xué)生僅通過課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)不能很好地掌握。這堂課首先要對溫度有足夠的認識，采用讓學(xué)生摸一摸、看一看的方式，激發(fā)每個學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的興趣與愛好。通過讓每個學(xué)生親自用一只手捂熱溫度計上面的玻璃小泡，并親身感受它所承載的熱讓水銀柱升起變化，增強和加深了學(xué)生對于探索的濃厚興趣。因此，教師必須從思維和實踐的活動中捕捉到學(xué)生的探索興趣，這樣才可以有效地改善課堂。

（三）正確對待學(xué)生的錯誤

教師在進行實驗課時，首先要對學(xué)生進行知識點的串講，但是一些學(xué)生可能對文字的敘述并不感興趣，想直接去實驗，但是往往這種學(xué)生會在實驗中犯一些基本的錯誤。因此在實驗的教學(xué)中，對于學(xué)生的錯誤要及時指出，并與學(xué)生強調(diào)實驗操作中各種規(guī)范的重要性，這樣才能夠提升實驗成功的概率。在具體的實驗中，教師要對實驗操作的知識點和操作規(guī)范進行鞏固，以防學(xué)生操作失誤。這就要求教師在學(xué)生進行實驗時，認真觀察學(xué)生的操作狀態(tài)，及時指出學(xué)生的錯誤之處，共同促進實驗的完成。例如，在聲音的傳播實驗中，需要紙杯以及尼龍線，并且需要學(xué)生自己組裝，在組裝過程中就需要用到剪刀等比較危險的工具，因此教師就需要在實驗前強調(diào)操作的規(guī)范。在實驗中，若有學(xué)生無法獨自完成，那么教師也要及時進行幫助。

六、課程改革下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）將課堂主體“交”給學(xué)生

進行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新首要點，就是將課堂的主體“交”給學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇于思考，勇于發(fā)表自己的意見。那么這就需要教師對課堂中的活動進行創(chuàng)新，比如，在低年級的教學(xué)中，在需要認知各種動物的形象特點時，教師可以讓學(xué)生自主思考，并與周圍的同學(xué)進行討論。并且教師還可以借助于多媒體設(shè)備將各種動物的圖片提前準(zhǔn)備好，在課堂上將動物的身體形象展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進行回答，從最基本的動物形象，教師可以將其引申到動物的生活環(huán)境、飲食和生活的習(xí)慣等。

（二）利用身邊的資源教學(xué)

對于小學(xué)生來說，比起課本上的文字，身邊的事物可能對于學(xué)生更有吸引力。因此在進行實驗創(chuàng)新時，教師就可以利用身體的資源，以熟悉的事物將晦澀難懂的知識進行引入。比如在傳授反射折射原理的知識時，就可以利用身邊的事物，比如學(xué)生的水杯，將一個吸管放入水杯中，觀察吸管的樣子，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識。還可以利用鏡子，將鏡子放在太陽下，進行演示。除此之外，還可以讓學(xué)生在戶外對一些事物進行觀察，比如在實驗?zāi)姆N材料比較軟的實驗中，就可以巧用身邊的材料，比如泥土、石頭等等現(xiàn)成的材料，促進學(xué)生對于“軟”“硬”兩種材料的性質(zhì)深入了解。教師還可以讓學(xué)生自己去搜集實驗的材料，并帶到課堂上進行實驗的操作，然后發(fā)表自己的觀點，還可以對其他同學(xué)提出問題，這樣可以增加學(xué)生的思維鍛煉，促進對于科學(xué)知識的深入了解。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境

教師可以在實驗中創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，以提升學(xué)生對科學(xué)實驗的積極性。講故事就是其中一個比較好的方法，比如在講到電燈泡的發(fā)光知識點時，就可以將愛因斯坦的故事進行展開，增加學(xué)生對于科學(xué)家的認知，也為學(xué)生樹立個人理想提供動力。除此之外，還可以通過游戲的方式令學(xué)生快速深入到實驗的情境中，引導(dǎo)學(xué)生的思路，從而完成實驗。比如在磁性實驗中，需要對磁鐵石的磁力進行認識，盡管磁性在生活中很常見，但是學(xué)生很難辨識出什么是磁性。因此，教師可以運用游戲的方式，將磁鐵石用繩子綁住，然后去觸碰鐵制物品，然后讓學(xué)生進行操作。教師可以將其稱之為“釣魚游戲”，鐵制品便是魚，看哪位學(xué)生能夠釣到足夠多的魚。這樣的方式就能夠吸引到更多學(xué)生的目光，也就能夠促進學(xué)生對于實驗的興趣，也就對科學(xué)實驗的操作更加專注，同時也會加深學(xué)生對于科學(xué)知識的認知，促進學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握。

（四）教師在實驗教學(xué)中需要良性溝通

在實驗的教學(xué)中，一些學(xué)生比較調(diào)皮，什么都想碰，面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)以良好的態(tài)度與學(xué)生進行耐心地溝通，要讓學(xué)生了解和明白實驗器材的用途和注意事項。并且在學(xué)生詢問問題時，盡管是天馬行空的想法，教師也不要立馬否定，而應(yīng)在理性范圍內(nèi)給予鼓勵，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以獲得科學(xué)知識，還能夠收獲老師這個傾聽者。教師的及時反饋可以提升學(xué)生對于教師的喜愛，也能夠隨之將這份喜愛轉(zhuǎn)移到這門學(xué)科中去。

（五）組建科學(xué)實驗小組

教師可以在班級內(nèi)組建一個科學(xué)實驗小組，再針對小組的分配，可以采取學(xué)習(xí)能力強與弱的分配。讓學(xué)習(xí)和理解能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)探索，有利于學(xué)生開拓科學(xué)思維，鍛煉自學(xué)能力。一旦學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)造過程中遇到困難，教師要及時進行引導(dǎo)，同時肯定學(xué)生的創(chuàng)造結(jié)果，不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。

七、結(jié)語

綜上所述，在課程改革的背景下，各個學(xué)校以及教師需要對自己的教學(xué)模式進行更新，滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，這樣才能夠加強學(xué)生對知識的掌握程度，提高學(xué)生研究能力以及思維的創(chuàng)新能力。本文對課程改革下的科學(xué)實驗教學(xué)進行了探究，首先針對小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)進行了概述，并對課程改革背景下的科學(xué)實驗教學(xué)要求進行闡述。其次，針對課程改革下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的意義進行了分析，分別為有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及增強學(xué)生的探究思維及能力。在進行分析后，再對當(dāng)前課程改革下的科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題進行分析，分別為仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、科學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容單一以及教師對學(xué)生的教學(xué)態(tài)度有待改進。然后對科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題提供建議，更新教學(xué)模式、創(chuàng)新科學(xué)實驗的教學(xué)方法以及正確對待學(xué)生的錯誤。最后結(jié)合自身的實踐，探究課程改革下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略。分別為將課堂主體“交”給學(xué)生、利用身邊的資源教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境、教師在實驗教學(xué)中需要良性溝通以及組建科學(xué)實驗小組。通過上述的分析以及創(chuàng)新策略的探究，對小學(xué)科學(xué)實驗的價值進行了深入了解，也就能夠為后續(xù)的教學(xué)工作提供可靠的理論依據(jù)，在理論與實踐中實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)全方面發(fā)展的學(xué)生。

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