打造英語課后服務特色課程，踐行“五育”融合育人理念

摘 要：隨著全球化的加速和我國教育改革的深入，英語教育在學生的全面發展中扮演著越來越重要的角色。而在“五育”融合的教育理念下，英語課后服務特色課程的建設更具有重要意義。本文旨在探討“五育”融合視域下英語課后服務特色課程建設的相關問題，以期促進課后服務質量的提升。

關鍵詞：課后服務；小學英語；特色課程；“五育”融合

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，要提升課后服務水平，大力提升教育教學質量。作為學校教育的補充和延伸，小學英語課后服務的質量和內容對發展英語核心素養具有重要影響。由于課后服務發展時間不長，課程資源匱乏，學生的“五育”得不到很好的發展。因此，如何打造英語課后服務特色課程，踐行“五育”融合育人理念，為學生提供優質的課后服務是英語教師面臨的重要難題。

一、小學英語課后服務概述

（一）概念

小學英語課后服務是為了提高小學英語學習者的學習效果和能力而提供的一種個性化、靈活、實踐性強的輔導和服務，旨在幫助學生鞏固知識、提高能力、拓寬視野，使學生更好地掌握英語知識和提高語言表達能力，逐步提升英語綜合素養。

（二）特征

1.針對性強。小學英語課后服務通常根據不同年級學生的具體情況和需求，提供針對性的、個性化的輔導。

2.靈活多樣。小學英語課后服務形式多樣，可以是一對一的輔導、小班授課、社團、課題組等多種形式，通過個性化的輔導和教學方法，幫助學生鞏固知識、提高語言技能。

3.強調實踐。小學英語課后服務注重實踐與應用，通過各種方式提高學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生在實踐中掌握知識。

4.鼓勵創新。小學英語課后服務鼓勵學生創新思維和創造力，通過多元化的課外活動和實踐項目，培養學生的實踐能力和創新能力。

（三）價值

1.提供個性化學習機會，增強學生英語學習效果。在日常課堂教學中，教師需要照顧全班學生的學習進度，而難以針對每一個學生進行個別輔導，英語課后服務則可以彌補這一不足。在英語課后服務中，可以根據學生的學習需求和水平，提供個性化的學習機會，讓學生有更多的時間和機會進行針對性的學習，進一步鞏固和擴展課堂上所學的語言知識和技能。通過一對一或小組輔導，學生可以得到更加專注和深入的指導，提高學習效果。課后服務還提供了學生將課堂知識和技能應用到實際生活中的機會，通過應用實踐，學生可以更好地提升英語語言的表達能力，有效鞏固所學內容。

2.培養學生的綜合素質，促進學生全面發展。英語課后服務不僅關注語言能力的提升，還注重學生綜合素質的培養。學生可以參與各種活動，如英語戲劇表演、英語口語風采大賽等，以此培養交際能力、創新思維等綜合素質。在課后服務進行的小組活動或團隊項目中，學生通過與他人的合作，可以提高人際交往能力，培養團隊合作意識。最終，促進德智體美勞的全面發展。

3.滿足學校教育需求，推進小學課后服務優質提升。還可以為學校提供更多的教育服務，形成多元化的課后服務供給，滿足家長和學生的需求，提高學校的特色品牌。有助于提高課后服務質量，發揮課后服務的育人價值。

二、當前小學英語課后服務的現狀和問題

（一）英語課后服務課程內容不足、形式單一

在對本地區課后服務現狀的問卷調查中，64.3％的師生認為，課后服務不能滿足學生的需求，進行學生作業輔導高達74.2％，其他活動則是以社團活動（書法繪畫、舞蹈和朗誦等）為主的基礎性課程學習。這些課程偏重智育的發展，無法激發學生參與課后服務的積極性，對學生的個性化發展有所限制。有些學校的英語課后服務僅僅提供基礎的講授英語知識的課程，無法滿足學生的多元學習需求。部分學生對英語課后服務缺乏興趣，課后服務效果差強人意。

（二）教師參與英語課后服務的積極性不高、教學效果差

由于課后服務課程缺乏系統性，育人功能弱化，無法給教師提供系統性的指導，給課堂教學提質增效帶來了很多阻礙。再加上教師繁重的常規教學任務，導致教師參與課后服務意愿低，教學效果差，課后服務質量不夠理想。

