信息產業大咖傳記閱讀對高校英語專業商科教育的啟示

摘 要：信息產業大咖傳記閱讀是指閱讀信息產業領域杰出人物的傳記。這些傳記通常涵蓋了杰出人物的童年、教育、職業生涯、成功經驗和思想等方面，可為學生提供很多關于成功、努力、毅力和領導力方面的啟示和教訓。目前許多高校都已開設此類課程或與之相關的課程，旨在培養學生的商科思維能力。對于英語專業學生來說，出色的語言能力是其進入職場的敲門磚，同時，商科思維能力為其職業生涯起到保駕護航的作用，因此，語言能力與商科思維能力的發展應齊頭并進。本文旨在研究如何有效地將信息產業大咖傳記閱讀與英語專業商科教育相結合，達到提高英語專業學生商科思維能力的目標。

關鍵詞：信息產業大咖傳記閱讀；英語專業；商科教育

作者簡介：帥易瓊，重慶移通學院外國語學院。

一、研究背景

信息產業大咖傳記閱讀作為一門專業課程，是指在課堂與課外讓學生閱讀信息產業領域杰出人物的傳記。商科思維能力是指人們在商業領域需要具備的各種思維能力，如戰略思維能力、創新思維能力、溝通與協調能力、商業認知能力等。史密斯指出，閱讀大咖故事可以激發學生的創新思維和戰略思維；大咖傳記中的成功案例可以為學生提供商業模式、市場營銷、戰略規劃等方面的重要經驗；傳記閱讀可以幫助學生了解到團隊合作的重要性。因此，信息產業大咖傳記閱讀對于提高學生的商科思維能力有非常重要的意義，對他們的職業發展有著深遠影響。

二、文獻綜述

學術界對信息產業大咖傳記的研究涵蓋了多個學科領域，從不同角度對傳記中的重要元素進行分析和探討。現在涉及的主要研究方向是：人物傳記學、商業和經濟分析、社會學和心理學分析、歷史學和文化遺產分析。

目前，不少研究者在研究信息產業大咖傳記閱讀與商科教育之間的關系時，研究對象只限于商科學生，而非英語專業的學生。有的研究者通過問卷調查和實驗研究，探討了信息產業大咖傳記閱讀對商科學生創新能力的影響。研究結果表明，傳記閱讀有助于提高學生的創新能力。趙海峰指出，傳記閱讀可以為商科學生提供實踐經驗和成功案例，以激發其創新思維和戰略思維，并提出商科學生的商科思維能力需要通過不斷實踐才能得以提高。

針對英語專業學生，現有研究文獻多是關于如何通過閱讀英文版傳記來提高其語言能力的，較少提及商科思維能力。李勇指出，對于英語專業學生而言，信息產業大咖傳記閱讀可以提高其英語閱讀和寫作水平，拓展其商業英語詞匯量和語法結構。同時，教師可以組織學生進行商業英語演講和寫作，通過實踐提高學生的商業英語表達能力。

雖然已有研究者探討了信息產業大咖傳記閱讀和商科教育之間的關系，但尚缺乏有關信息產業大咖傳記閱讀如何與英語專業商科教育相結合的研究。因此，這成為本文的研究方向。

三、理論基礎

美國教育家約翰·杜威（John Dewey）認為，傳統的學習方式過于強調學科知識和考試成績，而忽視了學生的全面發展和個性特點，由此提出了“體驗式學習”（experiential learning）理論。他認為，學生應該通過實踐和體驗來學習，而不是僅僅通過被動地聽課和記憶來獲取知識。他提倡學生在學習過程中積極動手實踐和探究。探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和指導下，自主尋求或建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。

