《大學英語西方藝術》課程項目式教學模式探析

摘 要：項目式學習提倡學生在解決實際問題的過程中實現知識學習，對外語課堂教學創(chuàng)新產生了重要影響。本文提出了《大學英語西方藝術》項目式教學原則，歸納了其步驟及關鍵措施，為大學英語類課程改革提供了有益借鑒。

關鍵詞：《大學英語西方藝術》；項目式教學

作者簡介：馬英偉（1983-），女，遼寧大連人，大連理工大學，副教授，研究生，研究方向：外語教學、口筆譯。

一、項目式學習的內涵及其在外語教學中的應用

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）既是一種學習模式，也是一種廣泛應用的教學方法，核心理念是學生通過積極參與有意義的項目來學習知識，理論基礎為建構主義學習理論與認知學習理論。美國教育家Kilpatrick提出了The Project Method（項目教學法）的概念，并將其定義為“在社會環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計劃的行動”。美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）對項目式學習的定義是：讓學生通過對復雜、真實問題的探究過程，通過精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務，掌握所需知識和技能的一整套系統的教學方法。教學項目設計包含七個核心要素：具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究、真實性、學生的發(fā)言權和選擇權、反思、評價與修改，成果公眾展示。

近年來，項目式學習因能夠提供語言學習環(huán)境、培養(yǎng)學生解決問題的能力及批判性思維等特點而被越來越廣泛地應用于外語教學實踐中。教師既可以使用項目式教學模式開展外語課堂的整體設計，也可以靈活地將其作為傳統教學方法的補充。其主要優(yōu)勢包括：能夠創(chuàng)設真實語境，誘發(fā)真實的語言使用；學生在項目式外語學習中體現出高度積極性、參與性、愉悅感、創(chuàng)造性；學生的各項語言技能顯著增強；學生團隊協作和交流能力有所增強；學生的辯證思維、解決問題的能力有所增強等。國內學者關注了項目式學習在高校公共英語教學領域的應用并提出了自己的觀點。例如，李立、杜潔敏開展的大學英語PBL實踐表明， PBL對學生自主學習能力、批判性思維能力、信息交流能力、用英文作課堂報告能力的提升有促進作用。王勃然通過調研發(fā)現，大學英語項目學習模式提升了學生對于語言學習活動的喜歡程度，滿足了他們的學習需求，有助于他們同步獲取多元化的學習成就，包括語言技能、學科知識等。綜上所述，項目式學習是理想的外語教學模式之一，教師可充分利用其優(yōu)勢彌補傳統外語教學的不足。

二、《大學英語西方藝術》課程項目式教學模式

（一）《大學英語西方藝術》課程教學存在的問題

《大學英語西方藝術》是為我校非英語專業(yè)本科生開設的通識與公共基礎課，是大學英語系列課程之一。本課程主要通過對西方藝術重要流派、代表性作品（建筑、雕塑、繪畫）的介紹與賞析，使學生了解西方藝術史的發(fā)展脈絡，激發(fā)學生對于藝術作品背后的社會、歷史、思想、人性的思考，增進學生的跨文化理解，拓展學生的國際視野，提升學生的語言綜合應用能力和跨文化交際能力。根據近兩年的課程調研結果、訪談及教師反思發(fā)現，該課程教學主要存在以下問題：

第一，教學內容龐雜，英文授課難度高。《大學英語西方藝術》是內容語言融合型課程，即師生使用英語學習西方藝術知識，有語言與學科知識雙重教學目標。課程內容涉及面廣，從古希臘、古羅馬時期的建筑，到文藝復興時期的雕塑，從18世紀新古典主義畫作到20世紀立體主義繪畫，既要介紹作品和藝術家，又要闡明作品背后的歷史與思想，課堂授課任務繁重，對學生自主預習的要求較高。

第二，課堂互動不多，學生語言輸出機會少。為了全面?zhèn)魇诮虒W內容，教師的講授占據了大部分課堂時間，導致課堂活躍度偏低，加之大班授課中學生的課堂參與度不足，點名回答問題是課堂常態(tài)，課外學生主動提問的情況較少。

第三，術語晦澀難記，學生學習興趣不足。描述分析西方藝術作品離不開相關術語，然而，由于缺少學以致用的場景，而且作品距離學生日常生活遙遠，導致大多數學生認為術語難懂，記不住。學生反饋課程教學內容難度大，生詞及術語多，不易理解，不會運用。離開真實情境學習語言，不僅降低了學生的學習效率，同時也壓制了學生的學習興趣。

