基于“互聯網+”的職教本科大學英語課程分層教學模式探索與實踐

摘 要：分層教學作為教學形式改革創新中的重要環節，能夠滿足職業本科學校教育教學需求。本文主要從大學英語課程的發展現狀以及存在的問題，從大學英語分層教學模式探索入手，在教育改革過程中進行有效的探究，在理論與實踐兩方面的探索中逐漸完善分層教學模式，最終對形成具備可操作性和地域實踐特色的職教本科大學英語分層教學模式提出建議。

關鍵詞：“互聯網+”；大學英語；分層教學模式

分層教學明確承認學生之間存在個體差異，給予學生按照個人能力與興趣進行選擇的權利。分層教學并不是一種歧視性的教學方式，而是滿足職業本科學校教育教學需求的，利于培養各層次專門人才，符合我國素質教育要求的教學方式，也是國內與國外教育改革的方向。

就職教本科學校學生而言，其英語學習基礎相對薄弱，學習動力不足，學習效果一般。隨著互聯網技術的不斷發展，線上教學平臺及慕課資源日益豐富。在此基礎上，為提高學生的英語應用能力和學習效果，使其勝任專業主要就業崗位的要求，促進學生英語語言能力水平和綜合素質的提升，在理論與實踐兩方面的探索中逐漸完善分層教學模式，最終形成具備可操作性和地域實踐特色的職教本科大學英語分層教學模式，并逐漸加以推廣應用顯得十分必要。

一、大學英語的教育教學近況

新課標指出教育教學要遵循貼近學生的思想、學習和生活實際，充分反映學生的成長需要。可見教學應以生為本，以學生為出發點和教學核心，要充分尊重學生的個體差異。而學生個體無論是在性格上，還是在學習能力等方面都存在著顯著差異，導致英語教學存在以下情況：

1.“優生”吃不飽：英語水平優秀的學生不滿足于現有課堂英語教學的容量，希望學到更高更廣的內容，從而實現更高更強的學習目標；

2.“差生”吃不了：英語基礎較為薄弱的學生無法跟上課堂英語教學的進度，未能及時消化教師所教授的內容，甚至出現自我放棄英語學習的現象；

3.教師顧此失彼：英語教師為了兼顧多層次學生的英語水平，想方設法引導學生掌握英語知識，然而結果往往是顧此失彼，費心費力卻效果不佳；

4.學生英語學習興趣低：優生由于得不到更深層次的英語知識，興趣逐漸減少；而英語基礎較為薄弱的學生，經歷過多次英語學習失敗的打擊，更是無法產生高漲的英語學習興趣。

5.學生英語語言實際運用能力差：盡管職教本科生相對于專科生而言英語基礎相對高，但在實際面臨聽說讀寫譯的英語語言應用考驗時，卻無法自信靈活地加以應對，啞巴式英語亦然存在。

二、大學英語分層教學的必要性

為及時了解教學情況，提高課程教學效果，對學生的英語學習進行合理分層，筆者結合學生學習環境、學習興趣、崗位目標、心智水平等多重因素進行抽樣問卷調查，調研調查對象為我校2021級非英語專業學生，回收有效問卷83份。相關數據分析如下：

大部分學生認為自己的英語基礎處于中等水平；近三分之一的學生認為自己的英語基礎較差，這一部分學生在課堂中比較難跟上課堂的節奏，能在教師的指導下學習，但缺乏自主學習能力；僅6%的學生認為自己的英語基礎較好。三分之一以上的學生認為分層教學十分有必要，通過訪談，這一部分學生主要集中在基礎中等以上的學生，基礎較弱的學生由于學習動力不足，對分層沒有太大的敏感度。

分層內容方面，認為應對教學內容、教學評價等進行分層的人數均在50人左右；對“因材施教”，即教學方法的分層的需求較為一致，說明在教學方法上“大鍋飯”的現象仍比較嚴重，而分層教學是解決這一問題較為有效的方法。

從分層方式來看，44%的學生認為主要應按照學習成績進行分層，同時綜合考慮學生的興趣、愛好和特長，這一分層方式相比于其他方式而言更合理。分層的主要目的是為了提高學生的學習興趣，在學生能力范圍內提高成績，因此主要按照學習成績分層相對合理。

