高職高專英語專業綜合英語課程思政研究

摘 要：在高職高專英語專業綜合英語課程教學中實施課程思政，既是培養高素質英語專業人才的需要，也是應高職高專院校開展課程思政建設的必然要求。本研究以麗江師范高等專科學校外國語學院英語專業學生為研究對象，通過調查問卷的方式對綜合英語課程思政需求情況、綜合英語課程思政教學現狀進行調查。依據調查結果，提出教師要提高課程思政意識、素養和能力，深挖教材中的思政元素，豐富、補充學習材料，改進課堂教學方法，建立健全課程評價機制。

關鍵詞：高職高專； 英語專業； 綜合英語；課程思政

作者簡介：朱俊，麗江師范高等專科學校外國語學院。

一、高職高專英語專業綜合英語課程思政建設的必要性

（一）落實立德樹人根本任務

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，構建全員全程全方位育人大格局。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。綜合英語課程教師應立足于教學內容，在傳授語言知識的同時，依托教學中所涉及的中西方經濟、政治、文化元素，介紹中西方在價值觀、思維方式、意識形態等方面的差異，于潛移默化中增強學生的民族自豪感、文化自信，培養英語語言能力和愛國情懷兼備的高素質英語人才。

（二）培養高素質英語人才的需要

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，課程思政建設要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點。高職高專英語專業必須開展課程思政建設，將其融入日常教學中，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和社會主義核心價值觀教育，幫助英語專業學生既能學到英語知識，提高英語應用能力，又能樹立正確的價值觀， 進而使高職高專英語專業人才符合時代發展和國家進步的需要，培養出新時代高素質的英語人才。 新時代高素質的英語人才需具備繼承傳播中華文化、用英語講好中國故事的能力和素養，這也對高職高專英語專業課程思政建設提出了要求，只有將中華優秀傳統文化融入英語專業教學中，學生才能感悟到中華文化的魅力，學會用英語講述中國故事，增強文化自信和對外宣傳中華文化的能力。

（三）綜合英語課程的性質和地位

綜合英語課程是英語專業學生的主干課程和專業必修課，旨在培養學生綜合應用語言的能力。在教學過程中，教師系統地講授語音、詞匯、句法、閱讀、聽力、寫作、翻譯等方面的知識和技能，全面提升學生聽、說、讀、寫、譯能力。該課程的教學素材包羅萬象，涉及西方政治、經濟、文化、體育等方面的內容，這為課程思政的開展提供了豐富的資源，從而能夠對中西方文化進行系統的比較，使學生在學習西方文化的同時不斷加深對本民族文化的了解。在綜合英語課程教學中實施課程思政，有助于落實立德樹人根本任務。綜合英語課程教學周期長，大一到大二都要開設；無論是小學英語教育專業、旅游英語專業，還是應用英語專業，都需要學習這門課程，受眾范圍廣。綜合英語課程的教材中有很多原汁原味的英文材料，每個單元都有主題鮮明的教學內容，如generation gap、comfort zone、a love of reading、sports and sportsmanship、animal intelligence等，這為開展課程思政提供了素材。

二、研究設計

本研究的研究對象為麗江師范高等專科學校外國語學院大一到大三的所有學生，通過調查問卷的方式，了解綜合英語課程思政教學現狀、需求分析。問卷內容包含以下三個方面：第一，參與問卷調查學生的基本信息，如性別、年級、普招生還是單招生等；第二，綜合英語課程思政教學現狀；第三，學生對綜合英語課程開展課程思政的需求。筆者通過問卷星進行調查，并對回收的636份有效調查問卷用SPSS軟件進行數據分析。

三、研究結果分析

（一）學生對綜合英語課程思政育人需求較高

90%的學生認為在綜合英語課程教學中融入課程思政很重要，75%的學生認為在綜合英語課堂上接受思想政治教育和學習英語知識都很重要，有助于提升自己的學習興趣。74%的學生愿意去了解中西方文化差異，傳承本民族文化，為推動社會的文明和諧發展作出自己的貢獻。由此可見，從總體上來說，學生對綜合英語課程思政育人需求較高。調查結果顯示，除了學習英語語言知識外，90%的學生需要愛國情懷方面的教育，88%的學生需要責任意識方面的教育，84%的學生需要道德倫理方面的教育，82%的學生需要團隊意識方面的教育，80%的學生需要思辨意識方面的教育，78%的學生需要職業素養方面的教育。學生雖然在文化素質方面有較大差異，但是對課程思政的需求還是比較一致的。

（二）教師課程思政水平有限

37%的學生認為綜合英語教師會經常在課堂上穿插思想政治教育（時事政治、當今熱點、做人的道理）的內容；不到31%的學生認為，綜合英語課程教師一般會在課堂上穿插思想政治教育。58%的學生認為該課程教學內容缺乏思政元素。57%的學生認為課程思政教育過于生硬。通過分析調查結果可知，綜合英語課程思政育人功能并沒有得到充分發揮。教師在授課過程中，更加注重傳授英語語言知識，思政教育的融入不足，教師的課程思政意識和主動性還需加強。教師對教材中思政元素的挖掘不夠，不能將課程思政與專業知識連接起來，不懂得靈活滲透課程思政內容，以提升課程思政教學趣味，從而激發學生的學習興趣。在教學實踐中，部分教師具備較高的專業技能，但其所掌握的課程思政知識較為有限，未能全面挖掘教材中的思政元素，致使課程思政育人效果不明顯。

（三）學生的綜合英語課程學習目的主要是提升英語語言能力

通過問卷調查可知，學生學習綜合英語課程的主要目的是通過期末考試、通過大學英語四六級考試、提高英語語言應用能力、提高跨文化交際能力等。較少學生認為，學習英語是為了增強文化自信和民族自豪感，并且可以傳播中國文化，讓世界更加了解中國。由此可見，學生對該課程的學習動機是比較功利的，忽視了課程思政可以豐富學習內容，提升學習趣味，從而提升學習效果和自身素質的作用。

