探討小學生英語寫作能力的培養策略

摘 要：小學英語教學正處于基礎性教育教學階段，對學生的要求主要體現在聽、說、讀、寫四方面，其中英語寫作能力是小學生書面表達能力的重要體現。當前的小學英語寫作教學中仍然存在著教學弱項，對于授課的難易程度和學習興趣都產生著不利影響。基于此，如何正確培養小學生的英語寫作能力、提高書面表達技巧，是目前小學階段英語教學的主體任務，本文筆者將針對這一問題進行具體分析，并提出相應的有效策略，希望能夠為小學英語寫作能力的領域教學提供意見性參考。

關鍵詞：小學生；英語寫作；能力培養；提高策略

對于小學階段的英語教學來講，隨著年級的升高英語學科的教學任務也會逐漸由詞匯拓展至句子，由段落延伸至篇章，小學生需要逐漸完成聽、說、讀、寫的過渡，到最后擁有一定的詞匯積累量，可以獨立完成簡單的短文寫作。英語寫作教學是小學英語的整體教學過程中的一項重點教學任務，英語寫作需要小學生擁有充足的詞匯量儲備，并且能夠將單詞整理成句，再將語句整理成段落，直至完成短文寫作。因此，英語寫作十分考驗小學生的分析整合能力與邏輯思維能力，而有效的英語寫作教學有助于學生完善口語、閱讀、理解的全方面進步。英語寫作教學一般是針對五六年級的高年級學生，但是就目前的教學實況來看，多數高年級學生的英語能力仍處在聽和說的層面上，而在寫作方面存在諸多劣勢，如無邏輯、語法錯誤等。基于此，要想提高小學生英語寫作能力，教師首先就要從對寫作能力的重視程度出發，創設多樣化的英語寫作教學環境；從全局出發，提升學生的分析與認知能力；從細節入手，培養學生的英語需要的表達能力。

一、培養小學生英語寫作能力的原則

對于小學生來講，學習的過程十分重視趣味性，而趣味性也成了小學學習階段的主要原則，同樣，將趣味性學習應用到英語寫作能力的教學中，不僅可以培養學生的英語寫作能力，還能夠促使其自主掌握英語寫作技巧和方法。由于學生的身心發展尚未成熟，而五六年級的學生的身心發展正處于從幼稚走向半成熟的過渡階段，這時他們會開始擁有自己的獨立性見解，但是也存在一定的片面性和偏激性，對于教育教學的內容上也擁有了獨立思考的能力，開始出現選擇性接受的現象，對事物的好奇心和探索性逐漸增強，但是仍然具有自我約束的能力。總而言之，小學生對于教學內容的學習動力是極具趣味性，方能調動自身的學習主觀能動性。而教師應當緊抓這一心理特點，遵循趣味課堂的選擇開展英語寫作能力的教學。可以從教學設計出發，在課堂上增添具有趣味性的寫作活動，如“英語小賀卡”“日常用語小對話”等，使學生在愉快、輕松的課堂環境中掌握英語詞句的運用能力，并通過興趣使學生擁有對于英語寫作的興趣性和積極性。

二、小學英語寫作教學中所存在的問題

（一）學生的詞匯量掌握不足

英語屬于語言知識學習中的一種，而語言知識又建立在單詞與短句的掌握與運用上，在小學階段的英語基礎性教學中，無論是寫作能力教學還是閱讀、聽力的教學都應當有扎實的詞匯、詞組、短句的積累量，這是完成短文寫作的基礎性條件。在新課程改革標準上也已經明確規定了小學英語教學必須重視學生詞匯量積累和掌握基礎的日常用語的能力，而擁有豐富的詞匯量才能使短文寫作更具邏輯性和內容性。高年級學生的英語寫作已經不再是簡單的詞匯堆積就可以完成，需要邏輯思維和語法的加持。因此，要想培養小學生的英語寫作能力，還需為小學詞匯掌握方面夯實基礎。但是，根據目前的小學英語教學情況來看，雖然已經貫徹了新課程改革標準的相關指導方針，但是仍然效果不佳，通過對小學生的寫作文章進行歸納總結可以發現，出現最多的問題就是詞匯量的缺乏，語法技巧不夠扎實，甚至在寫作過程中還經常出現拼寫錯誤和拼音替代的情況。而在教學方面，教師在詞匯教學時最常采用的方法為“單詞卡”教學，通過反復強調的方式強制學生加深印象，但是多數同學反饋，這種教學方式所帶來的抵觸性心理極強，甚至會削弱其對于英語的學習興趣。