分層可能帶來的問題方面，主要集中于“分層教學可能造成學生之間的差距進一步擴大”，其他還有“不利于學生長遠發展”“不利于學生間的交流”等問題。

通過調研分析可見，實施對學生的科學化分層符合學生的學習需求，倡導因材施教、尊重個體差異、拓寬發展路徑、鞏固學生主體地位有其合理性和必要性，分層教學能為學生的英語學習水平和能力提升打下重要的根基，從而提高人才培養質量。

三、大學英語分層教學模式探索

實現分層教學模式在現行大學英語課程中的有效運用，必須針對教學對象、內容、目標方法、教學評價等進行合理設計，做到因材施教，促進教學效果的提升。

（一）教學對象分層

在大學一年級新生入學之際，實施全校英語水平測試，該測試是學生真實水平的沉淀，反映的是學生入學后英語水平的實際情況。水平測試由聽力、閱讀和詞匯語法三部分組成。題型采用與全國大學英語四級考試相同的形式。試題難度的選擇實行“334”原則，即30%的較高難度題，30%的基礎題和40%的中難度題。中低難度題與高考題相似。

分層以入學分級考試為第一參考，以學生高考英語成績作為第二參考，按照學生知識和能力水平，在尊重學生自我意愿的基礎上，按學院、專業劃分不同的教學板塊，每個板塊中將教學對象分為A、B、C三個層級。

（二）教學目標分層

在對學生實行科學分層后，必須針對教學目標進行分層，這樣才能有效激發學生的學習興趣，促使他們的學習水平和能力得到有效的提高。

根據不同的層級，對照《中國英語能力等級量表》，對語言能力、語言知識、語言使用策略等進行目標分層。

A級：大一通過大學英語四級考試，具備較好的口語表達能力，英語能力目標為優秀。即英語語言能力等級達到提高階段（中級學習者和使用者）的四級或五級水平，如能理解不同場合中一般性話題的語言材料，把握主旨，抓住重點，明晰事實；能就學習、工作等話題進行交流和探討，表明個人觀點和態度，表達準確、連貫、得體。

B級：大二通過英語四級，具備一定的口語表達能力，英語能力目標為良好。即英語語言能力等級達到基礎階段（初級學習者和使用者）的三級水平，如能理解日常生活中的簡單語言材料，獲取特定或關鍵信息，推斷他人意圖；能在一般長河中使用簡單的語言與他人交流，表達觀點，表達基本準確、連貫、順暢。

C級：大四結束前通過英語四級，英語能力目標為及格。即英語語言能力等級達到基礎階段（初級學習者和使用者）的二級水平，如能理解日常生活中常見的簡單語言材料，獲取基本的事實性信息，把握主要內容；能就身邊的事務用加單的語言進行交流，描述情況，實現基本的交際目的。

（三）教學內容分層

在教學內容上，要做到因勢利導、合理分配教學內容，充分調動學生的積極性和學習英語的主動性。以《全新版大學進階英語綜合教程1》第1單元“The Pursuit of Dreams”為例，A層級的單元教學內容設置為：1.理解文本語境和語言；2.掌握主題詞匯；3.運用聽力技巧完成復合式聽寫（詞匯、短語、長短句）；4.運用積極的主題詞匯來談論追求夢想；5.運用課內外詞匯進行寫作，談論自己的夢想工作，并解釋如何實現個人夢想。B層級的單元教學內容設置為：1.理解文本語境和語言；2.掌握主題詞匯；3.運用聽力技巧完成復合式聽寫（詞匯、短語、短句）；4.能簡單談論如何追求夢想；5.運用課內主題詞匯進行寫作，談論自己的夢想工作，并解釋如何實現個人夢想。C層級的單元教學內容設置為：1.理解文本語境和語言；2.掌握主題詞匯；3.運用聽力技巧完成復合式聽寫（詞匯、短語）；4.在主題詞匯和提綱的提示下進行主題寫作，簡單闡述寫作內容。

內容的分層還體現在教學案例和實踐教學內容方面。依據不同層次的學生分別設計不同類型的教學案例，尤其是課外的學習案例，注重學生差異，實施教學案例的分層；依托校企合作資源，依據不同專業學生的目標崗位和能力開展實踐教學的分層教學，如英語聽說等應用能力。

