讀思言教學(xué)模型下讀后續(xù)寫教學(xué)探究

摘 要：本文以讀思言模型為基礎(chǔ)，以2023年新高考I卷讀后續(xù)寫為課例，從深讀原文、思續(xù)寫內(nèi)容，到最后完成文本續(xù)寫幾個(gè)維度，探討讀思言模型在讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐。以此培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升思維水平。

關(guān)鍵詞：讀思言；讀后續(xù)寫；教學(xué)活動(dòng)觀；協(xié)同效應(yīng)

高考讀后續(xù)寫是提供一篇 350 詞左右文章，要求學(xué)生根據(jù)原文續(xù)寫最后兩段，后兩段首句已給出。讀后續(xù)寫能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的梳理能力，對(duì)人物性格、情感的分析能力，對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)能力以及對(duì)故事發(fā)展的表達(dá)能力。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生提出了能力要求，要求學(xué)生根據(jù)所給短文內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，并基于文章語言和故事情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，能夠合理并創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作，推動(dòng)故事情節(jié)的合理發(fā)展，做到與原文融洽，內(nèi)容完整，邏輯銜接合理，語言豐富準(zhǔn)確。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展。讀、思、言，設(shè)計(jì)一系列深度閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用認(rèn)知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動(dòng)，進(jìn)而運(yùn)用搭建支架、以讀促說、以讀促寫、模仿創(chuàng)生。讀思言模型符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行英語教學(xué)活動(dòng)觀，通過一系列深讀活動(dòng)踐行學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，再通過搭建支架，以讀促寫進(jìn)行遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。讀思言模型很好地契合了讀后續(xù)寫題型，為讀后續(xù)寫教學(xué)提供了一個(gè)可操作性的教學(xué)模式。筆者以2023年 6 月新高考 I 卷讀后續(xù)寫題為例，以“讀思言”模型開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)。

文章講述了作者上中學(xué)的時(shí)候，社會(huì)學(xué)老師讓他參加一個(gè)寫作比賽。作者來自巴西，英語只是外語，寫作對(duì)于他甚至是一個(gè)很難又很痛苦的事，于是想都沒想就拒絕了。但是在老師的鼓勵(lì)下，作者同意試一試。作者在寫作過程中付出了很多努力，老師一直要求我重寫。在作者一次次修改之后，最終完成寫作時(shí)，作者感到寫作這個(gè)過程讓他很快樂，他已經(jīng)不在乎輸贏了。文章是高中英語人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題語境中關(guān)于人與自我主題下個(gè)人成長(zhǎng)話題，文章結(jié)尾兩段要求學(xué)生續(xù)寫接下來段落，并提供了兩段段首句：

Para.1 A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the mews.

Para.2 I went to my teacher' office after the award presentation.

那故事將如何發(fā)展，最后結(jié)局如何？作者在這次經(jīng)歷中有什么感悟？獲得了什么樣的成長(zhǎng)？

一、讀原文，深入理解

黃遠(yuǎn)振教授指出，深層閱讀是讀思言模式的核心。讀的目的之一即獲知（Read to know），通過閱讀獲取言語信息，理解文本詞語，獲得語篇的事實(shí)觀點(diǎn)或故事情節(jié)。根據(jù)記敘文六要素，讀后要求學(xué)生完成如下思維導(dǎo)圖。

1. Read for basic information.

學(xué)生通過閱讀，掌握記敘文基本要素，即“When did the story happen？ Where did it happen？ Who are the main characters？ What happened？ Why did it happen？ How did the story spread？”，通過問句梳理文本基本信息，只有對(duì)文本有足夠了解，才能把握文章主題，才能使續(xù)寫的內(nèi)容更好地契合原文，保證與原文情景的融洽。

Read and present the plot

通過深讀文章，把握文章故事情節(jié)和作者的情感走向，才能更好地認(rèn)識(shí)矛盾沖突，以及找到原文的伏筆，從而為后文續(xù)寫提供支點(diǎn)，才能更好地把握文章主題，同時(shí)更好地發(fā)展學(xué)生的分析文本，概括文本能力，讓續(xù)寫思路更加結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

