基于大觀念的初中英語單元整體教學設計與實施

摘 要：全球化背景下，英語已經成為一種必不可少的語言工具。在初中教育階段，英語教學的重要性不容忽視。如何讓學生通過初中英語學習掌握更多的語言技能，提高英語實際運用能力，成為初中英語教師研究的重要課題。本文主要探究基于大觀念的初中英語單元整體教學設計與實施，旨在為初中英語教師提供新的教學路徑。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；學科大觀念；教學設計

全球化背景下，英語已經成為一種必不可少的語言工具。在初中教育階段，英語教學的重要性不容忽視。傳統的初中英語教學模式往往注重語法和詞匯的講解，卻忽視了語言學習的本質——交流。基于大觀念的初中英語單元整體教學設計與實施，正是打破傳統教學模式的一種全新嘗試，旨在讓學生在語言學習的過程中，更好地掌握語言運用能力，提高實際交流的效果。

一、相關概念概述

（一）大觀念

大觀念是反映學科本質的，聯結教學內容、統攝教與學過程的核心概念框架。布魯納指出，每一門課程都有其基礎架構，通過這種基礎架構來進行課堂教學，有助于加深學生對課程內容的認識。大觀念是連接知識的基礎，菲尼克斯教授認為其具有典型意義，采用分析法進行分析，能讓主題的結構更為清晰。威金斯與麥格泰總結了大觀念的概念，提出大觀念是一種有焦點的觀念“透鏡”，透視任何要學習的內容。大觀念在教學中的作用在于它能夠讓知識形成體系，讓學生在學習這門課程的時候，能把這門課程中的一些小概念進行整理，再從課程的實質和教育的價值兩個層面總結出這門課程中的大觀念。在此基礎上，教師根據“單元”概念，從學習理解、應用與實踐、遷移創新三個層面進行了教學目標的設置，并對其進行評估。教學目標要緊密結合課程的核心理念，讓學生建立起完整的知識和情感系統，讓課程發揮更大的作用。

（二）單元整體教學

初中英語單元整體教學是一種教學設計理念，旨在通過整合單元內的語言知識和技能，促進學生對英語學科的深入理解和掌握。該理念基于“教—學—評”一致性原則，以英語學科大觀念為導向，將單元內的多個語篇和活動有機聯系起來，形成一個完整的教學體系。

教師對初中英語單元整體教學進行設計需要從以下幾方面著手：教師需要根據教材和學情，確定單元主題和語篇內容，并將其與英語學科大觀念相聯系，形成一個具有邏輯性和層次感的教學體系；教師需要根據單元主題和語篇內容，設計一系列學習活動和評價任務，幫助學生通過實踐練習熟練掌握英語知識和相關技能，并且提高學生的合作意識和自主學習能力；教師需要在課堂上開展教學活動，引導學生積極參與語篇學習和實踐活動，讓學生的語言表達能力得到提升，并且密切關注學生的學習效果和學習效率，及時進行反饋和調整；教師需要在單元教學結束后，對學生的學習情況進行評價和總結，通過多種評價方式，全面了解學生的學習狀況，為后續教學提供參考和借鑒。

二、初中英語單元整體教學現狀

（一）教學整體上偏理論

當前的初中英語單元整體教學偏重理論。學習內容分為不同的單元，語言學習是一種建構性過程，學生在不斷地接受和處理語言輸入的同時，通過自我調整和自我完善，逐步建立起自己的語言系統。因此，教師需要為學生提供一個真實的語言環境，讓學生在真實的語言環境中學習和運用語言。語言學習具有一定的規律性，學生需要通過不斷的練習和實踐，逐步提高語言技能和語言能力。因此，教師需要設計一個系統化的學習過程，讓學生在實踐中不斷總結和反思，提高語言學習效果。初中英語單元整體教學的目的是讓學生通過語言練習提高自己的語言表達能力并樹立正確的文化觀念，而不是僅僅掌握語言知識和技能。因此，教師需要注重學生對語言的應用和實踐，讓學生在真實的交際環境中學習和運用語言。

