思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的實踐

摘 要：讀后續寫重點考查學生的語言技能和思維能力。鑒于學生在讀后續寫中存在的問題和讀寫教學中的不足，本文結合教學案例，探討如何運用思維導圖對學生進行“導讀、導寫”訓練，突出了思維發展與語言技能習得的過程性特點。

關鍵詞：高中英語；讀后續寫；閱讀；寫作；思維導圖

一、 引言

思維導圖是一個分析工具，主要以圖形的形式來進行表征，具有主題鮮明、結構清晰、邏輯緊密以及內容全面的特點。它能讓復雜的內容變得簡單化和形象化，是讓思維實現可視化的有效工具。將思維導圖應用在英語的教學中，能夠有效提高學生的閱讀理解能力、詞匯記憶能力以及文章寫作能力。

作為高中英語寫作教學的創新題型，讀后續寫是對學生的閱讀、思維和語言表達等綜合能力的全面考查。在寫作教學實踐中，教師和學生都遇到了全新的挑戰，特別是經濟欠發達的粵西地區。學生寫作存在的主要問題：一是對原文理解不到位，導致續寫內容與原文情節不一致；二是續寫邏輯混亂，前后兩段內容不連續；三是語言貧乏，無法把構思用準確的語言表達出來，語言單調重復。這些問題實際反映了教師在讀后續寫教學方面存在不足。教師則缺乏對讀后續寫的深入研究，常以評閱、分析和講解范文代替寫作教學過程，對學生的寫作思路缺乏相應細致深入的指導和訓練。

二、思維導圖在高中英語讀后續寫中應用的意義

任何語篇都有內在邏輯和層次結構，利用思維導圖能幫助學生把握語篇的邏輯關系和層次結構，深化對語篇細節、情節和主題的理解。基于讀后續寫的特點，利用思維導圖，可以學生幫助解構閱讀原文的邏輯關系，挖掘文本主題。其次，利用思維導圖，可以幫助學生推理情節發展，構思續寫段落內容。最后，利用思維導圖可以提高學生用詞的準確性和豐富性。語篇作為一個整體，其語言具有協同一致的特征，利用思維導圖，可以幫助學生把握篇章的語言特征。學生可以通過思維導圖記錄在閱讀過程中聯想到的詞匯、語法結構，構建詞匯導圖，遷移運用到續寫中，完成一篇內容和語言都協同一致的文章。

三、思維導圖在高中英語讀后續寫教學中的教學案例

（一）借助思維導圖梳理閱讀原文

讀后續寫始于讀，要對所給的閱讀文本進行解讀和重構。寫前有效的語言輸入既是激發想象的催化劑，也是寫作話題領域學用語塊的來源。在讀后續寫中，學生只有具備把握文章關鍵信息和語言特點的閱讀技能，才能為后續寫作獲取足夠的信息和素材，因此，提高閱讀能力、快速把握重要信息是續寫的關鍵。下面以2020年新高考英語浙江卷的讀后續寫為例，展示思維導圖在“導讀”環節的運用。

1.獲取原文主旨大意。這篇文章是關于人與自然的故事。學生在閱讀原文后，對文章的主旨大意有了朦朧的理解，但要準確地用語言表述出來，往往存在一定的難度。教師可以引導學生借助思維導圖，讓文章的主題脈絡更加清晰。讀后續寫的文章大多數以記敘文為主，借助思維導圖，抓住記敘文的六要素即“5W+1H”，可以幫助學生快速地把握文章大意（如圖1）。

從圖1可以看出，原文圍繞著“與北極熊的戰斗”這個主題內容展開：作者和妻子Ellis因為想拍北極熊照片冒險闖北極熊基地，在露營地做飯時引來了一只饑餓的北極熊；北極熊多次襲擊營地的籬笆，作者和Ellis 用盡各種辦法后仍沒能擊退北極熊，最后不得不求助營地經理。

根據教師的指導完成上面的思維導圖后，學生自己組織語言復述文章的大意，很快就可以寫出不錯的主旨內容“My wife and I decided to photograph polar bear， so we went to a research camp outside the polar hear capital in Mannicoba. In the evening when we were cooking dinner， a hungry polar bear was attracted by the smell of our garlic bread.It hit and bit the fence of our camp， hoping to enjoy the dinner with us and even attack us. We were so scared that we tried our best to fight against it by firing shotguns into the air and spraying pepper at his face and eyes. But it didn't work. We called the camp manager for help but it would be 30mins away before the helicopter arrived.”。