（四）教學方法的分層

針對A層級的學生，教師引導探究式、討論式等自主學習方法，幫助學生課內外拓展英語知識以及口語交流，參加英語演講、辯論等較高難度活動；

針對B、C層級的學生，教師引導學生從簡單到復雜，從基礎到提高，經過反復的聽說讀寫等循環練習從而逐漸提高英語水平，側重于啟發式、參與式、練習式的教學方法。調查顯示，B、C層級的學生中有89.3%的學生偏向于可視化、書面性的合作學習。

因此，根據學生學習特點進行的教學方法分層，能有效激發學生的學習動力，從而提高語言學習的效能。

（五）教學評價分層

總體上，教學評價采用多元多維評價方式，結合線上線下進行學生學習的全過程評價（55%）和總結性評價（40%），探索以學生英語語言能力提升為核心的增值性評價（5%），實現評價維度和評價主體的多元。以成果為導向進行評價，跨越課前、課中、課后全過程，涵蓋學習態度、任務完成度、活動參與度等多項內容，學生自評、生生互評、教師評價和AI智能評價并用，做到結果可評可測數據化，構建立體化評價體系。

教學評價的分層主要體現在過程性評價和增值性評價方面。采用考核比例不同的考核機制，對不同層次的學習內容進行考核。根據大學英語的不同學習單元，對不同層次學習者布置符合學生能力的評價任務，根據階段性的學習效果，落實有效的分析，對不同層次的學習者下達與之能力相符的考核任務。如對A、B層學生在課堂表現、課外活動等方面要加大考核比例；C層學生只要達到設定的教學目標就給予充分的肯定。A、B層學生的英語應用能力測試的標準要相應地符合教學目標，適當地增加考核內容；A層級的學生還要重視相應的增值性評價指標，如賽證融合考查學生語言運用能力和英專結合能力，考量語言實踐活動參與情況。

針對教學對象、教學內容、教學目標、教學方法、教學評價的有效分層，既降低了基礎薄弱學生的學習難度，又滿足了語言能力達到一定水平的學生擴大知識面的需求。這樣的分層教學方式在實踐中實現應用，尊重了不同學生的個體差異，通過兼容并包的教學措施，有效避免標簽化學生，促使學生在由表及里的學習過程中促進知識與能力的提升，為學生的發展奠定良好的基礎。

四、結語

分層教學的模式，可以保證對學習者學習能力的重視，觸發學習者的學習主動性。通過緊扣英語學科語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的核心素養，聚焦英語課堂的效能提升，凸顯學生的教學主體性，充分利用互聯網教學資源，從多方面、多維度進行探索，從而實現學生個性化發展以及學習能力的提升，綜合性提高其英語學習效果及英語語言實際運用能力，為探索工學結合、理論與實踐相結合的職教本科教學思想和人才培養模式提供參考。

參考文獻：

[1]王瑩潔.“互聯網+”背景下“3+2”本科職業教育大學英語混合式教學模式初探[J].校園英語，2020（32）：131-132.

[2]嚴穎.分層教學法在開放大學公共英語教學中的應用研究[J].大眾文藝，2020（12）：213-214.

[3]申俊麗.關于大學英語一流課程建設的思考[J].校園英語，2020（42）：38-39.

[4]陳萍萍.新課標視野下分層教學在英語教學中的研究綜述[J].才智，2020（2）：60-61.

[5]何少芳.職業本科英語教育教學研究[J].科技展望，2016（11）：224.

[6]姜敏.以“素養+能力”為導向的本科層次職業教育“大學英語”課程教學模式探究[J].才智，2020（7）：141.

[7]冒志紅.信息化語境下大學英語動態分層教學模式的構建[J].湖北函授大學學報，2014（19）：123-124.

[8]陳冬純.“商務”依托式大學英語語言實踐能力培養模式研究[J].外語界，2013（4）：40-47.

[9]郝娟.高職院校英語分層教學新模式探究[J].現代教育科學，2012（5）：156-159，175.

[10]段曉凱.商務英語雙輪隱性專業分層教學模式探索[J].文化創新比較研究，2017（34）：70-71.

作者簡介：段曉凱（1982-），女，浙江東陽人，浙江廣廈建設職業技術大學，副教授，研究方向：英語教育。

基金項目：本文系2021年度教育部職業院校外語教育改革研究課題“‘互聯網+’背景下職教本科大學英語課程分層教學模式探索”（項目編號：WYJZW-2021-2091）的項目成果。