通過深入閱讀，學(xué)生能夠把握故事脈絡(luò)，把握主題。原文第二段中老師的話“If you're willing to apply yourself， I think you have a good shot at this.”，可以推斷，主題可以是有付出就有回報(bào)，No pains， no gains。原文作者在老師的鼓勵(lì)下去參加比賽，在這過程中通過不斷地修改文章，原文最后一段提到“When I handed in the essay to my teacher， he read it， laughed out loud， and said， ‘Great. Now， write it again.’，正是老師的不斷鼓勵(lì)讓他找到了寫作的樂趣，獲得個(gè)人的成長(zhǎng)，故事結(jié)尾也可以寫“Teacher's encouragement made a difference to my life”。原文第四段提到“But， like Revere's horse， I kept going. I worked hard...”，以此為依據(jù)，文章最后的主題也可以是這次的比賽經(jīng)歷讓我學(xué)會(huì)了Revere's horse的精神，我的堅(jiān)持（Perseverance）讓我贏得了（Prize），獲得了成長(zhǎng)。

只有對(duì)文本有更深入的分析，最后才能有自己的感悟，明晰文章主題：老師的鼓勵(lì)（Encouragement）讓他獲得成長(zhǎng)（Growth）或者是作者沒有放棄，“我”的堅(jiān)持（Perseverance）讓他贏得了比賽（Prize），亦或是在這次寫作經(jīng)歷中（Write）讓他更好地學(xué)會(huì)寫作以及最后在寫作上的成就（Achievement）。通過分析文本的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，能夠提高學(xué)生思維品質(zhì)，明晰文章主題。同時(shí)，在深讀文章的基礎(chǔ)上，才能更好地把握作者的語言特色，才能在續(xù)寫中更好地做到與原文情景融洽，并最終實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

二、架構(gòu)續(xù)寫情節(jié)，思續(xù)寫內(nèi)容

根據(jù)所給續(xù)寫段落的段首句，基于原文故事情節(jié)，架構(gòu)續(xù)寫內(nèi)容，可以通過逆推法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給段首句，提出問題，搭建續(xù)寫寫作思路。

1. Design the plot based on the given sentences

Para.1： A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the mews.

—What was the news？ （銜接）

—Who brought the news？ How did I feel？（情節(jié)推動(dòng)）

—What happened then？ I attended award presentation（與第二段開頭銜接）

—Who did I think of？ I wanted to share with my teacher（與第二段開頭銜接）

Para.2： I went to my teacher' office after the award presentation.

—Why did I go to teacher's office？（銜接）

—What was my teacher's reaction？（情節(jié)推動(dòng)）

—What have I learned from the experience？（故事結(jié)局/作者感悟-主題升華）

2. Discuss and answer the questions in full sentences.

學(xué)生在問題的探究中能夠把續(xù)寫思路清晰化，構(gòu)思合理的情節(jié)，從而形成相應(yīng)的寫作框架：第一段，我獲獎(jiǎng)了——參加頒獎(jiǎng)典禮——想和老師分享。第二段，我對(duì)老師表示感謝——老師對(duì)我付出的肯定——我從這次經(jīng)歷中所獲得的感悟、本次經(jīng)歷對(duì)我的影響。

通過以上兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化文本探究，基本確定寫作框架，在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用實(shí)踐，在分析評(píng)價(jià)抽象概括中構(gòu)思情節(jié)，搭建寫作支架。

三、思維顯化，續(xù)寫文章

言知（Read to articulate），即將所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)對(duì)接貫通起來，把所讀、所思、所聞?dòng)醚哉f或書寫方式表達(dá)出來，使隱性的思維轉(zhuǎn)化為顯性的言語。確定好續(xù)寫的情節(jié)，接下來就要回讀文章，去模仿原文的語言風(fēng)格。

王初明教授指出，讀后續(xù)寫內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿。語言協(xié)同指受試在續(xù)寫中運(yùn)用讀物中的詞語表達(dá)自己思想的語言現(xiàn)象，回讀是其主要表現(xiàn)形式。回讀原文，文中用到一些特色的句子表達(dá)如下。

時(shí)間狀語從句：

When I was in middle school， my social studies teacher...（para.1）

When I handed in the essay to my teacher...（para.5）

When I finally finished it， the thought of winning ....（para.5）

過去分詞作狀語：Encouraged by his words， I agreed to give it a try.

