基于三新改革的高中英語作業分層設計研究

摘 要：隨著新課改的深入，教育教學的重點逐漸由提高學生成績轉變為引導學生發展，提高學生的學科核心素養。新高考、新教材、新課程意味著新的征程。高中英語教師要在尊重學生差異的基礎上，設計出有針對性的分層作業，進而滿足不同層次學生的學習需求。本文闡述了高中英語作業分層設計的現實意義，對高中英語作業設計存在的問題進行了分析，探究了基于三新改革的高中英語作業分層設計策略，希望本文能夠給相關研究者提供一些參考。

關鍵詞：三新改革；高中英語作業；作業分層設計；核心素養培養

作者簡介：駱琪，柳州市鋼一中學。

教師適當地給學生布置作業，有助于學生鞏固所學知識，提升學習效果，還能進一步加深學生對知識的理解。受應試教育理念的影響，高中英語教師布置的作業主要是為考試服務的，在布置作業的時候未考慮學生學習的實際情況。部分教師設計了分層作業，但是由于經驗不足，效果并不理想，因而對高中英語作業分層設計進行研究具有重要意義。

一、高中英語作業分層設計研究的現實意義

經過小學和初中階段的英語學習，高中學生對英語知識的掌握情況已經有了較大的差異。傳統的作業形式以“一刀切”為主，而且作業的內容相對枯燥和乏味，降低了學生完成作業的興趣，所以部分學生往往應付了事，還有部分學生存在抄襲作業的情況。學生經過課堂學習后，如果完成作業的態度有問題，那么課堂上學習的內容就無法得到鞏固。因而，在三新改革背景下，高中英語教師應當尊重學生之間的差異，因材施教，設計的英語作業要具有針對性。這樣不同學習水平的學生能夠依托不同層次的作業提高學習效果，提升高中英語教學質量。

二、高中英語作業設計存在的問題

（一）作業的靈活性有待加強

部分教師設計的分層作業靈活性較低，所以不具備較強的實用性。課堂教學效果想要得到加強，進行課后復習是非常重要的。課后復習不僅能夠加深學生對知識點的印象，也能使學生對知識點的出題方式有深刻的了解。絕大部分教師在布置作業的時候采用“題海戰術”，在網絡上搜集復習資料作為作業，要求學生在課后將這些作業全部完成。這種作業談不上設計，教師沒有研究材料的適用性，直接將其布置給學生。如果學生的學習能力較強，那么這種機械的作業形式會影響學生的學習熱情。如果學生的學習能力相對較弱，那么對這種作業形式會感到無能為力。時間久了，會導致大量學生喪失對英語作業的興趣。

（二）作業的復習方式不具針對性

由于應試教育理念深入人心，所以教師在布置作業的時候將作業的內容限定在一個范圍內。在三新改革背景下，部分英語教師在設計作業的時候仍然采用傳統落后的模式。教師在布置作業的時候很少會考慮教學規律，所以在復習的時候過分強調重點和難點。教師給學生布置作業的時候一般不會將學生的學習興趣、學習情況以及復習要求結合起來，長此以往學生就會對英語作業產生厭煩情緒，不僅不會達到復習鞏固的效果，也在無形中加重了學生的學習負擔。

（三）作業設計層次不分明

不同的學生在英語學習興趣、接受能力以及復習效果方面存在較大差異。高中英語教師要認識到這種差異，并根據學生的實際情況科學地設計分層作業。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能提升學生對知識的掌握效果。

三、基于三新改革的高中英語作業分層設計策略

（一）尊重學生學習的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者。在三新改革背景下，高中英語教師在實際教學中應當引導學生使用發散思維來思考問題，并且培養學生良好的學習習慣。高中英語教師在進行分層作業設計的時候，可以將作業設計成“超市”的形式。教師依據教學目標，為全體學生設計不同類型的作業，讓學生像逛超市一樣，自主選擇自己想要完成的作業。這種作業布置形式能夠激發學生的主觀能動性，還能培養學生的創造性思維。高中英語教師還可以采用必做作業和選做作業結合的形式，讓學生在夯實基礎的前提下，自主選擇“拔高”作業。可以采用“2選 1”或“3 選1”等形式，讓學生結合自己的實際情況和興趣愛好自主選擇作業。高中英語教師在布置作業的時候要充分考量作業的難度和題目數量的科學性。教師要設計難度不同的分層作業，確保學生完成不同層次作業的時間保持一致。

比如，教學完“Music”這個單元以后，教師可以結合學生的生活實際布置具有針對性的分層作業。教師可以把每四名學生分成一個小組，每個小組就是一個樂隊，讓學生給自己的樂隊取名字。然后每個小組選擇喜歡的英語歌曲進行練習。教師要給學生提供足夠的時間練習，必要的時候給予指導。教師可以利用英語課堂舉行一次英語音樂聚會，學生以小組的形式演唱英語歌曲。這種形式的英語作業，學生會充滿興趣和熱情，并且在潛移默化中完成了英語知識學習。以小組的形式完成作業，可以增強學生之間的凝聚力，有效激發學生學習英語的興趣，并且強化學生對“Music”這個單元知識的掌握。