2.把握原文情節發展。從語篇段落上可以看出文本結構。借助思維導圖脈絡化和可視化的特點，可以把文章中分散、模糊的信息轉變成有條理的內容和清晰的圖形。讓故事脈絡更加清晰明朗。教師先要求學生找出每段的關鍵詞或主題句，再根據敘事的起因、開端、發展和段落之間的邏輯關系制作思維導圖，如圖2。

學生需要找出并運用文中的詞匯才能準確完成圖2思維導圖。上圖中的劃線部分詞匯“photographed、cooked dinner、smelt、pushed、yelled、scared、tear down、radioed、helicopter、30mins、sprayed、roared、washed”是體現故事情節發展的關鍵詞匯，因此，教師要引導學生查找文中的關鍵詞或短語，才能有助于構建清晰的故事發展脈絡。思維導圖的構建過程中，不但可以幫助學生準確地了解故事情節的細微之處，而且可以讓學生體驗到閱讀文本作者的語言風格，為后面續寫的語言協同一致性奠定基礎。

另外，在閱讀原文前，教師可以引導學生閱讀續寫兩段的首句，讓學生猜測和反推閱讀原文的內容，有助于快速理解原文內容。而且，把整個故事的結構展示出來，讓學生頭腦里形成一個完整的故事架構，體現了語篇閱讀的整體性原則。

3.厘清原文故事人物關系。讀后續寫的文本中，往往會出現較多的人物，厘清人物之間的關系，對文本的整體理解也是至關重要的。例文中的主人公是“我”、妻子Ellis 和一只饑餓的北極熊，此外還出現了營地經理和開直升機的飛行員。我們可以通過思維導圖的幫助來理清他們之間的關系（如圖3所示）。

學生把主要的人物關系弄清楚，有助于根據人物出現的順序把握故事情節走向，不漏掉主要人物和關鍵信息，為續寫做好準備。例文中的“我”和妻子Ellis與北極熊斗智斗勇，在嘗試了各種辦法仍然無法擊退北極熊后，只得求救于營地經理，最后還動用了一架直升機才獲救。

4.分析原文人物情感、心理或性格特征。故事情節隨著時間的推移不斷發展，形成明晰的情節線（如圖2所示）。而人物的情感、心理也會在故事情節的發展中體現出來，并隨著情節的發展而發生變化，從而形成了反映心理變化的情感線。情節線是明線，而情感線是一條暗線。結合圖2，教師可以引導學生制作以下導圖（圖4）展示主人公的心理、情感變化。

“我”和妻子Ellis剛開始很興奮，雖隱隱感覺很危險（amazed but felt dangerous），但為了拍到北極熊的照片，還是決定冒險前往；后來真正面對北極熊時，覺得很害怕（terrified），尤其用各種方法都無法嚇退北極熊時，心理變得更加恐懼（feared），不得不求助營地經理；在得知直升機半小時后到達，“我”利用近距離面對北極熊的難得機會抓拍照片，從文中的句子“Making the best of this close encounter， I took some pictures of the bear”可以看出“我”心情稍感鎮定。

（二）利用思維導圖構思續寫故事情節

在閱讀文本的解讀完成后，學生需要在原文的啟發和影響下完成續寫部分，要在言語上把頭腦中已有的表象經過結合和改造產生新表象。學生可以將語篇的內容與自身的經歷聯系起來，根據語篇中的事實進行邏輯推理，運用合理的假設，推理和預測續寫部分的內容，從而使續寫的內容與原文在情節上保持協同。以2020年新高考英語浙江卷的讀后續寫為例，主人公在與熊的斗爭中無法脫險，后續會發生什么事情？ 學生需要發揮自己的想象力并在原文中尋找線索，才能完成完整的故事。教師可借助思維導圖幫助學生構思后續故事。

1.分析續寫段落兩個首句的內涵與關系。續寫兩段的首句對續寫情節的構思至關重要。這兩個首句對續寫的內容做出了一定的條件限制，需要學生仔細研究、推敲其含義和它們之間的關系。針對第一句“A few minutes later， the bear headed back to our camp”，第二句“At that very moment， the helicopter arrived”，教師可以提出問題“1. What information can you get from the two sentences？ 2. From the second sentence， what can we know about para1 and what is the Para.2 about？”。