（四）學生知識素養水平參差不齊，英語基礎薄弱

學生中既有參加高考的學生，也有單招的學生，學生在文化知識素養、興趣愛好、性格、課程思政需求方面差異巨大，英語基礎普遍較為薄弱。當前，高職高專學生的學習特征和需求多樣，這使教師在把握學生學情、教學內容和教學方法選擇、課程思政開展等方面遇到一定困難。教師在日常教學中不得不花較多時間進行基礎語言知識講解，再加上學生的英語水平參差不齊，致使課程思政開展難度加大。

四、綜合英語課程思政實施策略

（一）提高教師的課程思政意識、素養和能力

教師應該行為世范，積極踐行社會主義核心價值觀，傳播中國先進思想文化，言傳身教，引導學生的智力和思想向積極健康方向發展。學生的道德品質和價值觀極易受到教師理想信念、行為舉止和道德情操的直接影響，所以教師具備較高課程思政意識是實現立德樹人目標的基礎。為此，在學校積極倡導支持開展課程思政的背景下，學院應該搭建課程思政平臺，通過這個平臺。不僅要加強教師開展課程思政的主動性，還應該通過統一課程思政目標、集體備課、健全課程思政評價體系等具體措施引導、規范綜合英語課程思政的開展。除此之外，教師也可以通過這個平臺參加一系列課程思政方面的培訓、科研等，學習掌握高等教育的新政策、新要求，改進教學方式，群策群力，開展好課程思政建設。

（二）深挖教材中的思政元素，豐富、補充學習材料

根據調查結果可知，學生對綜合英語課程思政育人需求較高，但是該課程的思政育人功能沒有得到充分發揮，主要原因之一就是教材中的思政元素沒有得到充分發掘。78%的學生認為，最適用于課程思政的內容是課文，72%的學生認為課文中句子、段落的翻譯，課后練習中的短文翻譯及大學英語四六級翻譯練習最適用于課程思政。因此，任教師應該對每一單元的課文進行深度挖掘，針對每個單元的不同主題，可以系統歸納出愛國愛黨愛人民、文化自信、民族自豪、道德情操等方面的素材。再將這些素材靈活地和教材學習結合起來，這樣才不會讓學生覺得生硬，并能提升學生的學習興趣。另外，針對學生更加愿意在翻譯練習中接受思政教育和學習目的是為了通過大學英語四六級的情況，可以在傳授翻譯技巧過程中引入大學英語四六級翻譯的內容。通過研究對比近幾年的大學英語四六級翻譯真題不難發現，翻譯內容涉及中國地理、文化、經濟、政治等方面，如黃山、泰山、長江、黃河、茶葉、食物等。所以教師可以在綜合英語課程翻譯教學部分引入有關中國文化元素的短文翻譯，如有關中國特色社會主義、中國歷史名人、美食、民間藝術、傳統節日等的短文。通過這種方式，學生既學習了翻譯理論技巧，開展了翻譯實踐，又能利用這些素材了解中國元素和社會主義核心價值觀，用英語學習和傳播中華傳統優秀文化，從而增強思辨能力，樹立正確的三觀，厚植愛國情懷。

（三）改進綜合英課程堂教學方法

教師要充分利用先進的信息技術，增強課程思政的時代感和吸引力。教師充分利用現代教育技術對圖像、音視頻等資源進行整合，將課程思政內容直觀生動地呈現給學生。傳統的教學以教師為中心，學生的學習積極性不高，學習效果不理想。教師應采取線上線下相結合的混合式教學方法，充分利用線上英語學習平臺，充分調動學生的學習積極性，真正做到以學生為中心，開展與課程思政相關的學習活動，如情景表演、戲劇表演、演講、辯論、讀書報告等，讓學生積極主動參與進來，以提升課程思政效果。

（四）引入文化響應式教學

文化響應式教學起源于美國，其目標是培養學生尊重其他文化的意識與態度，幫助學生形成對本民族文化的認同感與自豪感，使學生有能力從不同的文化視角來審視和理解同樣的事件和經驗，提高學生對不同文化的欣賞能力。引入文化響應式教學意味著將不同的文化習俗、民族特征、生活經驗和特殊觀點作為課堂教學的工具，從而提升教學質量。

（五）建立健全課程評價機制

課程思政的有效推進離不開健全的課程評價體系。傳統的課程評價主要是針對教師的教學設計、教學實施和教學效果進行評價。當代高校課程評價，應該融入教師個人師德師風、思政意識、人文素養等方面的內容，以推動教師積極轉變教學觀念。傳統評價體系對學生的評價也較為單一，因此在學生的知識素養和個人修養參差不齊的情況下，結合思政教育，建立多元化的形成性評價體系就顯得更為重要。教師應注重學生在學習過程中體現出來的態度、情感和自律能力，實現教學和育人同步進行，對學生的思想狀況和個人修養進行更加科學合理的評價。

五、結語

在高校各門課程實施課程思政，是新時代人才培養的必然要求。綜合英語作為高職高專英語專業的必修課，具有教學周期長、受眾范圍廣、教學內容廣泛、對學生影響深遠等特點。在綜合英語課程教學中，教師要以課程思政為導向，將思政元素融入教學過程中，這是符合時代發展要求的。教師要轉變教學理念，不斷提升課程思政意識和能力，在傳播英語語言知識的同時，傳播中華優秀傳統文化，引導學生做有道德、有理想信念、有愛國情懷、有社會責任感的當代大學生，促進學生全面發展。

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