基于語料庫的高中英語教材中的思辨元素探究

摘 要：隨著新課改的深入，培養學生的思辨能力受到各方關注，被認為是培養學生創新能力的關鍵。高中英語教學中，學生思辨能力的培養不僅依靠英語教師的專業素養與思辨能力，更取決于英語教材中的思辨元素。鑒于教材在英語教學中的重要作用，本研究運用語料庫方法，對人教版高中英語教材中的思辨元素進行分析，并簡要探討其在英語課程思政教學中的作用。研究發現，教材主題語義域幾乎涵蓋了思辨性文本要求具備的各項基本元素。同時，教材根據不同主題，對中西方文化進行解構、對比，引導學生樹立珍惜生命、珍惜糧食、崇尚科學與技術等理念，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于學生踐行社會主義核心價值觀。

關鍵詞：思辨元素；英語教材；語料庫；英語課程思政

作者簡介：龐艷麗，袁剛（通訊作者），云南師范大學。

一、引言

《外國語言文學類教學質量國家標準》將思辨能力定義為“勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理;能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋；能自覺反思和調節自己的思維過程”。這不僅為外語專業的教育指明了方向，同時也使廣大英語教師意識到傳統英語教學普遍存在“思辨缺席”的現象。教材作為教學的主要載體與資源，是培養和提高學生思辨能力的關鍵。因此，對高中英語教材中的思辨元素進行考查，探討其是否為培養學生的思辨能力提供有效的資源，不僅重要而且必要。

二、研究現狀

國外相關研究涉及學生思辨能力測評、教師思辨意識研究及思辨能力培養的課堂實現形式，在量表開發和理論著述等方面有較多研究成果。國內研究者中，徐錦芬對德國英語教材思辨能力的體現進行了研究，陳則航對中學英語教材閱讀中的思辨能力培養進行了研究，以及李冉冉對基于英語教材的高中生批判性思維能力培養進行了調查研究，但對英語教材與思辨能力培養的相關實證研究較少。

以上關于思辨能力的研究主要針對英語專業大學生，較少探討其他教育階段外語學習者思辨能力的培養。本研究基于語料庫，對人教版高中英語教材進行考查分析，以期幫助高中英語教師了解教材中思辨元素的全貌，并簡要探討其在英語課程思政教學中的作用。

三、研究設計

（一）研究的理論框架

思辨能力具有雙維結構特性，因此在培養學生思辨能力的過程中可以采用多種培養方式。但就英語教材而言，對學生思辨能力的培養一般通過對教材語篇的學習和任務（作業）設置來實現的，而相關任務的設置及完成需圍繞語篇話題展開。因此，教材語篇是教材的核心成分，其話題設置、思辨元素呈現與材料的選擇是培養學生思辨能力的重要實現方式。語篇中的語義域是語義片段趨向一致的語境集合，學生通過對教材語篇中的語義域進行學習、闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節來提升思辨能力。因此，對教材語篇的主題語義域進行客觀分析，考查其是否有利于培養學生的語言和思辨能力，以及簡要探討其在課程思政教學中的作用是本文的研究重點。

（二）研究問題

本研究旨在回答以下兩個問題：

1.教材語篇中凸顯思辨元素的主題語義域有哪些？

2.教材中的主題語義域在英語課程思政教學中有哪些作用？

（三）研究方法

1.構建高中英語教材語料庫。為系統地分析人教版高中英語教材，本研究自建高中英語教材語料庫。收集四冊教材的PDF文檔，使用OCR識別軟件提取純英文文本，并將其以ANSI編碼的格式保存為TXT文本。最后，使用“風林”文本整理器清潔文本并添加元信息標注。本研究只考查教材中的閱讀語篇，不涉及課后練習等其他部分。

2.研究工具和數據分析。本研究采用基于在線網絡的Wmatrix5語料分析工具展開分析。該分析工具內嵌兩個語料庫標注工具：語法標注工具CLAWS和語義標注工具USAS。將教材文本上傳后，首先用CLAWS 對文本進行語法標注，然后，用USAS 對文本進行語義賦碼。

上傳的語料庫經在線語法標注、語義賦碼并與其內嵌的參照語料庫BNC Sampler 進行對比，根據語義賦碼在兩個語料庫中的使用頻率生成關鍵主題語義域（ Key Semantic Domain/Cloud/ Field）。主題語義域按其關鍵性（Keyness）即對數似然值Log-Likelihood（LL）排列，表示該語義域超常使用的顯著性。LL3. 84 代表plt;0. 05，LL 6.63代表plt;0. 01，LL 15.13 代表plt;0. 0001，將LL6.63設為關鍵性分界值，為提高其顯著性，本研究將LL15.13 設為關鍵性分界值。因教材語篇多為書面文本，故本研究選用BNC Sampler Written子庫作為參照語料庫。

四、研究結果與討論

將四冊英語教材中的語篇分別上傳至Wmatrix5，經在線語法標注、語義賦碼并與參照語料庫對比，分別得到關鍵主題語義域153個、147個、154個、140個。限于篇幅和LL值的顯著性，表1僅展示選擇性必修第一冊的前19個關鍵主題語義域，且僅對關鍵性值LL大于15.13的主題語義域進行分析。