（二）寫作教學素材選用不當

放眼當前小學英語寫作教學，還存在一個主要的問題環節，就是寫作教學中的素材選用不當，這與教師的教學設計和素材選用存在極大關系，恰當的寫作素材可以有效提高小學生的英語寫作效率，調動英語寫作的興趣和自主性。目前，小學英語教師普遍采用的寫作素材多為文本形式，隨著課程改革的實行和多媒體教學設備的應用，素材形式增加了視頻和圖片等。寫作教學素材將會直接導致學生的課堂代入性差，寫作成果空白無味，隨之而來的就是教學評價較差，造成學生的自主學習性被削減，寫作趣味也會隨之降低。由此可見，在寫作教材的選擇上，教師要始終秉持著趣味性教學所需，注重素材內容的創造性。在素材的選擇范圍上不僅可以選取教材或教學資料中的寫作素材，還可以鼓勵學生找尋生活中的寫作素材，因為小學教學與日常生活息息相關，生活化的素材往往能夠激發小學生的學習興趣，對其自身的寫作能力也具有一定的幫助。

（三）缺乏科學的教學評價方式

教學評價是小學教學中的重要一環，同時也是英語寫作教學中體現學生的寫作能力和技巧掌握的重要教學組成部分，科學的教學評價有助于學生正視自身的學習優勢和不足，利于學生及時發現問題并改正問題，對提升英語寫作能力具有促進作用。相反，小學英語教學中如果缺乏科學合理的教學評價環節，將會影響學生對寫作能力和學習積極性的正確認知，甚至會對寫作水平的提升存在一定的阻礙。小學英語教師在對學生進行評價時，往往會帶有一定的主觀意識，對學生學習效果的評價帶有主觀色彩，很難做到客觀真實的能力評價，導致學生的自我評價存在一定的偏差。基于此，教師要建立科學、客觀、標準的寫作能力評價體系，并將其切實應用在小學英語寫作教學中。評價的標準可以圍繞著短文寫作格式是否規范、文章邏輯性、語法的正確性和書寫的工整性等。鼓勵學生從多角度出發，正視自己的寫作能力和水平，展開針對性的寫作訓練，從而提升整體的寫作水平和寫作效率。

三、培養小學生英語寫作能力的有效方法

（一）結合課內教學與課外閱讀，豐富小學生的詞匯量

小學英語寫作對于詞匯量的要求極高，因為小學英語寫作對于內容和語法的運用情況沒有過高的要求，只需要保證邏輯通順、語法無誤即可，但是在英語寫作的過程中，擁有豐富的詞匯量，可以使文章內容更具完整性和吸引力。學生還可以在積累詞匯量的同時，學會相近詞匯的不同運用形式和表達方式。而教師要做到的是在詞匯教學時對學生進行全面觀察，可以根據學生學習能力的差異性進行針對性的趣味教學，還可以采用課堂上的教學與課外閱讀相結合的方式，拓展學生的眼界，通過不同的方式和渠道了解更多的英語詞匯，以便為日后更好地進行英語寫作打下基礎。

例如，在對“Look at me”這一章節進行寫作教學時，教師可以在課堂導入部分通過視頻或圖片的形式對整體的內容做一個大致總結，引導學生對教材內容進行初步了解，隨后引導學生將在課本中所見到的人物形象通過文字刻畫下來，并對人物形象刻畫的相關詞匯進行提煉，漢譯英記憶。在課堂內容教學完成之后，教師可以為學生布置課后的閱讀作業，并要求學生將自己所了解到、見識到的人物形象通過詞匯堆積的形式記錄下來，以此來豐富詞匯積累量，為后續的英語寫作打下堅實的基礎。

