初中英語智慧課堂教學模式初探

摘 要：加強教育信息化建設是教育改革的主旋律之一，也是新時代下教育發展的必然趨勢。智慧課堂是指教師依托大數據、互聯網等技術打造的智能化、現代化課堂，相對于傳統課堂可以更好地服務學生。文章以初中英語為研究對象，通過文獻法、實驗法、經驗總結法等方式研究智慧課堂教學模式實踐策略。研究表明，構建初中英語智慧課堂有重要意義，可以滿足學生個性化學習需求、充分調動學生主觀能動性、精準反饋學生的學習情況、豐富學生的英語學習體驗。依據英語學科特點以及初中生英語教學規律，文章簡要闡述基于智慧課堂的初中英語教學模式實踐策略：基于線上平臺指導預習，提升學生聽課起點；立足課本合理拓展資源，豐富英語教學內容；根據教學需求創設有效的情境，發展學生關鍵能力；及時反饋學生的學習情況，提升教學針對性。

關鍵詞：智慧課堂；初中；英語教學

智慧課堂是指教師在信息化時代背景下，通過人工智能、云計算、大數據等現代科技構建的新穎、高效、智能化的課堂。根據智慧課堂的構成要素以及特色可以發現，這一新型教學模式有效彌補了傳統課堂教學中的很多弊端，不僅將學生主體性充分體現出來，而且提供了良好的技術支持。教師可以根據教學需求引導學生開展一系列體現實用性、互動性、實踐性、自主性等語言活動，促進其學習效率的提升。然而，由于各種主客觀因素的影響，如今初中英語智慧課堂并未得到全面推廣，應用效果不明顯，這與教師認知偏差、缺乏經驗有一定關系。故此，本文根據初中英語教學規律就如何構建初中英語智慧課堂展開探討。

一、構建初中英語智慧課堂的意義

在初中英語教學中構建智慧課堂是一項創新之舉，這對提升教學實效性有一定的促進作用。智慧教育理念下，教師通過全方位采集學生數據為其推送個性化學習資源，可以促進學生個體差異化發展與全面發展的有機統一。而且有現代化技術作支撐，教師不僅可以有效化解教學中的重難點，還能拓展教學空間，延伸課堂思想。與此同時，在初中英語教學中構建智慧課堂，教師可以通過各種數據動態監測學生的課堂學習情況，精準反饋學生在學習中的問題，從而可以針對性地調整教學計劃與進度等，給予學生合適的點撥。這樣既能及時解決問題，又能有效保護學生學習積極性。教學實踐結果表明，構建英語智慧課堂可以實現對學生認知策略的進一步優化，及時反饋出學生的真實學習情況，從而助力教師因材施教，為學生提供更加科學、有效的指導。除此之外，構建智慧課堂可以豐富學生的英語學習體驗。眾所周知，在傳統初中英語教學中，教師采取的主要是“講解—接受”教學法，即教師在臺上講，學生在臺下聽，課堂氣氛沉悶，學生體驗感不強，過于被動。而在英語智慧課堂上，教師需要突出學生主體地位，所以通常會根據學生興趣愛好、學習能力等采取他們喜聞樂見的教學方式，或是問題導向學習法，或是項目學習法，又或是模擬學習、辯論學習、案例學習等多元化方法，這樣一來，就給學生營造了輕松、愉快的學習環境。學生在這樣的環境下探索知識、思考問題，既能獲得豐富的學習體驗，又能實現自主學習能力的提升與創新思維的發展。