（一）選擇性必修第一冊中凸顯思辨元素的主題語義域分布及作用

縱觀所得主題語義域，將二級主題語義域合并得到上位語義域。如將主題性值排在第一位的“農業與園藝”[F4：Farming and Horticulture]、第五位的[F1：Food]等歸為上位語義域“食物與農業”[F： Food and Farming]。依此合并其他主題語義域，并按其主鍵性值大小排列為：“科學與技術”[Y1： Science and technology]；“生命與生物” [L： life and living things]；“居住”[H4： residence];“教育”[P1：Education in general]；“光與宇宙”[W： light and the universe]；“程度”[A：Degree]；“物質”[O：Substances]；“程度”[A13：Degree]；“時間”[T1.1：Time]。這體現了社會學的實證科學特征，同時說明其研究成果是語篇作者基于大量的實地考察、調查、測驗等方法對以上社會問題和現象進行分析和評價得出的，學習這類語篇有助于培養學生求證的思維方式和依靠科學的方法獲取數據的意識，這也是訓練學生思辨能力的有效途徑。

（二）選擇性必修第二冊中凸顯思辨元素的主題語義域分布及作用

選擇性必修第二冊中，關鍵主題語義域排第一位的是“食物”[F1：Food]，進一步觀察發現，教材語篇圍繞飲食與文化展開，旨在引導學生對中外特色菜肴及飲食文化差異作延伸思辨，對中西方飲食文化進行解構、對比和反思，進而領略中外飲食文化的豐富多彩、博大精深，堅定文化自信。排在第二位的“人與身體”[B： Body and individual]和第九、十位的“人”[S2. people]、“生命”[L1. Alive]多為對人、生命、健康與疾病等身體狀態以及急救措施的描寫。“物體”[O. Substances]、“科學與技術”[Y1.science and technology]、“地理名稱”[Z2.Geographical names]等主題語義域顯示教材語篇不僅通過概念澄清、案例呈現等培養學生的認知技能，還關注到與主題學習相關的客觀存在、科學技術、地理環境等的描寫，凸顯了教材語篇為培養學生的認知能力提供了豐富的語言素材。

（三）選擇性必修第三冊中凸顯思辨元素的主題語義域分布及作用

選擇性必修第三冊中，關鍵主題語義域排第一位的是“世界與環境”[W： World and environment]，其下級語義域為“天氣”[W4： weather]、“環保問題”[W5： green issues]、“光線”[W2： light]、“地理術語”[W3： geographical terms]。這些次級語義域不僅顯示出教材語篇對世界、環保問題、光線和地理的關注，更凸顯出教材旨在培養學生根據語篇中的數據圖表分析氣候變化的趨勢，找到問題的根源與解決問題的對策，解決實際問題的意識和能力。排在第二位的是“藝術和技能”[C：Arts and crafts]。例如，該冊教材中Unit1的Reading and Thinking板塊介紹了西方繪畫藝術發展的歷史以及不同時期的著名藝術家和代表作；Using Language板塊呈現了對中國古代藝術藏品展覽的推介性文章。雖然兩篇文章文體不同，但卻有著相同的意趣旨歸。這兩大主題語義域凸顯出教材語篇中蘊含的學習、理解、分析、判斷、評價等涉及認知能力的思辨元素。

（四）選擇性必修第四冊中凸顯思辨元素的主題語義域分布及作用

這冊教材中關鍵主題語義域排第一位是“代詞”[Z8：Pronouns]，進一步觀察教材語篇發現，代詞主要指代人物，這為引導學生學習描寫人物形象、展示特殊人物心理活動提供了語言素材。排在第二位的“社會行為、狀態和過程”[S：Social actions， States and Processes]，次級語義域“參與”[S1：Participation]、“人”[S2：People]、“理解”[X2.5：Understanding]、“贊同”[A13：Degree]、“獲得與分享”[A9：Getting and giving]以及“幫助”[S8：helping]等凸顯了教材語篇旨在培養學生在與人互動、交往時要懂得分享，給予他人幫助，還凸顯了教材語篇旨在培養學生能夠有意識地借助外力或利用工具，如職業能力傾向測驗等，形成自我認知能力，能夠盡可能多地從科技發展、社會進步及個人發展意愿等角度考慮自己的專業選擇，使學生對個人成就與社會價值之間的辯證關系有正確認識。

五、結語

本研究表明，人教版高中英語教材各分冊關鍵主題語義域不盡相同，整套教材排前十名的關鍵主題語義域有：食物、世界與環境、人與身體、藝術品技能、普通與抽象術語、生命與生物、名稱與語法、科學與技術、社會行為/狀態/過程、物質。這些主題語義域幾乎涵蓋了思辨性文本應具備的基本要素：分類、概念、議題、觀點評析、證據呈現、闡釋、分析、評價、推理等。這不僅為學生系統地學習英語教材中的語言、科學、文化、文學、歷史、哲學乃至社會學領域的學科知識搭建起跨學科知識結構，更有利于培養學生的學習理解、應用實踐、遷移創新等技能。同時，這提示廣大高中英語教師要意識到教材不僅具有傳授學科知識的功能，更是對學生進行思政教育的重要媒介。

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