（二）在課堂設計中融入范文示例，調動小學生的寫作興趣

小學階段的學生與其他年齡階段相比，學習方法和形式還沒有最終定性，正處于發展階段，因此對于英語短文寫作的方式和風格也缺乏一定的穩定性，極易受到多方因素影響，但是同時也意味著正確的外界因素干預可以有效改善小學生的英語寫作喜歡和技巧。因此，要想培養小學生的英語寫作能力，可以通過改變寫作習慣來達到最終目的，首先要從教學形式上進行改變，不局限于課本內容的劃分，多精選和引用具有示范作用的例文進行教學，范圍可以涉及課內課外，通過讓學生對范文進行閱讀，并在此過程中培養學生的語感能力和觀察分析能力，從中提煉優秀的寫作手法和技巧，并加以自身理解，運用到英語寫作中。在此過程中，教師還要嚴格把關教學所用的范文質量，要求適用于小學階段的寫作教學，并且能夠重視學生在學習過程中的心理變化。

例如，在對“My best friend”這一題目進行寫作時，首先教師要對其做出正確引導，并選擇三至四篇該題目下寫作較好的示范例文，讓學生從中找出適合自己的寫作技巧，和詞匯運用，化為己用，展開后續的高效寫作。

（三）選用合適的教學素材，以讀促寫，培養寫作思維

閱讀是小學生獲取英語知識的最直接的有效方式，同時閱讀也是快速提升學生的英語寫作水平的關鍵性因素，隨著學生大量的閱讀，自然而然地就會接收到大量的英語信息，詞匯量的積累和知識面也會越來越完善。長此以往，通過閱讀，學生會擁有自然語感，配合英語信息的輸出，可有效提升英語寫作的能力。因此，小學英語教師在進行寫作教學時可以適當采用以讀促寫的方式，將閱讀與寫作結合起來，通過豐富語感的方式培養寫作能力，與此同時，教師在素材的選擇上要注意選擇與小學生身心發展相契合的文章素材，鼓勵學生自主閱讀，并將其中能夠感悟到的英語信息記錄下來。選擇適合小學生認知水平的文章素材既可以降低閱讀難度，又可以提升學生的閱讀與寫作興趣，能夠促使學生的閱讀、寫作兩方面共同發展。

例如，在對“My favorite festival”進行寫作時，教師可以通過搜集多篇關于中國傳統節日的相關英語短文，讓學生在閱讀中感受節日的英語書面表達和語感，如“中國傳統節日——春節，關于春節同學們能夠想到什么，相關的詞匯又有哪些呢？”這樣不僅可以讓學生在了解的過程中感受中國傳統節日的氛圍，還可以在閱讀的過程中鍛煉語感，并快速激起寫作欲望和創作興趣。

（四）制訂并完善英語寫作教學的評價機制，解決學生的切實問題

英語寫作能力是小學英語教學中的重要一環，對于學生整體學習過程具有重要影響，同樣，英語寫作的過程不僅是學生寫作能力的體現，還應當成為一個相互評價、共同促進的過程。因此，小學英語教師應當針對這一特點，就小學生的英語作文寫作的過程和結果制訂相對完善的評價機制，該評價機制需要擁有解決學生寫作問題的能力，并且對培養小學生英語寫作能力具有促進作用。教師在評價的過程中不能只關注最終成績，還要重視對寫作過程的評價，注重教學評價的整體性和全面性。評價機制需要符合當代小學生學習的心理特點，以增強學生之間相互交流的形式促使學生發現自我問題并及時予以糾正、調整。評價方式可以采取學生匿名互評的方式，增強評價的真實性，如此有利于學生對自己建立正確的認知，取長補短，共同進步。教師要想了解這種評價方式與當代小學生的適配度，也可以在實行一段時間后，通過問卷調查的方式，統計學生對于自身評價的期待程度，也可以通過協作效率和寫作能力的渠道進行驗證。

四、結語

綜上所述，小學英語教師應當充分利用小學生學習的心理特點和基礎形成時期，重點在此時期培養小學生的英語寫作能力，小學生寫作能力的培養原則味趣性教學，而教師又是學生提升自我能力的路徑引領者，因此，小學英語教師可以通過適合小學生身心發展的教學形式，對其進行科學合理的有效寫作訓練方式，為小學生英語寫作能力的培養與提高奠定堅實基礎。

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作者簡介：李秀艷（1981.10-），山東臨沂人，山東省蘭陵縣神山鎮道莊小學，一級教師，研究方向：小學英語教育。