后來，探究式學習理念逐漸得到發展和完善。20世紀60年代和70年代，美國教育學家伯納德·鮑德（Bernard C. Bell）和杰羅姆·布倫納（Jerome Bruner）等人進一步提出了“發現學習”（discovery learning）的概念，認為學生通過自己的探究和實驗，可以更好地理解和掌握知識。根據學者們的研究，教師在教學中使用探究式教學通常包括以下幾個步驟：提出具有挑戰性和開放性的學習任務；鼓勵學生主動思考和探索；提供支持和指導，讓學生通過自己的探索和發現來獲取知識；檢查學生的學習進度和學習結果，鼓勵學生創新和獨立思考。

四、信息產業大咖傳記閱讀對英語專業商科教育的啟示

探究式學習提倡學生在探究的過程中習得知識，即“做中學”，因此，就信息產業大咖傳記閱讀的課程性質而言，實踐課比理論課更適合學生去思考、探索與發現。教師可以將學生進行分組，提出有啟發性的問題，引導學生思考問題，讓學生通過討論與合作完成實踐任務。通過討論，學生可以分享彼此的想法和見解，激發彼此的創新思維和戰略思維，通過合作，學生可以了解到團隊協作的重要性。下面基于教學實踐，結合探究式學習步驟來探討依托信息產業大咖傳記閱讀提高英語專業學生商科思維能力的具體教學方法。

商業案例分析。教師選取一些有代表性的商業案例，讓學生進行深入分析和探討。通過案例分析，學生可以了解商業活動成功的因素和商業創新的過程，從而激發他們的創新思維和戰略思維。教師引導學生分析案例中的問題，并幫助學生思考解決問題的方法和策略。以《愛彼迎傳》為例，教師首先提出具有挑戰性和開放性的學習任務。在這個階段，教師引導學生思考一些問題。例如：愛彼迎是如何在短短幾年時間內成為全球最大的短租平臺的？它的商業模式有哪些特點？它是如何解決房東和租客之間的信任問題的？接著，教師鼓勵學生主動思考和探索，讓學生自主搜索相關的信息，例如：查找愛彼迎的歷史背景、創始人的經歷、公司的發展歷程等，并鼓勵學生在小組中進行討論和分享。在這個階段，教師提出一些問題，引導學生深入思考。例如：你覺得愛彼迎的商業模式有哪些優劣勢？它是如何利用社交媒體和口碑營銷來擴大其品牌知名度的？在以上兩個階段中，教師應該為學生提供支持和指導以及相關資源，例如，相關的商業案例、行業報告、學術論文等。同時，教師指導學生如何分析這些信息，如何運用商業分析工具來深入挖掘愛彼迎的商業模式和成功因素。最后，教師應該檢查學生的學習進度和學習結果，鼓勵學生進行創新和獨立思考。在這個階段，教師組織小組討論和展示，讓學生分享他們的思考和發現。同時，教師提出一些具有挑戰性的問題，鼓勵學生深入思考。例如：如果你是愛彼迎的CEO，你會如何應對當前的市場競爭和挑戰？你會考慮推出怎樣的新產品和服務來滿足用戶需求？通過以上探究式學習的步驟，學生可以深入了解愛彼迎的商業模式、成功因素和面臨的挑戰，同時也可以提高商科思維能力，包括商業分析、創新思維和獨立思考等能力。

商業計劃書撰寫。商業計劃書撰寫是一種實踐性很強的教學方法，在信息產業大咖傳記閱讀課上非常適用。教師可以讓學生撰寫商業計劃書，讓學生通過實踐提高創新思維和戰略思維。通過以下探究式學習步驟，教師可以有效地利用商業計劃書撰寫的教學方法來提高學生的商科思維能力。首先，提出具有挑戰性和開放性的學習任務。教師要求學生撰寫一份商業計劃書，同時提出一些問題，引導學生思考。例如：你的公司要解決什么問題？你的產品或服務有哪些獨特的賣點？你的商業模式是什么？你的市場規模和競爭環境如何？其次，鼓勵學生主動思考和探索。教師讓學生自主搜索行業的相關信息，例如行業報告、市場分析、競爭對手的情況等，并鼓勵學生在小組中進行討論和分享。同時，教師提出一些問題，引導學生深入思考。例如：你的商業模式是否可行？你的市場規模和競爭環境如何影響你的創業計劃？接著，教師提供支持和指導，讓學生通過自己的探索和發現來獲取知識。教師提供一些相關的資源，例如商業計劃書模板、市場分析工具、商業模式分析工具等。同時，教師指導學生分析這些信息，運用商業分析工具來深入挖掘其商業模式和成功因素。最后，教師檢查學生的學習進度和學習結果，鼓勵學生大膽創新和獨立思考。在這個階段，教師組織小組討論和展示，讓學生分享他們的商業計劃書，同時提出一些具有挑戰性的問題，使學生的商科思維能力有所提升。例如：你的商業計劃書是否符合實際情況？你有哪些創新的想法可以進一步發掘？你的商業模式是否具有可持續性？通過以上探究式學習的步驟，學生可以深入了解商業計劃書撰寫的要點，同時也可以提高商科思維能力，包括商業分析、創新思維和獨立思考等能力。