二、基于智慧課堂的初中英語教學模式實踐策略

（一）基于線上平臺指導預習，提升學生聽課起點

在初中英語教學中構建智慧課堂，目的是促進教育發展，更好地服務學生。因此，在初中英語智慧課堂上，教師應秉持著以生為本的教育理念開展教育活動。需要清楚地認識到，學生在智慧課堂上扮演主人翁角色，故教師應摒棄傳統的“先教后學”模式，采取“先學后教”策略，利用線上平臺給予學生智能化指導。比如推送預習資料，為學生的自主學習提供支撐。在預習過程中，如果學生遇到疑惑、問題，同樣可以借助線上平臺向教師尋求幫助，教師則根據實際情況給予指點，保證學生的高質量預習。與此同時，教師可以通過學生反饋的問題了解其學習情況，比如掌握了哪些知識以及在哪些方面還比較薄弱等，在這個基礎上調整教學方案，給予學生針對性的講解，以此提升學生聽課起點，進而優化教學質量。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3“English around the world”為例，教師在講解本單元知識之前，根據學生的實際情況以及本節課的教學目標、重難點等設計資源，包括任務單、微視頻等，然后通過線上平臺推送給學生。學生則在平臺上下載教師所分享的資料，認真觀看視頻并完成任務單，再反饋給教師。在微視頻中，教師重點講解被動語態的相關知識，比如被動語態的概念、應用方式、結構法則以及在課本中的出處等，盡可能以圖文并茂的形式呈現出來，讓學生清楚地認識并了解被動語態及相關語法知識。而在學習任務單中，教師則圍繞被動語態設計習題，包括判斷題、選擇題以及應用題等，讓學生通過這些習題查缺補漏，了解學習中的不足之處并及時彌補。這樣一來，學生在課堂上就能更加專注地聽課，因為有了較高的聽課起點，所以可以將有限的時間與精力放在薄弱點知識、核心知識上，從而做到高效率、高質量聽課。實踐結果表明，利用智慧平臺指導學生預習新課，不僅可以保障學生主體地位，而且能幫助學生樹立積極的學習態度、養成良好的學習習慣，在無形中促進了學生自主學習能力的提升。再以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8“Our clothes”Topic 3“He said the fashion show was wonderful”Section C這節課為例。在上課之前，教師可以通過天學網App指導學生預習。具體來說，教師事先下載好“Getting to know Chinese Traditional Clothing-Hanfu”這一視頻，同時，遵循由易到難的原則設計學習任務單，再將這些資源分享給學生。通過視頻內容，學生深刻地了解中國傳統服飾——漢服的發展歷程，具備一定的聽課起點，初步了解相關知識，從而為即將學習The Tang Costume和cheongsam 奠定牢固的基礎。

（二）立足課本合理拓展資源，豐富英語教學內容

學生課前受到教師的智能化指導，已經具備較高的聽課起點，因此教師不能再照本宣科，按部就班地對照教材去講解知識，這樣會造成資源的浪費。在授課過程中，教師應根據學生學習情況，包括學生提出的問題以及學習任務單的反饋等大致了解學生的認知情況，也就是學生對新課知識的掌握程度，從而在這個基礎上設計高效、和諧、民主的智慧課堂，將有限的時間用于學生薄弱點以及本節課重難點知識的講解上，以此提升教學實效性，同時促進學生學習能力的提升。具體來說，在智慧課堂上，教師可以通過現代化技術開發更多的資源，將課本知識與優質的網絡資源充分結合起來，以此呈現靈活的知識，使學生獲得有趣、生動的情感體驗，強化學生對知識的內化、理解。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2“Saving the earth.”為例，教師在智慧課堂上除了給學生口頭講解以外，還可以使用多媒體技術，以此給學生打造有趣、生動、輕松的學習環境。借助現代化技術，將抽象的英語知識以視頻、圖片等形式呈現出來，這可以助力學生理解與應用。如講解“Pollution has caused too many problems.All these problems are very serious.”這部分知識時，教師可以通過互聯網搜索相關資源，然后以剪輯影像、圖片或數據表格等形式制作成課件，給學生呈現出來。這樣可以弱化學生對課本知識的陌生感、抵觸感，引起學生的興趣并開闊其視野，深化學生對課本知識的理解與記憶。除此之外，學生在觀看過程中不斷反思，獲得身臨其境之感，深刻地認識到保護環境的重要性，從而具備更強的社會責任感，其核心素養在無形中得到了提升。又以仁愛版初中英語九年級上冊Unit4“Amazing science”Topic 2 Section D為例，教師在課堂上利用希沃白板授課，并在課件里加上“探索太陽系”這個模塊，指導學生自己動手實踐，給予學生愉悅的情感體驗。這不僅可以充分調動學生參與課堂活動的主觀能動性，還能加深學生對教學內容的理解與記憶，使學生深刻地了解各大行星的自轉、公轉以及各行星的相關百科知識。

