國學經(jīng)典在高職英語翻譯教學中的融入

摘 要：目前，將課程思政融入公共基礎課、用英語講好中國故事已然成為高職英語教師達成的普遍共識。將國學經(jīng)典融入高職英語翻譯教學中，可以同時實現(xiàn)以上兩大目標。本文試圖運用產(chǎn)出導向法（POA），以翻轉課堂為輔助，結合校本課程體系，圍繞在翻譯教學中融入國學經(jīng)典的教學方法和教學原則進行探討，以期促成國學經(jīng)典在高職英語教學中的有效融入，發(fā)揮英語課程的育人價值；同時，促使學生能用英語講好中國故事，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效地完成跨文化交際任務。

關鍵詞：國學經(jīng)典；高職英語；翻譯教學；產(chǎn)出導向法

一、引言

文化是民族生存和發(fā)展的重要力量。習近平總書記強調(diào)，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是推進社會主義文化強國建設、提高國家文化軟實力的重要內(nèi)容。當下，針對將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的研究很多，然而，針對將國學經(jīng)典融入大學英語教學的研究相對較少，將國學經(jīng)典融入高職英語翻譯教學的研究就更是少見。本文將圍繞在高職英語翻譯教學中融入國學經(jīng)典面臨的問題以及融入國學經(jīng)典的教學方法、過程、教學原則和考核方式進行系統(tǒng)梳理和綜合論述。

二、高職英語翻譯教學中融入國學經(jīng)典面臨的問題

（一）教師相關的知識和素養(yǎng)欠缺

大學英語作為一門重要的公共基礎課程，教師在傳授語言知識的同時，也擔負著提高大學生思想道德修養(yǎng)和人文素質的重任。教師在講授西方文化的同時，要引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。國學經(jīng)典作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對于學生的閱讀和理解能力要求較高，對于國學經(jīng)典的學習需要教師在課堂上積極引導學生。

高職英語教師大多是英語專業(yè)出身，熟悉英語語言文學、語言學、翻譯、跨文化等錨定目的語的領域。對于國學經(jīng)典，如果不是出于主觀意愿，接觸和學習的機會較少，大部分教師有關國學經(jīng)典的知識儲備是有所欠缺的。因此，即便教師有意識將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學中，也會盡量避免國學經(jīng)典這種相對不易理解的素材，而選擇諸如傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等學生熟悉的話題。

（二）英語教材中國學經(jīng)典知識涉及較少

作為高等教育的重要組成部分，大學英語是各大高校都會開設的公共基礎課，該課程的教材內(nèi)容大多涉及西方國家的文化和價值觀。學生學完該課程后，英語語言技能會有不同程度的提升，對西方文化也會有更深入的了解。高職高專英語學科核心素養(yǎng)之一是多元文化交流素養(yǎng)，這就要求學生一方面能夠識別、理解世界多元文化，同時也要能夠用英語傳播中國文化。教材中的中國文化，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失，導致學生用英語講好中國故事能力的發(fā)展受到極大限制。

（三）翻譯教學課時分配不足

不可否認，翻譯教學在訓練和提高學生綜合語言運用能力方面起著重要作用。英譯漢首先考查學生對英語語言和文化的理解（聽力和閱讀），其次考查學生將英語轉化成母語的表達能力。漢譯英，特別是國學經(jīng)典的翻譯，相較于英譯漢來說，難度有所增加，學生首先需要將漢語中的文言文“翻譯”成白話文來實現(xiàn)對漢語文本的理解，然后再將母語轉化成英語，這需要學生有較強的英語口語或者書面表達能力。

然而，高職院校大學英語課程設置方面，課時主要用于訓練學生的聽、說、讀、寫能力，比如開設專門的聽說課、閱讀課以及寫作語法課，而翻譯課往往沒有單獨安排課時，課堂上的翻譯練習往往也是針對學業(yè)提升考試（PRETCO、大學英語四六級考試）中的翻譯題型來展開的。由于缺乏系統(tǒng)的翻譯技巧講解和訓練，學生的翻譯能力很難得到顯著提高。

（四）學生主動學習和翻譯國學經(jīng)典的動力不足

2022年3月，大連財經(jīng)學院高等職業(yè)教育學院趙明慧通過線上（問卷星）線下相結合的方式對本校3060名學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備情況進行了測試。問卷涉及中國傳統(tǒng)思想、中國歷史、中國文學、中國傳統(tǒng)節(jié)日及中華典籍英譯五個方面，每個方面設置了四道單項選擇題。其中，“中華典籍英譯”方向下的四個問題平均正確率最低，僅為32.74%。