第四，教學評價手段單一，缺乏對高階能力的關注。本課程的形成性考核主要是測驗與寫作文的方式。測驗內容大多基于講義，教師畫重點，學生背誦所學內容，學生關注的是知識點的強記。而作文部分，教師更多地關注語法、句型層面，對學生批判性思維的培養(yǎng)缺乏關注。學生只能被動地接受靜態(tài)的評價信息，處于沒有發(fā)言權的被動位置，這不利于其內在情感、態(tài)度和潛能的激發(fā)。

（二）《大學英語西方藝術》課程項目式教學設計

針對以上問題，開展了《大學英語西方藝術》項目式教學改革實踐，主要原則包括：依托項目開展教學，注重創(chuàng)設真實交際情境，關注學生語言技能與學科知識的雙重學習需求，師生共同參與評價。具體包含以下四個步驟：項目導入、方案設計、項目實施、展示評價。

1.項目導入。項目導入的主要目標是引領學生進入語言交際場景，強化學生對于項目意義的理解，核心步驟包括場景創(chuàng)設與定義目標。教師首先根據課程教學目標創(chuàng)建各單元教學項目，項目應基于真實存在的一個或多個問題，具有一定的探究價值與社會意義。《大學英語西方藝術》屬于內容語言融合型課程，擁有復合型教學目標，因此教師既要培養(yǎng)學生的語言技能，也需關注藝術學科知識教學以及學生批判性思維、創(chuàng)新能力與團隊合作能力的培養(yǎng)。

以15單元“Cubism（立體主義）”為例，本單元設計的項目為聯合國反戰(zhàn)藝術作品展覽講解：學生作為聯合國大學生英語志愿者接待會議嘉賓時，為來訪者講解聯合國總部大樓中的掛毯Guernica（畢加索的反戰(zhàn)巨作《格爾尼卡》）的內容、藝術特征以及畫作內涵。單元教學目標包括三個方面：知識目標為學生掌握立體主義繪畫藝術特征，能力目標為學生能夠正確運用英文詞匯與術語來分析立體主義繪畫的藝術技巧、效果和概念，素質目標為學生能夠理解立體主義作品《格爾尼卡》蘊含的反戰(zhàn)主題及藝術家的愛國主義精神，增強人類命運共同體意識。

2.方案設計。方案設計是由師生共同探索話題的開端，也是學生參與提出問題、尋找有效信息及拓展話題思路的重要階段，包括話題調查和任務分工。教師首先拋出若干驅動性問題，引發(fā)學生對話題的思考與探索。驅動性問題應是對單元教學目標的分解，且具備一定的趣味性和挑戰(zhàn)性。學生以小組為單位開展話題調研，搜集與單元內容相關的信息。基于對項目目標和話題內容的理解，學生在教師指導下分小組制定項目實施計劃表，明確個人分工與任務、實施步驟等。在該階段，教師的角色更多的是項目協調者、促進者，傾聽學生的問題、意見與建議，與學生一起改進任務分工計劃，營造團隊合作的氛圍，建立開放式探究課堂。

以第15單元“Cubism（立體主義）”為例，本單元的驅動性問題包括：

每個人都有表達反戰(zhàn)情緒的方式，如果你是一名藝術家，你將怎樣通過一幅畫表達對戰(zhàn)爭的憤慨？畫作內容應當有什么？為什么畢加索的Guernica會在聯合國總部大樓以掛毯的形式展出？它與其他反戰(zhàn)題材藝術作品有哪些不同？學生通過探索這些問題，建立了與立體主義核心概念、超現主義的表達方式等知識的聯系。這對于學生的學習非常重要，因為通過驅動性問題產生的知識聯系是主動的，不同于傳統課堂上的被動接受。

3.項目實施。項目實施是學習的核心階段，教師需提供形式多樣的學習資源、學習工具，進行及時的監(jiān)控與反饋，包括探究實踐與預演改進兩個部分。第一，學生按照分工表進行獨立學習與合作學習，利用教師提供的學習工具（如關于某種類型藝術作品的思維導圖）、階段性成果物模板（如自制關于某個藝術流派關鍵詞的雙語小詞典）以及學習評價工具（如小測驗、工作日志）等開展自主學習、互助討論與過程監(jiān)控。在該環(huán)節(jié)，教師的角色是資源的提供者。教師應充分利用智慧教學平臺，為學生提供形式多樣的學習資源與學習工具，以支持學生達成學習目標。