（二）教學活動單一落后

初中英語單元整體教學活動單一落后是指在初中英語教學中，教師往往采用單一的教學方式，如講授、討論、練習等，而這些教學方式往往不能滿足學生的學習需求，導致學生缺乏學習積極性和主動性，從而影響英語學習效果。傳統的教育觀念認為，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師應該以講授為主，學生應該以背誦和練習為主。這種觀念導致教師忽視了學生的主體性和創造性，使得教學活動單一、枯燥，缺乏針對性和趣味性。很多學校和教師缺乏足夠的英語教學資源，如教學材料、教具、教學軟件等，使得教學活動無法多樣化、豐富化。

（三）缺少專業師資隊伍

初中英語單元整體教學是一種綜合性教學方法，讓學生的語言表達與運用能力得到綜合性提升。但受多方面因素影響，目前初中英語單元整體教學缺少專業師資隊伍的現狀較為普遍。傳統的英語教師培訓更多聚焦在語法、詞匯等知識點的講解方法上，而忽視了如何將這些知識點整合到教學中，這導致教師在實施單元整體教學時，缺乏相關知識和技能。部分教師在教學過程中，依然采用傳統的“填鴨式”教學方法，忽視對學生語言運用能力的培養，這種陳舊的教學方法與單元整體教學的理念相悖。初中英語教師面臨著較大的教學壓力，需要在有限的課時內完成教學任務，這導致部分教師不敢嘗試新的教學方法，如單元整體教學，擔心影響教學進度和學生成績。

（四）教學氛圍較為沉悶

初中英語單元整體教學氛圍較為沉悶的現狀是由多種因素造成的。傳統的英語教學由教師主導，教師的講授占據了大部分課堂時間，沒有給予學生充分的動手操作的機會，學生處于被動學習狀態，缺乏學習熱情。另外，學生的個性態度、教師的教學方法和水平等因素都會對教學氛圍造成一定的影響。假如教師只關心學優生，給予學優生更多關愛，而忽視學困生，就會導致學優生變得驕傲自滿，而學困生則變得垂頭喪氣，逐漸就會產生抗拒心理，從而喪失學習自信。

三、基于大觀念的初中英語單元整體教學設計

（一）深入研究教學內容，構建大觀念教學體系

基于大觀念的初中英語單元整體教學中，教師應該從學生的實際情況出發，基于英語課程標準，對教學內容進行調整和關聯，使得單元內各課時的教學環環相扣，體現單元教學的整體性。在此過程中，教師需要深入研究教學內容，構建大觀念教學體系。

首先，教師需要確定單元大觀念，這個大觀念應該能夠貫穿整個單元，并體現學科的思維方式和核心觀點。例如“Know yourself”這個單元，大觀念可以定為“認識自己，了解自己”。其次，教師需根據學生的具體情況設計不同的教學方式，讓學生對學過的知識點進行深度挖掘，使學生能夠更好地理解和應用大觀念。在此過程中，教師需要進行單元整體分析和設計，對單元內各語篇的邏輯關系進行梳理和建構。例如，在“Know yourself”這個單元的教學中，教師可以設計一系列教學活動，讓學生了解真實的自己，如發現自己的愛好、展現自己、找到自己的特長等。最后，教師需要構建大觀念教學體系，使學生能夠建構、理解和應用大觀念，生成對單元主題相對完整、系統、理性的認識、態度和行為選擇。在此過程中，教師需要引導學生將語篇內容與自身的實際生活進行關聯，促使學生建構起能夠對自己產生深遠影響的大觀念，從而實現對學生核心素養的培養。

