論“一帶一路”背景下本科生中醫翻譯課程思政的實施策略與評估機制

摘 要：針對“一帶一路”背景下中國文化對外傳播的需求和困難，本文探討了中醫翻譯課程思政的理論依據、實施策略與效果評估。首先分析了共建“一帶一路”沿線國家對中醫文化的需求和興趣，以及語言翻譯和傳播渠道方面的困難。接著闡述了中國文化中“仁”的定義與“醫者仁心”的含義，二者是中醫翻譯課程思政的理論來源，因此在課程思政的實施策略方面，本文提出了設定目標、選擇教學方法和培養思政素養等策略。最后，從教學效果和學生反饋等方面對中醫翻譯課程思政策略的實施進行評估。本研究為“一帶一路”背景下中醫翻譯課程的教學提供參考和借鑒，也為通過高等教育渠道促進中國文化的對外傳播和交流提供參考。

關鍵詞：“一帶一路”；中醫文化；中醫翻譯；課程思政策略

作者簡介：張潔（1980.04-），女，江蘇南京人，南京中醫藥大學，講師，碩士，研究方向：中醫翻譯對外傳播。

自古以來，中華文化就在“一帶一路”沿線國家產生了廣泛的影響力和吸引力，中醫作為中華文化的重要組成部分，需要通過深度翻譯傳播給“一帶一路”沿線國家，提高中國文化的傳播質量。中醫翻譯面臨語言、文化、中醫常識和中國傳統價值觀的合理表述等困難和挑戰，本科生中醫翻譯課程教學應解決這些困難和挑戰。本文旨在探討中醫翻譯課程思政的實施策略，并評估其在“一帶一路”背景下的實施效果，以促進中醫文化的高質量傳播，增進國家間的文化交流與合作。

一、中醫文化在“一帶一路”沿線國家傳播的需求和困難

（一）需求

全球化背景下，國際經濟、文化和人員交流日益頻繁，我國提出了“一帶一路”倡議，以推動國家之間的互聯互通、經濟合作和文化交流。這一倡議的提出，為中醫的對外傳播提供了新的契機和平臺。扎根于中國古代哲學與文化的中醫以其獨特的醫學理論體系和療法體系，已在世界超過190 個國家開花結果，可見世界對于中醫中藥有進一步學習和體驗的需求。

（二） 困難

語言是文化傳播的橋梁，但不同國家之間存在語言差異，長期以來這都是國外中醫診所部分從業人員與患者之間的交流障礙。中醫文化對外傳播，需要通過高質量的中醫翻譯轉化為他國民眾使用的語言或者世界通用語言，即英語，且譯語語言的表述必須通俗，易于受眾理解。因此中醫翻譯實踐常常會面臨語言和文化的轉化難題，教師應指導學習中醫翻譯課程的本科生研究和解決這些問題。

其次，中醫文化對外傳播面臨傳播途徑和渠道有限的問題。傳播途徑和渠道的選擇對于文化傳播至關重要，中醫翻譯的潛在讀者對象既包括海外現代醫學工作者，也包括海外民眾，即廣大患者和中醫中藥的消費者，因此中醫翻譯策略的選擇必須根據讀者對象來選擇，中醫翻譯的譯作也應該有不同的傳播渠道。“一帶一路”背景下，中醫文化的傳播既需要充分利用傳統媒體，也應該重視利用國內外互聯網、社交媒體等多種傳播渠道，選擇合適的中醫翻譯作品進行傳播，這提示中醫翻譯課程教師在設計教學內容時應照顧以上不同類型讀者的需求。