（二）確保作業的多元化

高中英語學科和其他學科不同，其涉及的知識點眾多。教師在進行分層作業設計時要確保作業內容的多元化。教師設計的作業不僅要涵蓋重點詞語、句型，還要涵蓋重點語法。除了內容的多元化，高中英語教師還要保障語言運用的多元化。英語口語對話、文章閱讀以及日記記錄有著不同的規律，所以在設計作業的時候要保障多樣性。此外，高中英語教材中有很多名人名言，這些名人名言能夠幫助學生積累大量有關生活、情感以及文化的英語詞匯、句式。教學時教師要引導學生充分了解這些知識，能夠指出某一個名人名言的出處。基于此，教師在進行分層作業設計的時候，要通過多元化的作業強化學生的復習效果。教師在實際教學中要引導學生改變機械背誦的學習方式，而是要加強對知識點的練習和使用，這樣才能達到事半功倍的學習效果。教師在設計作業的時候不要忽視學生的學習興趣，要激發學生深入研究和學習的興趣。

例如，在完成“Healthy "eating”的教學后，教師可以根據學生的實際情況布置不同的作業。如果學生的身體較為孱弱，教師可以立足教材，在網絡技術的支持下，幫助學生制定英語版的健康飲食規劃。此外，教師可以引導學生了解國外健康的飲食標準，然后根據這個標準制定更適合自身的飲食計劃。學生在了解國外飲食標準的時候可以學會更多規范性表達方式。如果學生的身體較好，教師可以引導學生用英語對自己的飲食情況進行描述。在高中英語課堂上，教師可以簡單描述一下自己的飲食清單，給學生完成作業提供參考意見。教師給學生設計分層作業，學生能夠在掌握課本知識的基礎上進行英語學習，綜合素質也能得到提升。

（三）布置創編型作業

教師可以在學生現有英語知識基礎上進一步引導，使用說、唱、表演等形式，再現課堂所授知識內容，并加以延伸。教師可以使用學生喜歡的形式幫助對學生對英語知識點進行掌握。教師在解讀英語教材的時候應有一定的創造性，在布置作業的時候也要如此。教師可以將重要知識點編為順口溜，這樣能夠方便學生記憶。教師要肯定學生對英語知識的獨特見解，讓學生嘗試自主編制作業，給學生提供展示的平臺和機會。教師在課堂教學結束以后，可以將英語知識設計為劇本，創編型作業可以幫助學生熟悉教材內容，并且對英語劇本有進一步了解，表達能力也能得到加強。創編型作業能夠增加學生的學習興趣，提高學生的團隊合作能力。

例如，完成“Body language”的教學以后，教師可以有針對性地布置作業，讓學生根據所學單詞設計出與之相對應的動作形式，然后再到課堂上進行表演，讓其他學生猜測是哪個單詞。這種形式學生非常感興趣，有助于深化學生對知識點的記憶。

（四）對英語課題進行創新

課題作業是幫助學生解決問題的研究性作業，在完成課題作業的時候，學生需要靈活地運用所學知識，和同學合作或者自主探究。課題作業能夠將學生的主體地位凸顯出來，在完成作業過程中，學生的創新能力和實踐能力能夠得到加強。

教師在教學的時候可根據教學內容帶領學生開展主題活動。教師在布置作業的時候可以給學生推薦幾部與課堂所授知識有關的英文電影，讓學生選擇自己喜歡的電影觀看。這樣學生不僅能鞏固在課堂上學習的知識，也能對西方的生活方式和文化習慣等有一定了解。教師在學生看電影之前，需要提出和電影內容有關的問題。帶著問題看電影，學生能夠加深對電影內容的理解。教師在布置作業的時候要注意對英語課題進行創新，這樣才能夠激發學生的學習興趣。

（五）對作業分層評價

高中英語教師分層布置作業后，要進行配套的分層評價。教師可以將學生的作業分為合格、良好、優秀三個層次。如果學生的學習能力相對較弱，在設計作業的時候要確保他們可以達到良好層次。教師在教學中要善于發現學生的優點，肯定學生的進步，調動學生的學習積極性和主動性。教師要指出學生作業中存在的問題，并且告訴他們改進的方向，鼓勵學生超前發展。如果學生的學習能力較強，那么需要高標準要求他們。對作業進行分層評價可以增加學生的成功體驗，幫助學生增強學習自信心。

例如，在“Advice fromgrandad”的教學結束后，教師要布置不同層次的作業，由簡到難，可以設計一個背誦單元單詞的作業，再設計一個流利表達課文的作業，再設計更深層次的作業。教師可以將學生分為不同的小組，提出問題“爺爺的信件能否對戒煙人產生作用？”。最后讓全體學生寫一封勸告別人不要吸煙的信。學生在信中要將課文的重點內容突出出來，將吸煙的危害講明白，并且講解如何培養良好的生活習慣。教師要根據學生的作業完成情況給出客觀的、有針對性的評價。如果學生的作業完成情況一般，教師要和學生進行溝通，了解原因。如果學生在學習方面存在困難，教師要給予幫助。

四、結語

高中英語作業分層設計具有重要的意義，不僅能提升教學效果，還能幫助學生樹立學習自信心，學生能在教師的引導下掌握高中英語知識點。在三新改革背景下，高中英語教師要改變傳統的布置作業的模式，根據學生的學習情況給學生設計有針對性的作業。分層作業設計能夠滿足不同層次學生的學習需求，具有較強的運用價值。

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