角色扮演。角色扮演是一種實踐性和互動性很強的教學方法。教師讓學生分別扮演信息產業大咖和競爭對手進行角色扮演，模擬商業競爭和決策場景。根據探究式學習理論，首先，教師要提出具有挑戰性和開放性的學習任務。教師要求學生扮演某位信息產業大咖，并要求學生在扮演這位大咖的同時，思考其創業歷程、商業模式、成功因素等，并根據這些信息設定一個角色目標。接著，教師引導學生主動思考和探索，鼓勵學生在小組中進行討論和分享。教師提出一些問題，引導學生深入思考。例如：你的角色目標是什么？你在商業模式和成功因素是什么？你的創業歷程中遇到了哪些困難和挑戰？然后，教師提供支持和指導，例如給學生提供角色的相關視頻資料等。同時，指導學生如何抓住資料中的重要信息。最后，教師檢查學生的學習進度和學習結果，鼓勵學生創新和獨立思考。教師讓學生分享他們的角色扮演經歷和成果，同時提出一些具有挑戰性的問題，鼓勵學生深入思考。例如：你的成功因素是否可以適應市場的變化？你的創新思維是否可以推動公司的發展？通過以上探究式學習的步驟，學生更好地理解了傳記內容，決策能力也得到培養。同時，學生可以更加深入地了解信息產業大咖的創業歷程和管理經驗，從而更好地理解商業成功的本質。

除了以上教學方法，還有一些教學方法可以用于信息產業大咖傳記閱讀實踐課，以提高學生的商科思維能力。下面略舉幾種：商業辯論，即通過商業辯論的方式，讓學生在信息產業大咖傳記閱讀實踐課上，互相交流和辯論商業觀點和策略。項目管理，即讓學生以信息產業大咖的公司為例，制定一個項目計劃，并在小組中實施和監控。創新設計，即讓學生進行產品、服務或市場的創新設計。實地考察，即組織學生到企業參觀、舉辦座談會或到企業實習。

通過以上多種教學方法的結合應用，可以使學生在信息產業大咖傳記閱讀實踐課上，獲取更加全面和深入的商業知識和技能，從而培養學生的商業洞察力，提高其商業思考和創新能力，使其了解商業思維和創新能力的實際運用。

五、結語

在高校英語專業開設信息產業大咖傳記閱讀課程，對培養學生的語言能力與商科思維能力有著積極的作用。但是英語專業學生不像商科學生掌握了基本的商科知識，因此，教學過程中，教師可以從基本的商科知識著手，逐步引導，讓學生慢慢掌握相關的商業知識，提高商科思維能力。同時，由于語言能力的限制，學生閱讀英文版傳記，不一定能夠完全理解傳記內容及其體現的商業知識。因此，教師在培養學生的商科思維能力的同時，不能忽視在語言上為學生提供幫助。學生只有理解了傳記內容，才能從中提取相關的商業知識，從而增強自己的商科思維能力。總之，教師在教學中，要將多種教學方法有機結合，從而實現提高學生商科思維能力與英語水平的雙重目標。

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