再次，不同國家和地區能接觸到的傳統媒體不同，他們對互聯網的使用習慣、接觸程度也存在差異，這都給中醫翻譯帶來挑戰，從而對中醫翻譯課程思政教學提出了更多要求。

二、面向“一帶一路”沿線國家的中醫翻譯原則和方法

（一）翻譯原則

筆者認為，首先應從語言和跨文化角度設計和思考中醫翻譯原則和策略。要充分考慮翻譯的目的、讀者對象、翻譯預期的跨文化功能和效果是什么，在理清這些問題的基礎上才有可能創造出有利于我國的國際輿論環境，要充分利用翻譯再創造的機會在國際社會主動發聲。利用“講好中國故事”的機會嵌入課程思政的研究成果，如選擇那些有助于增強學生民族自信的歷史和現實故事作為語料，站在公正的立場對比和分析中外文化，切忌顧此失彼。因此，針對本科生的中醫翻譯課程思政至關重要，應該把培養既掌握中醫中藥技能，又能與國外患者和普通民眾有效溝通的中醫中藥人才作為課程思政目標，把培養具備跨文化溝通能力和接受過專門翻譯訓練的新型中醫藥國際人才作為課程思政目標，以課程思政目標為導向評估中醫翻譯課程教學效果。教師應積極探索提高翻譯效果的方法和手段，例如鼓勵學生使用電子翻譯工具輔助翻譯學習，利用人工智能和互聯網技術翻譯文本，再在教師指導下進行修改，從而實現翻譯效率和翻譯質量的雙贏，機器翻譯結合人工校對對于解決中醫中藥國際傳播中的交流障礙具有一定意義。

（二）翻譯方法

中醫博大精深，可采取多元化的傳播方法，因此中醫翻譯課程教師應創新教學形式，如開展以中醫養生和預防為核心的文化交流活動，這是培養中醫藥本科生參與中華文化國際交流的重要課程形式和獨特方法。又如，在課堂模擬舉辦英語中醫中藥展覽，針灸、按摩和拔罐演示等，盡量為學生營造出在國際社會推廣中醫藥文化的環境，從而使學生感受到中醫藥文化的獨特魅力和精髓。學生只有感受到這種國際交流活動的魅力，未來才能在工作中更好地對外傳播中醫藥文化，增進中外民間交流和民間友誼。

三、本科生中醫翻譯課程中的思政元素

（一）中國文化里的“仁”

孔子是中國古代思想家和教育家，他對“仁”的定義對中國文化產生了深遠的影響。孔子認為，“仁”是一種高尚的品德，是人類關系中最重要的道德原則之一。孔子強調“仁”有多個方面，包括慈愛、寬容、善良、尊重他人等。當前，可將“仁”與社會主義核心價值觀相結合，強調“仁”在社會發展和人際關系中的重要作用，“仁”是建設和諧社會、實現共同發展的基礎。

（二）中醫文化里的“醫者仁心”

“醫者仁心”是中醫文化的精髓和要義。在中醫幾千年的發展進程中，有許多醫患故事得以流傳，這些故事無不體現了中醫師的“仁”。如神農為老百姓嘗百草，發現草木的藥用價值，表現了其對人類健康的關切。又如《后漢書·費長房傳》記載，醫生費長房以“懸壺濟世”行醫，因而后世之人形容中醫師的功績為“懸壺濟世”，這是對中醫師無私救助病人、恩澤眾生精神的高度贊揚。

（三）“仁”與“醫者仁心”的聯系

中醫文化強調了“仁”的重要性，將其融入醫學實踐中。中醫強調醫者應當具備慈悲心、善良心和關懷心，對待患者要有人道主義精神，追求人與人、人與自然的和諧。在“一帶一路”背景下，中醫翻譯課程需要注重傳達“仁”的精神和“醫者仁心”的文化觀念，通過讓學生思考中國文化中的“仁”，培養學生對關懷患者和醫者道德的認同，從而推動中醫翻譯課程思政的有效實施。

四、中醫翻譯課程思政策略與效果評估

（一）課程思政策略

中醫翻譯課程的課程思政策略應貫穿課程設置和課堂教學的方方面面，本文選取以下四個方面進行探討和說明。

1.課程設置與目標。中醫翻譯課程設置應包括中醫基本理論、中醫核心文化概念的總結闡述和對中國傳統價值觀、自然觀、人生觀和社會觀的闡述，還應包括與中醫相關的中國歷史文化知識和傳統醫藥知識等方面的內容。通過學習這些內容，學生可以深入了解中醫文化的內涵和特點。

2.教學方法與手段。在中醫翻譯課程教學中，教師可以采用多種教學方法，如講座、小組討論、案例分析、角色扮演等，以促進學生的參與和互動，培養學生的翻譯能力和思維能力。教師可以設置實踐性的教學活動，如參觀中醫醫院、實地考察中藥材市場、參與中醫翻譯項目等，讓學生親身體驗和實踐中醫文化的傳播和翻譯工作。

