鄉村振興背景下湘西農村地區小學英語教學現狀及影響因素分析

摘 要：鄉村振興背景下，提升農村地區教學質量成為人才培養的關鍵。湘西農村地區地理位置偏僻，經濟發展落后，小學英語教學發展緩慢。為提升農村小學英語教學質量，筆者以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為依據，對湘西農村地區小學英語教師基本情況、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方式及教學資源現狀等幾個方面展開調研，從教師、學生、教學資源三個方面進行影響因素分析，以期為促進湘西農村地區小學英語教學發展提供現實依據。

關鍵詞：鄉村振興；湘西農村地區；小學英語教學現狀；影響因素

作者簡介：張臻（1978-），懷化師范高等?？茖W校，副教授。

一、研究背景

中共中央、國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》以來，鄉村振興成為我國全面發展的主旋律。2021年4月29日通過的《中華人民共和國鄉村振興促進法》第二十五條規定，各級人民政府應當加強農村教育工作統籌，持續改善農村學校辦學條件，提高農村基礎教育質量，提高鄉村教師學歷水平、整體素質和鄉村教育現代化水平。《義務教育英語課程標準 （2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為義務教育階段英語教學工作指明了前進方向，提供了重要指導。依據新課標分析研究湘西農村地區小學英語教學的影響因素，加快農村小學英語教學發展，對助力鄉村振興有著重要意義。

二、調查研究

（一）研究目的

了解湘西農村地區小學英語教學現狀，發現存在的主要問題，為改善和優化湘西農村地區小學英語教學提供現實依據，以促進農村小學英語教學的發展。

（二）研究方法

依據新課標制定農村小學英語教學情況調查問卷及農村小學英語學習狀況調查問卷，從教學目標達成情況、教學內容、教學方法以及教學評價方式的選用現狀、教學資源現狀等幾個方面展開調研。問卷不能覆蓋的問題輔以訪談及課堂觀察進行補充。

（三）研究對象

湘西地區（大湘西）指湖南西部地區，包含湘西土家族苗族自治州、張家界和懷化兩個地級市以及邵陽市西部諸縣。本研究針對懷化市所轄縣（市、區）的農村小學展開研究。

（四）研究結果

本研究發放教師問卷110份，回收110份；發放學生問卷251份，回收251份。調查結果如下：

1.湘西農村地區小學英語教學基本情況。

以上數據顯示，湘西農村地區小學英語教師整體呈年輕化趨勢，學歷以本科為主，教師專業化水平較低，班級人數適中，但教師教學任務較重，英語專職教師占比低。

2.湘西農村地區小學英語教學現狀。

（1） 教學目標達成情況。新課標主要對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的培養提出要求。

從教學目標達成情況看，語言能力及學習能力目標達成情況相對較好，但文化意識與思維品質方面相對較弱。

（2） 教學內容完成情況。新課標提出了以服務核心素養培養為目標的課程內容六要素，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。其中，主題為語言學習和課程育人提供語境范疇，語篇為學生提供多樣化的文體素材。懷化市小學統一使用湘少版小學英語教材，教師反映良好。

以上調查結果顯示，日常教學中，教師的教學內容比較全面地涉及了語言知識、文化知識、語言技能和學習策略四個方面的內容，但更加側重語言知識和語言技能的傳授，對文化知識與學習策略的培養意識相對薄弱。

（3）教學方法選用現狀。教學方法對調動學生的學習積極性、提高課堂效率起著重要作用。

調查結果顯示，教師在教學中采用了多種教學方法，講授法、游戲教學法和情景教學法較為常用。在課堂觀察發現，湘西農村地區小學英語課堂依然是由教師主導的傳統課堂，學生操練機會較少。

（4）評價方式選用現狀。新課標提倡日常教學堅持“教—學—評”一體化，堅持以評促學、以評促教，確保教學目標、教學活動和課堂評價的高度一致性。

調查結果顯示，教師采用多元評價方式。通過課堂觀察與訪談中了解到，在日常教學中，教師對學生課堂表現評價的內涵不足，大多僅限于“好”與“不好”的粗線條評價，課后作業評價多限于完成與否。課堂評價主體仍然以教師為主。