由于國學經(jīng)典多以文言文的形式呈現(xiàn)，學生學習和翻譯國學經(jīng)典首先有一個理解母語的過程，很多學生對此心生恐懼，極少主動接觸國學經(jīng)典。因此，教師對于學生學習國學經(jīng)典的引導作用就顯得舉足輕重了。

三、教學方法和過程

本文探討的是國學經(jīng)典在高職英語翻譯教學中的融入，如果僅僅是選擇國學經(jīng)典中的一些片段，讓學生在課堂上進行漢譯英的練習，那么整個教學過程耗時費力，久而久之學生會覺得枯燥乏味，最終導致教學成效欠佳，甚至教師自己都無法堅持。因此，在教學方法上，教師可以考慮使用產(chǎn)出導向法，并結合翻轉課堂，可以最大限度地激發(fā)學生學習和翻譯國學經(jīng)典的興趣和動力，讓教學成效最大化。

（一）輸出驅動

以外研版《新職業(yè)英語綜合教程（第三版）1》第一單元為例，這個單元的主題是企業(yè)、組織。學生通過閱讀教材文章了解了西方企業(yè)的管理模式，教師可以采取不同的方式創(chuàng)設情境，如讓學生分成不同小組，每個小組用英語分享一個中國古代商人的故事；或者將學生分成正方和反方，讓學生分別闡述中西方商業(yè)組織管理理念的異同；還可以讓小組代表圍繞“是否可以將中國古代社會的經(jīng)商理念應用到現(xiàn)代企業(yè)管理中？”這一主題進行演講。

（二）輸入促成

針對上述需要學生輸出的情境任務，在輸入促成環(huán)節(jié)，教師可以從人們耳熟能詳?shù)摹盁o商不奸”一詞導入，給學生播放有關這個詞語的來源以及發(fā)展的英文視頻，由此導出中國古代商業(yè)社會重視“誠信”的理念。

然后讓學生尋找國學經(jīng)典中有關誠信的表述，比如，《論語·為政》中有“人而無信，不知其可也”，《禮記·表記》中有“口惠而實不至，怨災及其身”，《袁氏世范·處己》中有“有所許諾，纖毫必償”，引導學生理解并翻譯這些國學經(jīng)典中的句子。在翻譯的過程中，教師針對關鍵英文詞匯和翻譯技巧進行講解。

接下來，給學生講解中國古代商人的故事，比如濟陰賈人許金不酬、陶四翁誠信不欺、孟信不賣病牛。可以以中文視頻的方式，也可以以中文文本的方式進行講解，或者讓學生上網(wǎng)自主查找了解這些故事。

（三）選擇性學習

學生根據(jù)不同的情境任務合理運用課堂上輸入的素材，包括國學經(jīng)典中的名言警句、關鍵詞句的英文表達以及漢譯英的常用技巧和方法；同時，借助網(wǎng)絡自主查找相關資料，完成情境任務的資料收集和學習。學生針對自己的任務進行靶向學習，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學習效果。針對自主學習能力相對薄弱的學生或者小組，教師應當視具體情況進行指導，幫助學生選擇合適的學習內(nèi)容。

（四）以評促學

教師設定評價標準，如關鍵詞的英文表述是否準確恰當、故事情節(jié)是否完整、引用的名言警句的翻譯是否恰當，采取線上打分、文字或者語音點評的方式，讓學生先進行同伴評價。然后，教師針對學生的表現(xiàn)進行點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，指出學生需要改進的方向。這一過程中，教師需要對評價標準進行充分解讀，避免學生打分不客觀的情況；同時，教師的點評可針對典型且共性的問題，這樣容易引起學生的共鳴。

（五）翻轉課堂

從以上課堂教學實踐的開展情況可以看出，國學經(jīng)典翻譯教學的時間是遠遠不夠的，因此需要學生進行課前課后的拓展學習。教師在課堂上發(fā)布需要學生輸出的情境任務，明確任務要求；輸入部分提供的素材可以讓學生在課后去學習和消化。同時，選擇性學習部分也需要學生在課后查閱資料、閱讀典籍自主完成。課堂時間更多用于師生互動、學生展示和課堂評價這些環(huán)節(jié)。

四、教學原則

（一）提高英語教師的國學素養(yǎng)

英語教師要提高國學素養(yǎng)，首先需要加強對國學經(jīng)典的學習。中國傳統(tǒng)文化博大精深，有必要進行系統(tǒng)性學習。英語教師還需要學習、比較國學經(jīng)典的不同譯本。不同的譯者由于所處時代背景不同等原因，譯本質量會有差別。在翻譯教學中，教師需要根據(jù)學生的情況，選擇適合學生的譯本，從而確保學生的學習質量。