結(jié)果狀語從句：Writing was so difficult and painful for me that my teacher had allowed me to...（para.1）

文中還出現(xiàn)了大量的問句和對(duì)話形式，在后文續(xù)寫中可以模仿作者的語言風(fēng)格，爭(zhēng)取做到語言協(xié)同。學(xué)生通過模范原文語言，可以創(chuàng)寫符合文章主題的續(xù)寫段落，實(shí)現(xiàn)從原文的學(xué)習(xí)理解到最后知識(shí)的遷移創(chuàng)新，最終完成讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)。

同時(shí)，在寫作時(shí)候可以增加動(dòng)作、語言、情緒等細(xì)節(jié)描寫，使文章句子表達(dá)更加生動(dòng)。教師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生搭建語言框架。

在第一段續(xù)寫段落中描述作者獲獎(jiǎng)后興奮的心情，關(guān)于激動(dòng)的情緒表達(dá)可積累句型：

1. I felt a mixture of excitement and doubtfulness welling up in my heart and surging through me.

2. Upon hearing the news ，I was overwhelmed by a sense of excitement./my heart was overflowing with joy.

3. When I knew the result of the contest， a wild joy took hold of me.

4. Upon hearing the news，I felt that I was floating on the ocean of happiness.

5. It seemed as if I were on the top of the world.

作者去參加頒獎(jiǎng)典禮激動(dòng)緊張的情緒可積累句型：

1. Seized by a strong sense of tension，my heart beating wildly， I calmed myself down and walked to the award presentation.

2. Taking a deep breath.I managed to calm myself down and attended the award presentation .

第二段作者去找老師，見到老師后表達(dá)自己的感謝可積累句型：

1.Filled with sincere gratitude， my throat tightened， I was unable to utter a single word.After a while...

2. With grateful tears filling in my eyes，I kept extending my heartfelt gratitude.

動(dòng)作描寫可以積累句型如下。

得知獲獎(jiǎng)后我跟朋友家人分享我獲獎(jiǎng)的好消息可積累句型：

1. I burst into the classroom and shared the good news with my friends.

2. I jumped into the classroom and shared the good news with my friends.

作者去找老師可積累句型：

I walked over to him， A bright smile" spread across his face and he patted on my shoulder，encouraging： “good job”.

I scratched my head，With tears filling in my eyes，I expressed my heartfelt gratitude.

學(xué)生通過增加一些動(dòng)作描寫和對(duì)話描寫豐富文章內(nèi)容，即可完成寫作任務(wù)。

結(jié)尾利用主題升華句式使文章更加完整，使用強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、名言警句或者修辭手法使文章主題得以深華。本文主題可以是老師的鼓勵(lì)讓我最終獲得成長(zhǎng)，也可以是作者的堅(jiān)持取得最終的成績(jī)。“It was teacher's encouragement and love that I realized the meaning of writing./Only worked hard and kept going like the Revere's horse could I realize the meaning of perseverance.”。

四、結(jié)語

以讀思言模型為依據(jù)的讀后續(xù)寫，是踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效途徑。讀，即閱讀原文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的學(xué)習(xí)理解；思，即構(gòu)思情節(jié)，使學(xué)生更好地應(yīng)用實(shí)踐；言，即言說續(xù)寫內(nèi)容，顯化思維，基于文本內(nèi)容到最后完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到最后的遷移創(chuàng)新。如此能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、邏輯能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉梓涵（1988.08-），女，福建屏南人，廈門工學(xué)院附屬學(xué)校。