基于BOPPPS教學模式的高職英語課堂教學實踐與探索

摘 要：大部分高職學生的英語基礎較為薄弱，同時對傳統教學模式下的英語教學興趣不大，參與度不高，導致高職英語教學質量不佳。鑒于高職學生對新鮮事物的接受程度較高，對手機、電腦等電子設備的依賴性較強的特點，將BOPPPS教學模式引入高職英語教學中，不僅能夠提升英語教學的趣味性，而且能夠提升英語課堂的教學質量和效率。基于此，本文對BOPPS教學模式在高職英語課堂教學中的應用策略進行探究，以期為相關教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：BOPPPS；高職英語；混合式教學；教學模式；策略分析

作者簡介：曹青青（1991.05-），女，江蘇南通人，克拉瑪依職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學法。

全球化背景下，英語已逐漸成為國際交流的重要工具。高職英語教學作為培養高素質技能型人才的重要途徑，其教學質量直接影響學生綜合素質和就業競爭力的提升。傳統的高職英語教學過于強調語法和詞匯知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力和跨文化交際能力的培養。因此，尋求一種更加科學、合理且有效的教學模式變得至關重要。BOPPPS教學模式作為一種新型教學模式，憑借其獨特優勢已在國內外得到廣泛應用。

一、BOPPPS教學模式的理論基礎

BOPPPS教學模式強調教師在教學過程中需關注學生的學習需求，根據學生的實際情況制定合適的教學目標和計劃。首先，在Build（建立）階段，教師需與學生建立良好的師生關系，了解其學習背景、興趣愛好等，為后續教學活動的開展打下基礎。接著，在Observe（觀察）階段，教師應仔細觀察學生的表現和反應，以更好地了解他們的學習狀態和難點。在Plan（計劃）階段，教師需根據觀察結果制定個性化教學計劃，確保每名學生都能獲得適當指導和支持。在Predict（預測）階段，教師可預測學生可能遇到的挑戰和問題，并提前準備相應的解決方案。隨后，在Present（呈現）階段，教師需采用生動有趣的方式展示教學內容，激發學生的學習興趣和好奇心。在Propose（提議）階段，教師可提出啟發性問題或任務，引導學生思考問題。在Process（處理）階段，教師應鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，幫助他們將理論知識應用于實踐。最后，在Respond（回應）和Summarize（總結）階段，教師需及時給予學生反饋和評價，同時要求學生進行自我評估和總結，以鞏固所學知識和技能。

二、BOPPPS教學模式在高職英語教學中的應用價值

（一）有助于提高學生的自主學習能力

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的教學模式，旨在提高學生的自主學習能力。該模式通過強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生的自主學習能力，從而幫助學生更好地掌握知識和技能。在BOPPPS教學模式下，教師提供適當的引導和支持，幫助學生建立對所學內容的初步認知，旨在激發學生的學習興趣，并為后續的學習打下基礎。學生在教師的指導下，通過觀察、思考和分析來深入理解所學內容。學生應積極主動地參與課堂活動，如討論、實驗、案例研究等，以便更好地理解和應用所學知識。之后，學生在教師的引導下，運用所學知識和技能，獨立完成任務或項目，從而提升創新能力和解決問題的能力。最后，學生通過演講、報告、展示等方式，向他人表達自己的想法和觀點，展示自己的學習成果，從而提高溝通能力和團隊合作能力。

（二）促進學生思維意識發展

BOPPPS教學模式下，不同環節巧妙組合，以促進學生思維意識的發展。這種教學模式為學生提供了一個積極、互動和富有啟發性的學習環境，激發了他們對知識的好奇心和探索欲望。在BOPPPS教學模式下，教師引導學生積極思考，鼓勵他們面對新的知識和挑戰時不斷嘗試新的觀點和解決方案。這種探索和思考的過程不僅強化了學生對知識的理解，更培養了學生的批判性思維、創造性思維和邏輯思維等多種思維能力。學生在實踐中逐漸形成了獨立思考和分析問題的能力，他們學會質疑、審視和評估信息的有效性和可信度，從而意識到批判性思維的重要性。除了個人思維能力的培養，BOPPPS教學模式還強調團隊合作的重要性。學生在學習過程中會面臨各種問題和挑戰，通過小組討論、合作解決問題，學生的團隊合作精神得到培養。在與同學互動交流的過程中，學生相互啟發，共同解決問題，形成了積極向上的學習氛圍，提高了教學質量。

BOPPPS教學模式還強調教師與學生之間的互動和協作，這有助于激發學生的學習熱情和積極性，從而有效地提高教學質量。在這種教學模式下，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和協助者，他們通過創設情境、提問、組織討論等方式，使學生在互動中主動探究、積極思考，從而更好地理解和掌握知識。同時，BOPPPS教學模式注重培養學生的批判性思維、創新能力和團隊協作能力，使他們在解決問題的過程中不斷成長和發展。這種教學模式能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，提高他們的學習興趣，從而提升高職英語課堂教學質量和效率。

三、基于BOPPPS模式的高職英語課堂教學設計

（一）優化課程導入環節

在高職英語課堂教學過程中，優化課程導入環節是激發學生學習興趣的關鍵環節。鑒于高職學生思維跳脫、整體活潑、喜歡科技感和趣味性內容的特點，教師可以通過引入現實生活中的情境或者與學生生活息息相關的話題，以此吸引學生的注意力。例如，可以讓學生分享自己在旅行、購物或者參加社交活動時遇到的英語表達問題，從而引出本節課的主題。這樣的導入方式既能讓學生感受到英語學習的實用性，也能讓他們投入課堂氛圍中。教師還可以利用多媒體資源，如歌曲、視頻或者圖片等，展示與課程主題相關的內容，或結合課程教學內容的基礎上適當進行修改和加工。這樣既能讓學生更直觀地了解所學知識，也能激發他們的好奇心和探索欲望。此外，教師在課程導入環節中還應注重激發學生的學習動機，可以設置一些具有挑戰性的問題或者任務，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，從而增強他們學習英語的興趣和動力。同時，教師還可以鼓勵學生提出自己的看法和疑問，并給予積極的反饋和指導，幫助他們建立自信心。值得注意的是，為了將新舊知識點有效銜接，教師設計的導入內容需要盡可能涵蓋以往所學的語法、句型結構等，還需要與新授內容相匹配，從而取得最佳導入效果。導入環節不應時間過長，應盡可能控制在5分鐘以內，否則就會在一定程度上分散學生的注意力。