（三）學生的“五育”得不到很好的發展

《中國教育現代化2035》提出“五育”融合的教育發展目標：“五育”應融合在每個學科中，實現學科育人。在英語課堂中也需要滲透“五育”，讓英語教學成為德育的載體。而“五育”教學缺失的英語課后服務，只關注了對語言形式和語言技巧的訓練，而忽略了語篇主題和文化內涵。這使得課后服務變成機械單調的知識傳授和行為訓練，不利于學生的全面發展。

三、小學英語課后服務特色課程的主要內容和特點

參照“五育”融合的結構，從養德、啟智、健體、怡情和樂行五方面建立起課程目標框架，并融入英語核心素養四要素，可以開發出小學英語課后服務“六慧”特色課程。

（一）“慧讀”英文繪本閱讀課程

英文繪本課程是一種有效的教學手段，通過生動有趣、圖文并茂的學習方式有效激發學生對英語學習的興趣和熱情，培養閱讀習慣，提高閱讀能力。教師可以開發適合學生年齡和水平的英文繪本閱讀課程，在英語課后服務中，通過朗讀、講解故事情節和組織相關的討論活動，使學生進一步理解和運用英語單詞和句子，培養閱讀素養，發展思維品質。

例如，在三年級英語課后服務中，教師運用繪本課程Snail's adventure講述了小蝸牛周游世界的故事。故事中的小蝸牛途經UK、USA、China、Canada等國家，游覽了當地的標志性建筑物。繪本內容與PEP人教版小學英語三年級下冊Unit1單元主題countries緊密相關，能夠讓學生在生動、有趣的情境中感知語言，鞏固知識，提升文化意識。

（二）“慧聽”英文原版電影賞析課程

英文原版電影賞析課程是指通過觀看英文原版電影，提高學生英語聽說能力和文化素養的課程。在英語課后服務中實施英文原版電影賞析課程，可以幫助學生提升聽力和口語能力，同時增加他們對英語國家文化的了解。教師可以通過觀看英文原版電影片段、討論電影情節和角色等方式，培養學生的觀影能力和英語表達能力，開拓國際視野，提高人文素質。

人教版小學英語三年級上冊Unit4“We love animals”、三年級下冊Unit3“At the zoo”的單元主題都與animal有關，教師在英語課后服務中利用英文電影賞析課程“Zootopia”，將課內知識延伸到課外。通過介紹影片故事背景、欣賞經典臺詞、趣味配音、評析影片、講述觀影感受等環節，學生能夠學習Judy為了實現夢想永不言棄，頑強拼搏的精神，體會“No matter who you are， you should have a dream.”的真正含義。

（三）“慧講”地方傳統文化課程

地方傳統文化課程，是指以當地特色傳統文化為內容的課程，通過介紹和了解地方傳統文化，培養學生對本土文化的認同感和自豪感。在英語課后服務中，教師可以通過講述傳統文化故事、傳統習俗以及相關的活動和手工制作，讓學生在學習英語的同時，更好地了解和繼承本土文化，培養本土情懷。

例如，在學完人教版小學英語五年級上冊Unit3“What would you like？”后，教師在英語課后服務中利用自主開發的阜陽地方傳統文化課程“The food of fuyang”，讓學生進一步了解了阜陽名小吃：Gelatiao、Zhentoumo、Taihe mutton noodles、Mahu、Juanmo等。并結合暢言智慧課堂信息技術進行教學，利用屏幕推送、隨機選人、作業布置等功能進行多重互動，逐步滲透阜陽飲食文化。

（四）“慧說”紅色文化課程

紅色文化課程，是指以中國革命歷史、黨的光輝歷程為內容的課程，通過介紹和學習紅色文化，增強學生的家國情懷和愛國精神。教師可以在英語課后服務中通過講解紅色文化故事、參觀紅色革命場景、紅歌合唱等活動，幫助學生了解中國革命歷史。將英語學習與家國情懷相融合，弘揚紅色文化，厚植愛國情懷。