（三）根據教學需求創設有效的情境，發展學生關鍵能力

學習的最終目的是應用，即學以致用，學習英語也是如此。在初中英語教學中，教師除了傳授學生知識，還要引導學生去運用，包括提升學生口語能力等關鍵能力。在互聯網時代下打造智慧課堂，教師應根據教學需求創設有效的教學情境，給學生營造良好的學習環境，提升教學的互動性。在這種平等的、自主的、有趣味的環境中學習，學生不僅體驗感更強，而且綜合語言運用能力也會在無形中得到了提升。

以“Saving the Earth.”為例，教師在課堂上給學生講解基礎知識，當學生理解并初步掌握相關詞匯如harm、soil、unpleasant、waste、manage以及protect the environment、manage to do sth、no better than等詞組后，教師可以創設情境，讓學生在情境中靈活運用本節課的知識點進行交際。智慧課堂上，教師可以充分利用現代技術給學生建設良好的語言交流環境，支持學生的英語練習與交際。需要注意的是，教師應圍繞本節課的主題并根據學生的現實生活設計英語對話內容，這樣才能達到學以致用的目的。本單元主題是探討環境問題，所以教師可以通過現代化技術，以動畫形式展現出現實生活中的環境污染現象，并設計出相應的動畫人物，賦予其角色，包括媒體記者、政府官員、普通百姓等，讓學生圍繞本節課的句型、詞組、詞匯等設計對話，進行情境互動。這樣的智慧教學方式可以打破傳統英語課上師生之間一問一答的僵硬局面，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能提升學生語言理解能力以及應用能力。此外，教師還可以遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生分組，組織學生在小組內表演情景劇，圍繞環境問題展開交流。經過大膽表現、有趣生動的英語對話，學生有效吸收、內化英語知識，其關鍵能力在無形中得到提升。

（四）及時反饋學生的學習情況，提升教學針對性

構建初中英語智慧課堂，需要信息技術的支撐，更需要教師對信息技術的有效運用。而對信息技術的有效運用不僅體現在課前預習指導、課上情境創設上，還體現在教學評價實施上。在英語智慧課堂上，教師應通過智能化平臺，以及時、精準、高效的方式檢測學生學習情況，了解真實的教學效果，在這個基礎上及時調整與優化，以此提升教學針對性、實效性。

例如，教師可以通過網絡平臺設計線上習題解答、線上作業等模塊，在課上或課后推送給學生，并規定好時間，讓學生在規定的時間內完成并提交。系統平臺在收到學生提交的作業結果以外，會自動審閱并生成詳細的檢測報告。教師通過報告直觀、快速地了解學生的學習情況，比如哪些知識學生已經消化了，而哪些知識學生還尚未理解透徹等。接著，教師在課上以面對面或者課后以直播課程的方式批評指正學生的習題解答情況、作業完成情況，表揚在答題中表現優異的學生，使學生保持積極向上、鉆研努力的學習勁頭，同時批評并督促學生改正錯題。對于學生在答題中出現的共性問題，教師則詳細講解。而對于其他有特殊情況的學生或學困生，教師可以在課堂上以面對面指點或者課后以線上一對一的方式進行指點，幫助這些學生在英語學習上突破難關，增強自信心。以筆者的教學工作為例，在講評2021-2022學年第二學期期末測試英語卷時，筆者會打開智學網App，了解學生的得分情況以及高頻錯題，分析學生每一小題的答題情況，如第91題書面表達，學生因為空白得0分，要對他展開個別寫作指導。而看圖寫話的高頻錯題是第78題“Jim runs as fast as Ann.”，這說明同級比較學生沒有掌握好，要多練。在這個基礎上給予學生個性化、針對性指導，最大限度滿足每一個學生的學習需求。總而言之，在沒有空間、時間阻礙的英語智慧課堂上，教師應利用現代化技術營造開放性的生態教學環境，促進學生學習質量的跨越式提升。

三、結語

綜上所述，構建英語智慧課堂是加強教育信息化建設的必由之路，符合現代化教育理念。新時期下，初中英語教師應深入研究“智慧課堂”內涵并有效運用現代化技術，不斷提升英語教學的智慧性，通過創新教學模式激發學生的智慧。還需要注意的是，現代化技術應貫穿整個教學過程，包括課前預習、課上互動以及課后指導等，打破師生之間壁壘，充分發揮智慧課堂的價值，促進英語教學目標的高效達成。

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作者簡介：陳蓮姬，福建省三明市沙縣區第六中學。