（二）目標設定環節

高職英語課堂教學過程中，教師應明確英語課堂教學應達成的效果，科學設定教學目標。教師在向學生闡述本節課的教學目標后，可以通過引導性提問、創設教學情境、角色模擬等方式引導學生從語言知識、語言技能以及核心素養等方面形成可達成的小目標。值得注意的是，教師在設定教學目標時，需要注重英語教學目標的可操作性、可觀察性和可測量性。例如，能夠掌握新學英語詞匯，能夠運用句型結構來進行溝通交流，提升學生的思辨能力、合作交流能力以及語言素養等。

（三）前測環節

學生在教師的引導下明確教學目標后，教師就可以為學生設計簡單的前置測試題，以了解學生的知識掌握情況、學習興趣和學習風格，從而調整優化后續的教學活動。借助前測，教師可以收集到關于學生知識掌握情況、學習能力和需求的信息，以更好地調整教學策略和方法。具體來說，在前測環節，教師可以設計一些與課程內容相關的選擇題、填空題或簡答題等，以評估學生對基礎知識的理解程度。此外，還可以設計一些開放性的問題或情境題，讓學生表達自己的想法、觀點或解決方案，以檢驗他們的思考能力和創新能力。教師可以借助信息化教學手段，使用在線教學平臺進行線上英語詞匯測試、聽力測試等，之后通過智能評價系統迅速得出測試結果。教師可以將前測和預習相結合，這樣不僅能夠引導學生完成課前預習，而且能夠有效發展學生的自主學習能力。通過前測，教師可以更全面地了解學生的學習狀態和潛力，并據此進行個性化的教學指導。

（四）參與式學習環節

在基于BOPPPS教學模式的高職英語課堂中，參與式學習是課堂教學的主體部分，教師需要有意識地改變課堂教學方法，從以教師為主導的語言教學轉變為以學生為主體的參與式課堂教學。首先，教師要盡可能選擇凸顯學生主體地位的教學方法。高職學生更傾向于參與基于真實活動情境的實踐活動，因而教師可選用任務驅動式、情境模擬式等教學方法。為了在課堂教學環節中培養學生的團隊協作能力，使得主觀能動性較差的學生能夠借助團隊合作學習的優勢提升課堂參與度，教師可采用角色表演情境對話式、小組辯論式、語言游戲式等教學方法。教師在設計參與式學習環節時，應遵循學生的認知發展規律與特點，按由簡入難、由單詞到句式、由句式到文本的順序層層遞進。例如，在學習與感謝信相關的知識內容時，教師可以引導學生從理解gratitude、grateful、appreciate等相關單詞入手，逐步過渡到掌握常用于感謝信的句式、英文感謝信的格式以及結構等方面。除此之外，英語語言的學習還需要充分調動學生的感官，教師可以借助多媒體技術為學生呈現聲音、畫面融合變化的場景，以此來發展學生的聽、說、讀、寫、譯能力。高職英語教學內容應以學生的就業為導向，盡可能體現高職英語的職業性特點。教師可以為學生創設辦公室、機場等情境，引導學生以小組合作的方式完成辦公室接待客戶、機場接待客戶的語言任務。

（五）后測環節

后測環節是教師考查學生對新授知識掌握情況的重要環節，科學有效的后測環節不僅能夠讓教師獲得正向的教學反饋信息，而且能夠在一定程度上幫助學生完成知識能力的遷移應用。教師可以結合高職英語教學的職業性特點，將職場情境涉及的聽、說、讀、寫、譯等多項語言能力整合為后測內容。在后測環節，教師需要重點關注學生的學情差異，應按照詞匯量、句式的復雜程度等因素設計分層次的、難度遞進的測試內容，引導學生結合自身的實際情況自主選擇測試內容。此外，教師還應該重視對后測的評價。針對學生的評價可采用學生自評、學生互評、小組評價、教師評價以及智能教學平臺的智能化評價等方式。教學評價的維度應盡可能涵蓋語言能力、情感因素以及策略等方面，包括但不限于聽說讀寫譯能力、學習積極性、課堂參與度、團隊默契程度、解決問題的思維意識和方法等。

（六）總結環節

基于BOPPPS教學模式的高職英語課堂教學的總結環節，教師帶領學生梳理本節課的重要知識點以及疑難部分，基于參與式學習環節設置的學習小組，引導學生以可視化的思維導圖形式總結梳理知識點，進一步加深學生對課堂教學內容的理解和掌握，實現構建高質高效高職英語課堂的目標。

四、結語

綜上所述，在高職英語課程教學中，教師應用BOPPPS教學模式設計課堂教學環節，不僅能夠有效凸顯學生的主體地位，培育和發展學生的自主學習能力、團隊協作能力，提升課堂教學質量，還能夠充分體現高職英語的職業性特點，發揮英語學科的育人作用。高職英語教師應當深入研究BOPPPS教學模式的內涵和應用方法，不斷創新優化課堂教學設計，提升英語課堂教學的質量和效率，為培育復合型技術人才的跨文化交際能力提供助力。

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