（二）進行中西方文化對比教學

鑒于大學英語教材的內(nèi)容主要涉及英語國家文化，國學經(jīng)典翻譯教學可以采取中西方文化對比的方式展開。以《新職業(yè)英語綜合教程（第三版）1》第二單元為例，本單元閱讀模塊的話題是辦公室里的各種陋習。學生通過了解這些陋習，學會在日后的工作中有效規(guī)避這些壞習慣，從而處理好工作中的人際關系。針對人際關系中的問題和矛盾，教師可以及時引導學生思考：國學經(jīng)典當中，有哪些思想和典故可以指導我們正確處理人際關系？

采取中西方文化對比的教學方式，國學經(jīng)典的譯介就不再顯得突兀，同時，學生對于具體話題下的中西方文化會有更深刻的認識。

（三）針對不同模塊采用不同的教學方式

根據(jù)高職校本英語課程體系，“基礎模塊”的“職場通用英語”旨在“奠定本階段英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎，使所有學生都能達到英語學業(yè)質量水平一的要求，滿足高職職業(yè)教育（專科）畢業(yè)條件”。這個階段的國學經(jīng)典翻譯教學可以和聽說、閱讀、寫作等課型同步開展，以提高學生綜合運用英語的能力。

“拓展模塊”是“基礎模塊”的后續(xù)進階課程，為二、三年級“不同專業(yè)、不同水平、不同興趣的學生在完成基礎模塊后選修”。針對這個階段的學生，教師可考慮開設國學經(jīng)典譯介的選修課，增強學生對本國文化的自信，進一步提高學生用英語講好中國故事的能力。

實踐模塊可考慮設置“英語課堂拓展活動”“英語社團文化活動”“英語技能競賽活動”三項內(nèi)容，將課堂活動延伸至課外，進一步提高學生的語言應用能力和社會交往能力。

（四）輸入形式多樣化

教師在課堂上進行輸入驅動的時候，可以考慮給學生提供國學經(jīng)典中的名言警句、片段、故事等，也可以是微視頻、微課或者是其他的影音、圖片等資料。對國學經(jīng)典的翻譯，可以讓學生來選擇正確的譯文、比較不同譯本的優(yōu)劣或者以小組的形式對翻譯結果進行投票。

（五）輸出方式多樣化

國學經(jīng)典的學習和理解對于學生的中文閱讀水平提出了挑戰(zhàn)，同時翻譯教學中漢譯英的單一訓練會讓學生覺得枯燥乏味，因此，教師需要在課堂上設計不同形式的活動來提升教學的多樣化和趣味性。通過一學期的教學實驗，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論、對子活動、個體展示、小組展示等豐富多彩的任務能夠不斷給學生帶來驚喜，用英語完成各種任務所獲得成就感可以極大地提升學生英語學習自信心，激發(fā)其英語學習動機和興趣。

五、考核方式

要想提升國學經(jīng)典翻譯教學的效果，教師需要完善課程考核機制。高職院校的大學英語課程多采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式。其中，過程性評價往往是設置不同的活動，比如討論、隨堂練習、小組匯報、單元測試，無法體現(xiàn)出評價手段對于學生參與國學翻譯學習活動的指向性作用，可以考慮將評價要素改成聽、說、讀、寫、譯這幾種技能，針對不同的技能進行賦分，這樣就可以充分調(diào)動學生參與課堂的積極性。

針對期末的終結性評價，教師可以在期末考試中增加有關國學經(jīng)典的翻譯題，根據(jù)學生水平的不同設計不同難度系數(shù)的試題。比如，針對基礎薄弱的學生可以設置選擇題和填詞題，針對基礎較好的學生可以設置漢譯英的段落翻譯題，期末考試的指向性對學生平時的學習和積累能起到較好的督促作用。

六、結語

將國學經(jīng)典融入大學英語課程的教學理念，同《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是一致的。在高職英語教學中融入國學經(jīng)典翻譯（包括口譯和筆譯），一方面能夠幫助學生堅定文化自信，培養(yǎng)學生的思想道德品質；另一方面，可以培養(yǎng)學生用英語講中國故事的能力，為日后傳播中國文化奠定語言基礎。

本文對國學經(jīng)典融入高職英語翻譯教學的依據(jù)、課堂教學方法、實施原則以及考核方式等進行了分析探討，希望能夠對有志于在大學英語課程中融入國學經(jīng)典教學的同行提供參考和借鑒。

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作者簡介：朱鈞冉，常州信息職業(yè)技術學院大學外語部。