從兩首句的內容和關系分析，結合原文內容，可以推斷每段要續寫的主要內容，即第一段主要寫主人公與北極熊的繼續智斗，而第二段主要內容是主人公被直升機救出，使續寫文章與原文形成一個意義完整的故事。

2.以問題為導向明確故事發展與結局。確定了續寫兩段的主要內容后，教師要引導學生展開描寫。比如第一段，其主要內容是主人公與北極熊繼續的對峙，但如何展開描寫，寫什么內容？第二段描寫主人公的得救。直升機來了，北極熊會怎么做，我們怎么做？教師通過提出問題帶領學生一起去尋找答案。根據記敘文的文體特征，我們可以圍繞人物的動作、心理（情感）、語言等方面展開描述，如圖6：

從圖6看，圍繞著故事人物行為和心理變化，教師設計了共7個問題，激發學生的興趣，為學生的思考指明方向。 從續寫兩個首句中我們可以推斷，續文必然會出現“直升機、北極熊、我和妻子”，所以續寫的內容要圍繞這幾個關鍵詞語展開描述：“What would he/we do？”（ 怎么做？）， “What was the feeling？”（感覺如何？），學生可以進行頭腦風暴，把問題答案寫出來，然后進行邏輯整理，這樣續寫的內容自然而然就形成了基本的脈絡：熊洗臉回來后，更加惱怒，發出更加可怕的吼叫聲，更猛烈地撕咬籬笆，而主人公更懼怕了；考慮熊攻擊人是由于饑餓，主人公急中生智，拋喂面包（從原文細節可得知）贏得了一些時間，最后直升機及時到達，主人公終于得救，熊被嚇跑。這篇文章倡導的是人與自然的和諧共生，故事應該以我們的得救和不傷害北極熊的結局結尾。比如，直升機到達時，北極熊會怎么做？正常的情況下，它會被飛機的轟鳴聲嚇跑。但如果寫它繼續襲擊人和飛機甚至被直升機飛行員開槍打死，這不合理且違背人與自然和諧共處的價值觀。

（三）運用思維導圖構建續寫語言導圖

確定了兩段續寫的基本內容和方向后，學生需要運用自己的語言，把構思好的故事情節描述出來。讀后續寫要求與所給材料的內容及段落開頭語相銜接且語篇完整連貫，教師在閱卷時要考慮學生應用語法結構和詞匯的豐富性和準確性。因此，教師不但要指導學生如何使續寫內容與原文及續寫首句保持一致性和連貫性，而且還要引導學生考慮到所用語言的豐富性和準確性，下面以2020年新高考英語浙江卷的讀后續寫為例闡述如何提煉、拓展和運用主題詞匯。

1.提煉原文主題核心詞語。本文主題是“我們與北極熊一次面對面的對峙過程”，體現了人與自然和諧相處的思想。教師引導學生以情節發展為主線，情感變化為暗線，借助思維導圖，把原文中的核心詞匯梳理出來（如圖7）。

核心詞匯分兩類，一類是“我”和Elli的行為和心理，另一類是北極熊的行為和心理，這些詞匯突出了文章的關鍵信息，可以串聯整個故事的發展，同時，也能使學生深度體會原文的語言風格和行文邏輯，為續寫段落積累相關的語言素材，如描寫心理的詞匯：（“我們”）Amazed-terrified-feared和（熊）hungry-not scared-roared angrily。另外，“學生應歸納和分析關鍵詞，根據關鍵詞的內容構思續文情節，發揮關鍵詞的指引作用，實現情節的前后協同”。特別是隱藏的線索類詞匯，往往是學生在閱讀時容易忽視的，如北極熊“hungry”“garlic bread”，這些詞匯相當于“伏筆”，是文學作品中描寫、敘述的一種手法，指作者要對作品中出現的人物或事件預作提示或暗示，以求前呼后應。原文中已暗示的“熊因為饑餓被我們的面包氣味吸引而來”，所以在續寫段落里用“garlic bread”來投喂 “hungry”熊就是回應原文細節。因此，學會尋找關鍵詞很重要，因為其不僅是續文的詞匯素材，也是后續情節發展的依據。