（5）教學資源現狀。教學資源一般包括教材、課件、圖片、教具、基礎設施等。

調查結果顯示，教師目前使用的教學資源相對較多。通過課堂觀察和訪談了解到，電教設備中，多媒體的利用率雖然較高，但不少教師使用多媒體僅僅局限于播放教材配套課件，并沒有針對學生的實際情況實現校本化使用。一部分教師表示，自身信息素養有所欠缺，有時想自己做卻無能為力。還有一部分教師表示，不自己做課件的原因，一是沒時間，二是怕麻煩。調查發現，只有極少部分學校擁有閱覽室。

以上調查結果顯示，湘西農村地區小學英語教學資源中，閱覽室、語音室缺乏，英語專業書籍匱乏，多媒體使用實效不高。

三、湘西農村地區農村小學英語教學影響因素

課堂教學包括教師、學生和教材三個基本要素，其中影響課堂教學的主體因素是教師和學生?；谝陨险{查結果，分析得出湘西農村地區小學英語教學的影響因素如下：

（一）教師方面

1.教師隊伍年齡結構不合理，缺乏骨干教師引領。合理的教師年齡結構是老中青占比為2：5：3。湘西農村地區小學英語教師年輕化趨勢明顯，具有教師情懷的年長教師更是嚴重缺乏。骨干教師教學經驗豐富，教學功底扎實，教學精力充沛，對年輕教師的成長能起到很好的引領作用。長年耕耘在農村的優秀教師對年輕教師來講是強大的精神支柱。當前的教師年齡結構對于既需要深厚鄉村教育情懷，又需要骨干教師專業引領的湘西農村地區小學英語教學來說是最大的發展瓶頸。

2.教師專業化程度較低，教學任務繁重。隨著國家對農村教育事業的重視，農村小學教師在學歷上逐年提升，已基本達到本科水平，但專業的小學英語教師在農村依然嚴重缺乏。主要原因為：一是師資嚴重不足。農村小學受到地理位置、經濟條件、生活環境等各方面的限制，在教師資源方面一直存在“下不去、留不住”的問題，再加上農村學校的規模相較于城市學校要小很多，按照農村小學師生比的要求，很難實現教師的專業化配置。二是教師理論知識水平不足。農村相對閉塞的環境使教師在接受信息及挖掘信息方面相對滯后，與高速發展的現代教育有一定脫節。教師沒有與時俱進，不注重教育教學理論知識的更新，導致理論水平相對較低。三是教師語言發展環境不佳。農村相對落后，缺少英語語言環境，從職業發展角度考慮，科班出身的英語教師大多不愿意選擇農村學校就業。與此同時，教學任務重也制約著教師的專業發展。課時量大、教學科目雜，教師每天疲于完成基本教學任務，沒有太多時間去鉆研、打磨教學，從而影響其專業發展。

3. 教師文化素養不足，教學理念落后。文化影響著語言的形成與發展，英語語言的學習不能獨立于文化之外。湘西農村地區小學英語教師文化素養不足，缺乏足夠的知識儲備實現文學與教學的融合，難以實現“文化育人”。教學中，教師缺乏良好的學習環境及職后培養，知識更新緩慢，教學理念落后，仍將語言知識與語言技能作為教學的重中之重，對文化知識及學習策略的培養相對薄弱，導致學生在學習中大都停留在機械記憶與機械模仿層面，沒有將所學語言加以運用。 新課標強調，通過英語課程學習，提升學生的文化意識，使學生厚植愛國情懷、堅定文化自信、發展核心素養，提倡將知識轉化為能力，能力轉化為素養。加強文化素養的提升和教學理念的轉變是新課標對教師提出的長期發展要求。