（二）體現學習活動觀念，合理設計教學目標和計劃

基于大觀念的初中英語單元整體教學設計要體現學習活動觀念，教師合理設計教學目標和計劃可以采用以下步驟：一是在進行教學設計之前，首先需要確定單元大觀念，即學生在本單元學習過程中需要掌握的核心知識和技能，單元大觀念應該與課程標準相符，同時考慮到學生的實際情況和學習需求。二是對單元內的各個語篇進行分析，梳理它們之間的邏輯關系，在此基礎上提煉出單元小觀念，這些小觀念應該與單元大觀念相符，并共同指向單元大觀念的建構。三是在確定單元大觀念和單元小觀念之后，設定一個具體的目標，這個目標一定要具體、清晰并且可以實現，有助于建構單元大觀念，同時教學目標應該符合學生的實際情況和學習需求。四是在設定教學目標之后，需要設計教學計劃。教學計劃包括教學內容、教學方法、教學媒介、教學評價等方面的安排，其應該符合教學目標的要求，并能夠促進學生對單元大觀念的理解和應用。五是在設計好教學計劃之后實施教學活動。教學活動需要圍繞單元大觀念和單元小觀念，并且根據學生實際需要開展。教師要根據意外情況及時調整自己的教學，使教學質量得到保障。同時，教師需要根據教學評價的結果，及時調整教學策略，提高教學效果。

（三）概括總結單元內容，形成結構化知識網絡

以大觀念為基礎進行初中英語單元整體教學設計，要求教師從宏觀、中觀和微觀三個層面對英語課程進行全面研究，發掘每個單元所包含的學科內涵，進而對每個單元的內容加以精煉。在宏觀層面，教師需要關注單元的語言功能，與前后單元進行關聯，形成內容學習的閉環。在微觀層面，教師需要深入分析單元內各語篇，整理出本單元所蘊含的理念和文化價值，并從中提取出課程的育人價值。主題性大觀念是面向學科本體的語言大觀念與帶有交叉學科特征的大觀念的結合與統一，它承載著教育的價值。通過形成結構化知識網絡，教師可以明確地告訴學生，學習不只是為了學習，而是要將所學到的知識運用到生活場景中，不斷提高自己的實踐運用能力。例如，在“Films”這個單元的教學中，教師可以根據單元內容，將主題大觀念總結為“電影形式中的文化價值和作品賞析”，并通過對不同電影作品的特點、文化價值以及電影主題思想的介紹和解讀，引發學生思考自己的電影偏好并闡述相關理由。同時，教師還可以補充與電影有關的語篇，讓學生認識到各種類型的影片所具有的特征，感受到影片對觀眾產生的影響，并對自己喜歡某部影片的原因進行思考。通過這種方式，教師可以有效解決學習內容碎片化、學習過程模式化、學習評價表面化等問題，形成從實踐中來到實踐中去的學習閉環。

（四）構建大觀念認知途徑，深化單元整體教學內涵

一是教師需要對單元內各語篇進行深入分析，梳理語篇背后的思想觀念和文化知識，形成對單元內容的深刻理解和把握。二是教師需要根據單元主題大觀念和語篇背后的思想觀念和文化知識，構建大觀念認知途徑，即通過引導學生經歷從語言表達到文化理解、從知識獲取到能力提升的逐步深化的過程，使學生對單元內容形成整體認知和深度理解。三是教師需要在單元整體教學中，通過創設情境、設疑提問、互動交流、實踐應用等方式，深化單元整體教學內涵，讓學生的語言運用能力在實際生活中不斷提高，形成在運用中不斷提高、在提高中不斷練習的閉環。四是教師需要對學生進行持續性和個性化評價，時刻關注學生的學習進度及學習效果，根據學生的具體情況進行及時調整，確保單元整體教學效果最大化。

四、結語

基于大觀念的初中英語單元整體教學，是打破傳統初中英語教學模式的一種全新嘗試。它旨在讓學生在語言學習的過程中，更好地提升語言運用能力，讓學生的交流變得更加順利。在實施過程中，教師需要深入研究教學內容，構建大觀念教學體系，合理設計教學目標和計劃來體現學習活動觀念，概括總結單元內容，形成結構化知識網絡，深化單元整體教學內涵。通過這些措施，初中英語教學將更加貼近實際，更好地適應英語學科發展的需要，為學生跨文化交際能力的培養奠定堅實的基礎。

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作者簡介：李淑丹，新沂市唐店中學。