2.聯想和拓展主題核心詞語。在原文的詞匯基礎上，教師要引導學生聯想拓展更多與主題相關的詞匯、短語或句子，形成一個具有一定主題意義的詞匯組塊。如續文第一段主要內容是描寫惱怒的熊再次回來后會更加猛烈撕咬籬笆，“我們”很驚恐，然后投喂面包爭取時間。于是，續寫第一段，教師可以提問“Imagine if you were Elli and I， What would you do and how would you feel when you were faced with the violent bear？”，讓學生頭腦風暴，結合本文語境，擴大和拓展詞匯量（如圖8）。

續寫第二段以故事情節為主線，引導學生討論后創建詞語導圖，如圖9。

3.運用語境詞語建構續寫故事。續寫就是以故事情節發展為基礎，選擇正確的時態，通過添加主語、謂語、賓語、狀語等把詞匯串連起來擴寫成句子，并借助連接詞、指示代詞、銜接詞等建構成具有邏輯關系的語段。學生開始想單詞，從單詞到詞組，從詞組到一個完整的句子，從一個句子到兩三句，再從句到段，循序漸進，最后將其串成一篇文章。根據這種寫作方法，學生寫出的作文基本比較通順，不會錯誤百出。

如續寫第一段。通過“用所給詞語造句”等活動，教師可以要求學生把“pounded fiercely， roared， climbed over， my throat tightened and my knees felt weak， kept a clear head， grabbed the bread， threw over the fence， drove his attention”等串連成句，指導學生寫出“The bear pounded the fence more fiercely， roaring， and wanted to climbed over the fence. Seeing this， my throat tightened and my knees felt weak. But Elli kept a clear head.She grabbed the garlic bread quickly and threw it over the fence. Driven by the bread， the bear ran to the bread and ate it. ”再如第二段，根據詞語“Frightened， gave up attacking， utter a low roar， ran away unwillingly”，學生可以寫出“Frightened by the great noise of the helicopter， the bear had to give up attacking and ran away unwillingly， uttering a low voice. ”，以此類推，學生完成整個續寫段落就水到渠成了。

文章基本完成后，教師還要指導學生修改潤色完善文本。修改作文除了要關注拼寫、選詞、搭配、詞序、語法、句式等詞匯層面和句法層面的常規錯誤外，還應重視語篇的連貫性， 比如可以使用銜接手段有效提高語篇的連貫性。在有意義的語篇中，句與句之間存在并列、轉折、因果等關系，使用語法、詞匯等銜接手段可以體現語篇結構的粘著性。

如應用圖9中續寫第一段所列詞語“pounded fiercely，" roared， climbed over， my throat tightened and my knees felt weak， kept a clear head， grabbed the bread， threw over the fence”，學生寫出的句子結構會比較松散，語言比較平淡。基于此，教師可讓學生比較句子1“The bear pounded the fence fiercely ，roared and wanted to climbed over the fence. My throat tightened and my knees felt weak. Elli kept a clear head and grabbed the bread and threw it over the fence.”；句子2“The bear pounded the fence more fiercely， roaring， and wanted to climbed over the fence.Seeing this， my throat tightened and my knees felt weak. But Elli kept a clear head.She grabbed the garlic bread quickly and threw it over the fence. ”。引導學生從句式、連貫性等方面進行比較：句子2增加了連詞“but”和非謂語動詞roaring、seeing，所以句子2的語言更生動更豐富、邏輯性更強。以此為范例，教師可鼓勵學生在自主寫作中模仿、遷移運用，從而使文章的語言準確生動、句子結構緊湊、上下文流暢。

四、結語

讀后續寫考查學生的四個語言運用能力要求：把握關鍵信息能力、語言運用能力、語篇結構把控能力和創造性思維能力。豐富的思維導圖構建不僅考查了學生的思維能力，而且還鍛煉了學生以主題為主線把握關鍵信息的能力。借助思維導圖，學生對原文內容的理解會更加準確全面。借助思維導圖，學生強化了對語篇的整體理解和續寫故事構思的合理性。根據思維能力的發展和語言技能習得的過程性特點，讀寫能力的提高并不是一蹴而就的事情，而是需要一個循序漸進、逐漸積累的過程。通過本教學案例的研究和展示，希望可以為教師的讀寫教學提供一些啟示，促進學生讀后續寫能力的提高。

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作者簡介：曾秀苗，廣東陽春市第二中學。