4. 教學方法欠科學，教學評價方式不完善。教學方法可以分為三個層面：一是以傳遞知識為主的基本方法，如講授法；二是培養學生實操能力的基本方法，如演示法；三是培養學生多種能力的綜合方法。單一的、低層次的教學方法不能很好地激發學生學習潛能，也不利于基于新課標的教學目標的達成。受傳統教學理念影響，湘西農村地區小學英語教師依然將分數作為衡量學生學習能力的唯一標準，傳統的講授法被認為是最省時、最有效的方法。游戲法、情境教學法雖然也為教師所青睞，但由于這兩種方法對教師的課堂組織管理能力要求較高，使用效果往往事與愿違，產生課堂上“鬧哄哄”、課堂后“靜悄悄”的現象，教學效果不明顯。

教學評價方式在某種程度上決定了教師教和學生學的方式，僅看重測試分數的評價方式必然導致英語學習呈現重語言知識與技能、輕文化與素養的傾向，背離新課標的要求?！癎ood！”“Excellent！” “Good job！ ”等表層泛泛的評價，沒有實現“教—學—評”一體化設計，也沒有真正將教學評價落到實處、發揮實效。

（二）學生方面

1.學習意識淡薄，缺少英語學習環境。家長錯誤地認為英語是初中階段的主科，小學階段了解即可，甚至受目前社會對英語學習爭議的影響，認為中國人沒必要學外語。這些外部輿論影響著尚未具備完全獨立思考能力的小學生的英語學習意識。湘西農村地區地理位置偏僻，經濟發展水平相對落后，學生生活中缺乏英語學習環境，也幾乎沒有與英語相關的事件與文化。調查發現，70%的學校沒有開展英語課外活動，學生除了英語課，其他時間很少或幾乎看不到、聽不到更用不到英語， 英語學習環境嚴重缺乏。

2. 家庭支持不足，學習習慣不良。農村留守兒童比例較高，隔輩教育不管是對學習習慣養成還是在信息化教學都難以提供相應支持。比如，對于農村小學英語教學來說 ，創設英語學習環境最好的方式就是利用App開展課后聽說操練，但手機管理在隔輩教育中幾乎難以實現。同時，家長知識水平不足，缺乏輔導孩子的能力，家校合作難以實現。農村小學教師工作量大，家長能力有限或意識與缺乏，這些都導致學生的學習習慣不良。

（三）教學資源方面

1.信息化水平不高，缺乏技術支持。鄉村振興戰略實施以來，農村小學教學各方面條件得到了很大改善，大多數學校配備了多媒體等現代化教學設備。但大多數教師的信息素養不高，多數情況下僅僅使用教材配套的課件開展教學，沒有能力結合學生實際制作個性化課件。年輕教師接觸信息技術較多，但多數憑借自己的興趣愛好，沒有經過系統的培訓，課件制作質量參差不齊，有些甚至出現一些低級錯誤。而年長教師有的使用現成的課件，有的則嫌麻煩，干脆不用。多媒體屬于電教設備，需要長期維護，農村學校幾乎沒有設備維護人員，一旦設備出了故障，基本就成擺設。另外，沒有專門的語音室，學生缺乏口語訓練，導致學生的語音語調較差，不利于學生英語口語能力的提升。

2.課外閱讀資源缺乏。課外閱讀作為英語學習的重要補充，有利于拓寬學生視野、提升學生文化素養，能很好地彌補農村小學英語教學內容、文化輸入的不足，對學生的英語學習影響較大。對于資源匱乏，信息流通較少的農村小學來說，課外閱讀資源將在很大程度上彌補教學的不足。語言教學牽涉的內容較多，除了語言學習環境，閱讀就是最好的語言學習素材。但農村小學生主要的英語學習資料僅為教材及同步練習冊，閱覽室中缺少英語閱讀材料，這不利于學生英語核心素養培養目標的達成。

綜上所述，新課標對農村小學英語教學提出了新要求，培養目標更高，培養方式更綜合，教師及學生素養的提高更是實施新課標的重中之重，這勢必給農村小學英語教師帶來更多挑戰。在國家高度重視鄉村振興，尤其是教育振興的背景下，深入調研、了解農村小學英語教學現狀，挖掘問題所在，為改善農村小學英語教學提供現實依據，深刻思考研究對策，對促進鄉村振興具有重要意義。

參考文獻：

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[2]劉宏君.鄉村英語文化教學的影響因素及改進措施[J].山東農業工程學院學報，2022（1）：111-115.