第二，教師指導學生開展成果預演，學生在組內預演活動中體會目標的達成度、項目成果物的優(yōu)勢與不足并進行改進。教師在該環(huán)節(jié)與學生一起制定、修改最終成果的評價量規(guī)，將學生的合理意見納入評價體系，提升學生對于項目成果質量的關注。

4.展示評價。展示評價是項目式學習中的最后階段，教師應盡可能為學生創(chuàng)設多樣化的展示環(huán)境，提供成果發(fā)布的機會，主要包括項目展示和評價反思。首先，項目展示指課堂內與課堂外的展示。在課堂集中展示環(huán)節(jié)，教師首先講解同伴互評的目標、要求和步驟，教師通過典型問題，引導學生給出更加有效、合理的同伴反饋內容。學生觀眾根據評價量規(guī)開展同伴互評，使所學的知識得以鞏固和內化，從而實現以評促學。學生根據教師與同伴反饋意見完善成果物，并通過校園展覽、微信平臺等方式與課堂之外的人分享、展示自己的成果。

第二，在評價反思環(huán)節(jié)，教師應提供較多的框架與模板，例如評分標準與量規(guī)、互評表格、自評表格與反思日志模板，確保學生能夠得到充分有效的反饋與改進意見。

（三）《大學英語西方藝術》課程項目式教學實現路徑與措施

為了保障項目式教學模式的順利實施，教師需重點關注課程項目庫建設、數字化學習資源拓展、雙重學習腳手架搭建以及教師學習共同體四個方面。

第一，基于真實交際情境設計教學項目，充分激發(fā)學生的學習興趣與動機。真實性、具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究是項目式學習的核心要素，因此，教師應重視課程項目庫建設，圍繞經典藝術作品，設置形式多樣的任務，如采訪著名藝術家（調研式項目）、藝術作品鑒賞（實驗探究式項目）、參與數字藝術館在線活動（互動式項目）等，為學生提供語言輸出、學以致用的機會。

第二，為課程量身定制數字化學習平臺，滿足學生柔性學習需求。依托超星學習通實現課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的串聯，整合課程學習資源，滿足學生隨時、隨地、以任何方式進行學習的需求。例如，教師為學生提供了重點藝術作品所在的數字藝術館或博物館鏈接，該資源跨越了地域和時空的限制，讓學生能夠近距離欣賞世界各地的藝術作品，充分利用世界知名藝術館的教育功能；從技術和資源上實現了從以課堂為中心到以學生需求為中心的轉變，有效拉近了西方藝術與師生的距離。

第三，教師分解項目各階段子任務，為學生搭建“西方藝術知識學習”與“語言學習”雙重腳手架。項目式學習并不是完全由學生自己學習，教師需要決定知識學習的順序，因為知識的獲取需要一個過程，新的能力應建立在已具備能力的基礎之上。“西方藝術知識學習”腳手架指導入視頻、圖片、分級閱讀材料、階梯式微課、結構化信息整理表格等；“語言學習”腳手架包括術語表、基礎性聽說練習、不同類型的演講句型、寫作范例、展示框架等。

第四，建立教師學習共同體，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，開展課堂觀察，互評互學。作為內容語言融合型課程，《大學英語西方藝術》對教師的藝術鑒賞力、藝術理論知識、藝術批判能力提出了較高要求。課程組教師堅持學習西方藝術原版教材，定期討論盧浮宮、荷蘭國立博物館、美國現代藝術博物館等知名藝術館的專欄內容，讓原汁原味的語言材料服務于課程教學項目。教師通過資源共享，從作品本身內涵，藝術家的人生經歷，同主題、不同時期藝術作品對比等角度持續(xù)更新課程案例庫，確保學生能夠通過各個時期最典型作品增長知識見識、加強品德修養(yǎng)。

三、思考與總結

《大學英語西方藝術》課程項目式教學重構了課程教學的過程，在激發(fā)學生學習興趣、提高學生英語實際運用能力、提升學生學習成就感等方面取得了積極成效，較好地解決了課程教學現存問題，可為大學英語類課程改革提供有益借鑒。教師通過項目導入、方案設計、項目實施、展示評價四個步驟引導學生經歷有意義的探究式學習過程，學生通過解答驅動性問題建立知識聯系并自主構建知識學習路徑，在合作學習中集思廣益，在成果展示中互補共進。教學實施的關鍵措施包括設計基于真實交際任務的項目、提供數字化學習資源、搭建知識與語言雙重腳手架、建立教師學習共同體。

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