3.教材和教學資源的選擇。教師應注重選取質量高、具有代表性的中醫文化著作、經典文獻的譯文案例，為學生提供豐富的學習材料和資源。

4.課程學習成果展示。教師應重視組織學生進行課程學習效果的展示和交流活動，為學生提供展示中醫翻譯方面學習成果的機會和平臺，通過演講、展板、翻譯作品集等形式，培養學生的翻譯綜合能力和創造性思維。

（二）中醫翻譯課程思政效果評估

1.評估指標的選擇。首先，通過課程學習和考核，評估學生對中醫知識和文化的掌握和理解程度，包括對中醫基本理論、文化背景和核心概念的理解。其次是對學生翻譯能力與技巧的評估。學生在中醫翻譯方面的能力和技巧，涉及翻譯準確性、語言表達能力、跨文化溝通能力等方面。再次是思想道德素養評估，評估學生在中醫翻譯過程中是否具備以“醫者仁心”為核心的思想道德素養，包括關愛患者、尊重他人、盡責等。最后是學習體驗和反饋，收集學生的學習體驗和反饋意見，了解他們對中醫翻譯課程的感受和改進建議。

2.評估方法和工具。通過有效的教學方法和評估手段，中醫翻譯課程思政可發揮重要作用，促進中醫文化在“一帶一路”背景下的傳播和交流。通過不同形式的考核，全面評估學生對中醫文化的理解和翻譯能力。教師制定考核和作業評分標準，通過課程結束后的問卷調查、學生反饋和成果展示等方式了解和評估學生的學習成效。筆者認為，中醫翻譯課程的考核可以采用多種方法和考核工具，包括課堂作業、小組項目、口頭報告、翻譯項目、翻譯實踐和綜合考試等。評估結果可以用于課程改進和提高教學質量，評分標準應具體明確，公正客觀。學生反饋與問卷調查工具可用來收集學生對課程內容、教學方法、教師指導等方面的反饋意見，依據學生的意見和建議改進課程教學。

3.評估結果分析與應用。課程效果評估是對課程實施和教學質量的重要檢驗，通過評估可以了解學生的學習情況、課程教學的有效性和改進方向。對評估結果進行分析，有助于教師優化課程內容和教學方法，提高學生的學習體驗感和翻譯能力，通過修訂課程大綱、更新教學資源、調整教學活動等，提高課程教學的實效性和針對性。同時，教師的經驗總結與分享可以促進教師之間的交流與合作，共同推動中醫翻譯課程的發展；對評估結果進行統計和分析，有利于了解學生的學習表現和差異，分析評估結果可以幫助教師了解課程的有效性和問題所在，從而改進、調整教學方法，增加實踐性活動，優化教材資源等，以提高課程教學效果。

4.課程調整與優化。教師需根據前期評估結果和學生反饋，及時調整教學策略。例如，增加互動環節、提供更多實踐機會、增設課外學習資源等，以提升學生的學習積極性和主動性。教師應在評估的基礎上優化課程內容。例如，根據學生的興趣和需求，增加相關案例分析、實際翻譯項目和中醫文化交流活動等，使課程更具吸引力和實用性。

5.課程評估與反饋機制。教師應建立定期評估和反饋機制，例如每學期結束時進行一次課程效果評估。通過問卷調查、學生反饋和教師觀察等方式，了解學生的學習情況和對課程的評價。教師應認真分析評估結果，針對評估中發現的問題和不足，及時進行教學改進。例如，改進教學方法、提供更多輔導和支持、提升自身的專業能力等。教師鼓勵學生積極參與評估和反饋過程，依據學生的評估意見和建議，了解課程的實際效果和問題所在，促進學生主動參與，提升學生的責任感。

五、結語

“一帶一路”背景下對中醫翻譯課程思政的實施策略與效果評估進行研究具有重要的時代意義。本文通過分析中醫文化的國際需求和中醫翻譯的困難，提出中醫翻譯的原則和方法，進而探討“仁”在中醫文化中的含義，為實現中醫翻譯課程思政教學目標、提高中醫翻譯教學質量提供理論依據。當前，中醫中藥教育與科研的國際交流與合作、中醫中藥技術的創新與應用、社會參與與推廣以及學術創新，已成為中醫藥跨學科研究的主題，中醫翻譯課程思政的成功實施有助于為跨學科開展中醫翻譯教學，助力中醫文化的國際傳播。

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