在學習人教版小學英語四年級上冊Unit4“My home”這一單元內容后，教師在進行課后服務時播放紅色文化微課“Wei Yechou”，講述四九起義英雄人物魏野疇的革命故事，并帶領學生參觀了阜陽四九起義紀念館，瞻仰烈士遺像、參觀烈士遺物、認真聆聽革命先烈的感人事跡，學生深受感動。通過紅色文化課程的學習，讓紅色基因浸潤學生血脈，培育新時代紅色少年。

（五）“慧演”英文戲劇歌曲表演課程

英文戲劇歌曲表演課程，是指通過學習英文戲劇和歌曲，開展表演活動，提高學生英語口語表達能力的課程。在英語課后服務中實施英文戲劇歌曲表演課程，可以培養學生的表演能力和團隊合作精神，同時提高他們的英語語感和語音語調。學生通過排練和表演，在實踐中運用英語，提高口語表達能力和藝術修養，塑造健全人格。

英文戲劇歌曲表演課程“The ugly duckling”深受四年級學生的喜愛，他們已經在二年級語文課本里學過了這篇童話故事，在英語課后服務中討論得熱火朝天，一起畫下自己讀熟的戲劇片段，對有難度的臺詞、需要連讀的詞匯做上標記，用童話繪本的形式來做自己的劇本，將自己的理解與每一幕與應畫的圖畫對應、銜接起來。通過戲劇歌曲表演的方式學習英語，學生大大提高了口語表達能力。

（六）“慧玩”英語活動體驗課程

英語活動體驗課程，是指通過參與各類實踐活動，增強學生英語學習體驗的課程。教師可以利用英語活動體驗課程，組織各類生活實踐活動，讓學生在輕松愉快的課后服務氛圍中學習和運用英語，增加生活體驗，增強勞動意識。

人教版小學英語四年級下冊Unit4“At the farm”，五年級上冊Unit3“What would you like？ ”的話題均與蔬菜和食物有關，教師利用學校勞動教育基地，通過實操挖土澆水以及種植白菜種子活動，引導學生用英語描述種植的經過，加深鞏固并拓展所學知識，學習新單詞和句型。如，soil土壤、seeds種子、plant種植。通過這一英語活動體驗課程，培養學生珍惜糧食，熱愛勞動的品德，真正做到learn by doing。

四、小學英語課后服務特色課程的實施步驟

英語課后服務特色課程的教學步驟可以分為以下幾個步驟：

1.情景感知，自主探究。首先介紹相關的背景知識，引導學生進入課程主題，根據課程主題和目標，布置相應的任務和活動，學生通過自主完成探究任務，學習相關語言知識。

2.知識講解，分組實踐。針對課程語言知識重難點進行講解，再設計具有趣味性和實踐性的小組活動，讓學生在掌握相關語言知識的基礎上提高語言應用技能。

3.遷移創新，互動交流。鼓勵學生之間進行互動交流，分享學習經驗和成果，提高學習積極性和自信心。

4. 任務評估，課程總結。通過師生評價、生生評價、自我評價，教師可以對學習任務和活動進行評估，了解學生的學習情況和問題反饋，對課程進行總結和回顧，幫助學生改進和提高。

以上是英語課后服務特色課程的一般教學步驟，具體實施需要根據課程內容和目標進行靈活調整和優化。

五、結語

“五育”融合視域下的英語課后服務特色課程彰顯了“傳統文化”“地方文化”“西方文化”“紅色文化”“思政文化”為一體的課后服務英語課程文化，拓寬了英語課程范圍，挖掘了英語課程深度，能夠為學生提供更豐富、更有趣的英語學習體驗，從而提高學生的英語核心競爭力。教師還可以利用數字化技術、智慧課堂教學手段等，在英語課后服務中提供更加豐富、多元的學習資源和方式，提高學習效果。同時，學校應積極推進英語課后服務特色課程建設，保障學生的全面發展。這樣在教師、家長和社會的共同努力下，一定會推動英語教育的發展和課后服務的優質提升。

參考文獻：

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作者簡介：王明月，阜陽市第二實驗小學，劉克長，桐城市金神鎮金神初級中學。

基金項目：本文系2022年安徽教育科學研究項目“‘五育融合’視域下英語課后服務特色課程建設的實踐研究”（項目編號：JK22037）的研究成果。